賀五一，聶小蓬

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的西方政治思想史教學(xué)研究

賀五一，聶小蓬

西方政治思想史具有課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)面廣、教學(xué)難度大等特點(diǎn)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也給教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

課程教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)模式；西方政治思想史

西方政治思想史是高校政治學(xué)、思想政治教育、行政管理等專業(yè)的重要課程之一，有的高校將其作為大學(xué)生通識(shí)課。從教師教學(xué)方面看，該門課程的主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，教學(xué)難度大。課程主要采取以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果的好壞完全取決于教師，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力很難提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的課堂教學(xué)模式，已應(yīng)用于英語、音樂、計(jì)算機(jī)等的教學(xué)，以下就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于西方政治思想史的教學(xué)問題進(jìn)行探討。

一、教學(xué)的可行性

首先，課程所涉及的學(xué)生的年齡層次及學(xué)歷層次的適應(yīng)性問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國的“林地公園”高中。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)［1］。該模式被引入中國最先應(yīng)用于中學(xué)，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。據(jù)報(bào)道，這些中學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。那么，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于西方政治思想史教學(xué)，是否適合大學(xué)年齡階段和學(xué)歷層次的學(xué)生呢？我國目前有關(guān)大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，隆茜在華東師范大學(xué)公共選修課程信息素養(yǎng)系列講座中，將學(xué)生分為2個(gè)組，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在很大程度上提高教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，90%的學(xué)生會(huì)選擇新的教學(xué)模式［2］。測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組（采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的小組）的成績平均高于對(duì)照組（沒有采用傳統(tǒng)教育模式的小組）［2］。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于國際服務(wù)貿(mào)易的課程教學(xué)研究也表明，其教學(xué)效果有明顯提升［3］。大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢明顯：大學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)測老師擁有成績核定的自主權(quán)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重過程評(píng)價(jià)；大學(xué)課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富；大學(xué)教師有相對(duì)充裕的時(shí)間進(jìn)行課程資源的開發(fā)和建設(shè)；大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)主體意識(shí)強(qiáng)等。這些優(yōu)勢都為大學(xué)順利開展翻轉(zhuǎn)課堂，取得優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供了保障［4］。因此，從年齡以及學(xué)歷層次上說，翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于西方政治思想史教學(xué)是可行的。

其次，課程本身的適應(yīng)性問題，即西方政治思想史是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。通常認(rèn)為，課堂上，理科教師主要都是教學(xué)生如何動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，文科教師主要是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)記憶。因此，學(xué)科和課程的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，所采用的教學(xué)方法會(huì)有一定的差異。而大量的實(shí)踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在擴(kuò)展到其他學(xué)科的課程（不管是哪一個(gè)人文科學(xué)或是自然科學(xué)的課程）以后，雖然由于學(xué)科特點(diǎn)不同，在實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式上會(huì)有一些差異，但基本上沒有原則性的障礙［5］。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于西方政治思想史的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)可行性。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)程序的“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”。傳統(tǒng)教學(xué)程序是先“教”后“學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂模式是先“學(xué)”后“教”，即先由學(xué)生觀看教學(xué)視頻，再由教師就相關(guān)問題進(jìn)行課堂的答疑、輔導(dǎo)，并進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的位置發(fā)生了變化，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者變成翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教育革命［6］。盡管如此，作為一種教學(xué)模式和活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂需要更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)和組織，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)和組織的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生普遍反映西方政治思想史內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)、比較枯燥的問題，更需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以分為視頻教學(xué)、課堂教學(xué)、拓展教學(xué)、作業(yè)及測驗(yàn)、在線互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)分別在課堂和網(wǎng)絡(luò)場所進(jìn)行，形成線下教學(xué)和線上教學(xué)。線下教學(xué)就是課堂教學(xué)。但與傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂線下課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不是全程講授課程內(nèi)容，而是聽取學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)的反饋意見，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是答疑，針對(duì)學(xué)生的普遍性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，線下的課堂教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)程序中的次要部分，而主要部分是線上的教學(xué)。除了課堂教學(xué)之外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行的第1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通常也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第1個(gè)環(huán)節(jié)就是視頻教學(xué)，即要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)初步了解西方政治思想史的相關(guān)知識(shí)。因此，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在視頻講解時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量做到語言生動(dòng)、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的第2個(gè)環(huán)節(jié)是拓展教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過在網(wǎng)絡(luò)上提供大量與課程相關(guān)的資料，包括電子圖書、論文、課件、相關(guān)的視頻等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。西方政治思想史是一門內(nèi)容十分龐雜的課程，僅僅通過觀看幾段教學(xué)視頻或者在課堂上聽幾節(jié)課是難以很好地掌握該課程內(nèi)容的，要想學(xué)好這門課程，還需要進(jìn)行大量的拓展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)空間的巨大容量為這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供了更多便利。最好的拓展學(xué)習(xí)是閱讀政治思想家的原著以及相關(guān)的研究論文。教師應(yīng)當(dāng)把原著和論文的電子版上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以方便學(xué)生閱讀和研究。為了提高效率，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生設(shè)定一些任務(wù)，如要求學(xué)生完成哪部著作或哪篇文章的第幾頁至第幾頁的閱讀。

第3個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)與測驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該采取多種題型來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。對(duì)于西方政治思想史課程來說，題型可以是選擇、填空、判斷等客觀題，也可以是簡答、名詞解釋、綜合論述等主觀題。教師可以建立題庫，從題庫中選題組合成作業(yè)或試題。該環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作業(yè)與測試類似，但通過網(wǎng)上操作，試卷的制作和測試更加方便。由于客觀題預(yù)先制作了標(biāo)準(zhǔn)答案，該種類型的題的評(píng)閱是電腦自動(dòng)進(jìn)行的，因而評(píng)閱更加快捷。試題的評(píng)閱可以采用教師評(píng)閱、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種方式。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)互動(dòng)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)更加充分，因?yàn)樗黄屏藭r(shí)空、人數(shù)的限制。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)十分有限，一般僅限于課堂上的一個(gè)半小時(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)不受時(shí)間限制，幾乎可以在上線的任何時(shí)間進(jìn)行。互動(dòng)空間也不僅限于教室，互動(dòng)空間得到了拓展?；?dòng)的時(shí)空的拓展，使參與互動(dòng)的人數(shù)也相應(yīng)增多。這對(duì)于西方政治思想史的教學(xué)是十分有利的，因?yàn)樵撜n程的知識(shí)點(diǎn)多，有些問題相當(dāng)復(fù)雜，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)和討論對(duì)于掌握課程知識(shí)，解決疑難問題非常有用?；?dòng)方式可以是文字的、語音的，甚至是視頻的?；?dòng)對(duì)象可以是一對(duì)一，也可以是多人，甚至全班。

需要說明的是，以上各個(gè)環(huán)節(jié)的順序并非固定不變的，除了線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須放在后期進(jìn)行外，其他環(huán)節(jié)的順序?qū)W生可以視情況任意調(diào)整、穿插和重復(fù)。

三、教學(xué)中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的好處是可以自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用零散的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，而教師退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者。教師的任務(wù)似乎變輕了，在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和功能似乎弱化了，但實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的作用更大了。教師是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂程序和內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，其設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，由于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師所肩負(fù)的任務(wù)更加艱巨，所面臨的挑戰(zhàn)更大。

第一，錄制教學(xué)視頻對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，教師不僅要像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣精準(zhǔn)地把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要適應(yīng)一種新的教學(xué)環(huán)境，即在沒有與學(xué)生現(xiàn)場互動(dòng)的情況下，力求用生動(dòng)的語言來給想像中的學(xué)生授課。這對(duì)于習(xí)慣通過與學(xué)生的互動(dòng)來激發(fā)自己教學(xué)激情和靈感的教師來說，可能會(huì)有些不適應(yīng)。同時(shí)，錄制教學(xué)視頻還要求教師掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及音像錄制技術(shù)。錄制的教學(xué)視頻不僅需要圖像和音質(zhì)清晰，還需要注意每段教學(xué)視頻的時(shí)長，一般采用微視頻的方式，這樣有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究顯示，喚起興趣和注意是由于有最佳信息量，信息量過大或過小都不會(huì)充分引起注意。當(dāng)外界輸入的信息量超過他的水平時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼、回避、痛苦或疲勞的感覺［7］。因此，把信息量控制在適當(dāng)范圍，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力和興趣非常重要。這是講授西方政治思想史的教師應(yīng)該注意的問題。該課程內(nèi)容龐雜，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在錄制視頻時(shí)，往往會(huì)盡量多地錄制課程內(nèi)容，容易造成課程視頻時(shí)間過長。學(xué)生長時(shí)間觀看視頻，容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。一般來說，每段視頻時(shí)長控制在20min左右為宜。錄制視頻后還需要后期制作，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以這一切不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要相應(yīng)的技術(shù)支持，這是單個(gè)教師難以勝任的，往往需要團(tuán)隊(duì)合作。

第二，電子資源問題。拓展教學(xué)建立在大量的電子資源的基礎(chǔ)上，為此，教師需要搜集并儲(chǔ)備大量的電子資源，并將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為提高課程教學(xué)效率及網(wǎng)絡(luò)信息處理的專業(yè)性，可以通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程相關(guān)電子資源，如電子圖書、電子雜志等的選擇與組織。教師通過輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)電子資源，對(duì)這些資源進(jìn)行篩選后上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并布置閱讀或研究任務(wù)。因此，對(duì)于教授西方政治思想史的教師來說，不僅需要熟練掌握課本的內(nèi)容，還必須自己首先閱讀原著，廣泛涉獵相關(guān)研究的文章和著作。

第三，測試考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性問題。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)長、次數(shù)以及測試的成績等有自動(dòng)記錄，教師可以在平臺(tái)后臺(tái)看到記錄，但是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只能對(duì)上網(wǎng)的賬號(hào)進(jìn)行識(shí)別，至于通過該賬號(hào)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的是否是學(xué)生本人則不能識(shí)別。可能有學(xué)生為了完成任務(wù)，讓別人代替自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。也可能有學(xué)生即使在上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但是由于沒有現(xiàn)場監(jiān)督，完成作業(yè)可能互相抄襲，從而影響了網(wǎng)絡(luò)考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的考評(píng)結(jié)果只能作為參考，不能作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最終依據(jù)，最終的考評(píng)結(jié)果還需要通過傳統(tǒng)的課堂考試方式得到。

第四，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分環(huán)節(jié)和時(shí)間都是在網(wǎng)上進(jìn)行，課堂教學(xué)課時(shí)會(huì)相應(yīng)壓縮，師生見面的時(shí)間會(huì)減少，從而使大學(xué)中本來就因相處時(shí)間少而疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系更加疏遠(yuǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)不僅賦予了大學(xué)教師教書的義務(wù)，更是賦予了他們重要的育人職責(zé)。每個(gè)教師都要通過自己的榜樣、模范和表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施以潛移默化的良性影響［8］。如果沒有師生之間的“親密”相處，教師很難通過言傳身教的方式感染學(xué)生。因此，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)組織各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于西方政治思想史教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便，獲得的學(xué)習(xí)資源更豐富，更有利于師生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也給教師的教學(xué)藝術(shù)、教師對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握等提出了更高要求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的考評(píng)結(jié)果失真、師生接觸少、學(xué)生人格教育缺失的問題需要用傳統(tǒng)教學(xué)方式加以彌補(bǔ)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教育的新型模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效率具有積極意義。但翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重人文關(guān)懷的傳統(tǒng)教學(xué)模式在今天仍有其作用，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，使其相得益彰。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]隆茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3]陳小蘭，黃茜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的本科課程改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（1）.

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（編輯：王苑嶺）

G41

A

1673-1999（2017）01-0121-03

賀五一（1967—），男，博士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院東亞政治經(jīng)濟(jì)研究所副教授，研究方向?yàn)閲H政治、世界歷史；聶小蓬（1967—），女，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。

2016-11-05

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究課題“西方政治思想史課程‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)研究”（acjyyb2016113）。