幼兒籃球活動(dòng)，是指運(yùn)用比成人和少年籃球還要小的、適合于幼兒使用的籃球而展開(kāi)的一系列活動(dòng)。目前此活動(dòng)的開(kāi)展在國(guó)內(nèi)幼兒園相對(duì)較少，教師缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)策略。我們?cè)噲D研究和實(shí)踐，努力尋找科學(xué)的指導(dǎo)策略和方法，開(kāi)展多種形式的籃球活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的奔跑、跳躍、靈敏反應(yīng)、身體協(xié)調(diào)等能力，培養(yǎng)他們不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)，幫助他們?cè)诨@球活動(dòng)中初步建立起和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感。

一、幼兒籃球活動(dòng)中教師的指導(dǎo)誤區(qū)

籃球活動(dòng)深受幼兒的喜歡，可幼兒園女教師居多，而女教師往往缺乏籃球運(yùn)動(dòng)的技能和指導(dǎo)的策略。她們?cè)诮M織幼兒籃球活動(dòng)時(shí)，常常讓幼兒拍拍球，停留在一般游戲的層面上，沒(méi)能給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用甚少。

1.理念的落后阻礙了幼兒發(fā)展

【案例】一成不變的拍球

現(xiàn)象描述：籃球活動(dòng)時(shí)，老師將球筐往場(chǎng)地上一放：“今天繼續(xù)練習(xí)雙手交替拍球，每個(gè)人拿一個(gè)球去練習(xí)。”孩子們的反應(yīng)是：“怎么又是練習(xí)拍球？”老師說(shuō)：“拍球就是靠練呀，不會(huì)就拍到會(huì)唄！熟能生巧嘛！”老師還規(guī)定：沒(méi)說(shuō)停就得一直練習(xí)。孩子們無(wú)聊地拿起球開(kāi)始練習(xí)，不會(huì)拍的加油拍，會(huì)拍的繼續(xù)拍，因?yàn)槔蠋煕](méi)說(shuō)停就得一直練習(xí)。老師還要不時(shí)提醒“你怎么不拍啦？”“你會(huì)拍了嗎？”“你拍了多少個(gè)啦？”

分析：許多老師認(rèn)為拍球技能就是靠枯燥的練習(xí)，長(zhǎng)期選擇單一的運(yùn)動(dòng)材料、單一的活動(dòng)內(nèi)容、單一的活動(dòng)場(chǎng)地，不能顧全每個(gè)幼兒的需要，讓孩子漸漸失去了參與籃球鍛煉的興趣，最終限制了孩子的發(fā)展。

2.形式的單一消彌了幼兒熱情

【案例】球兒滿地滾

現(xiàn)象描述：學(xué)習(xí)行進(jìn)拍球時(shí)，老師統(tǒng)一示范講解后，讓每個(gè)孩子手持一個(gè)球沿著場(chǎng)地上的線邊走邊拍，集體練習(xí)。因?yàn)閭€(gè)體的差異，有些孩子能力強(qiáng)，沿著線邊走邊拍沒(méi)問(wèn)題，有些孩子能力弱，根本拍不起來(lái)。一段時(shí)間后，還會(huì)相互影響，你的球碰了我的球，籃球滿地滾，你追我趕，不是練拍球而是練撿球。一時(shí)間操場(chǎng)上到處是籃球，場(chǎng)面混亂。

分析：教師要有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的籃球活動(dòng)，可以根據(jù)不同的目標(biāo)運(yùn)用不同的形式——集體教學(xué)或分組教學(xué)，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、練中玩。但從此案例中教師安排的鍛煉內(nèi)容來(lái)看，這種“放羊吃草”的組織形式過(guò)于隨意，沒(méi)有對(duì)幼兒的鍛煉活動(dòng)價(jià)值做深入的思考。教師在組織幼兒籃球活動(dòng)時(shí)，缺乏目的性和有效的指導(dǎo)，放任自流，既達(dá)不到用籃球鍛煉身體的目的，又保證不了幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，導(dǎo)致籃球活動(dòng)流于形式。

3.輔助材料的投放形成了資源的浪費(fèi)

【案例】忙碌的老師

現(xiàn)象描述：籃球活動(dòng)練習(xí)繞障礙物拍球，老師忙忙碌碌跑過(guò)來(lái)跑過(guò)去，把梅花樁分散著擺在場(chǎng)地中間，花費(fèi)5分鐘，幼兒練習(xí)15—20分鐘，老師再辛苦收玩具5分鐘，一次籃球活動(dòng)就在老師的辛苦與忙碌中結(jié)束。

分析：老師逐漸意識(shí)到可以借助輔助材料來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)籃球活動(dòng)的興趣，并積極地投放輔助材料，這是值得肯定的。不過(guò)傳統(tǒng)練習(xí)的輔助材料是不可替代的嗎？我們?cè)诠膭?lì)孩子創(chuàng)新的同時(shí)，有沒(méi)有反思：這樣的活動(dòng)組織是否科學(xué)？活動(dòng)一共25—30分鐘，老師收放玩具的時(shí)間就占了近1/3，這樣安排是否合理？輔助材料的投放反而局限了老師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的時(shí)間和精力，造成了資源的浪費(fèi)。

二、例談?dòng)變夯@球活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

1.適宜性指導(dǎo)策略

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適合孩子的籃球活動(dòng)，在活動(dòng)中一切都可能是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的，沒(méi)有固定的模式。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在著一定的差異，因此在游戲中的參與度與適宜性也是因人而異的。

【案例】危險(xiǎn)的高球

現(xiàn)象描述：小班籃球活動(dòng)時(shí)，老師示范并要求幼兒站在花壇上（高40cm左右）練習(xí)拍高球。不久后老師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒蹲在花壇上拍了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，好幾個(gè)小朋友紛紛效仿，教師馬上批評(píng)道：“你們有沒(méi)有按要求練習(xí)?。窟@樣哪是拍高球？跟站在地上拍有什么不一樣?。俊币粋€(gè)孩子有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“老師，我不會(huì)拍高球，我只能這樣拍。”“膀子要用勁呀！站上去練！”教師試圖把幼兒都集中起來(lái)，再次示范，講解動(dòng)作要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要求，還請(qǐng)拍得好的幼兒示范。結(jié)果掉球的現(xiàn)象嚴(yán)重，大部分孩子拍不了，有的還跌跌撞撞從花壇上跳下來(lái)?yè)烨?，好幾個(gè)孩子因?yàn)閾烨虿铧c(diǎn)摔跤。

分析：此案例中小班幼兒練習(xí)站在高40cm左右的花壇上拍球是頗有難度的，老師發(fā)現(xiàn)大部分孩子達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。孩子蹲在花壇上和坐在花壇上拍，就是他們自己的調(diào)整，教師沒(méi)有意識(shí)到，還一意孤行，不考慮幼兒的個(gè)體差異，反而埋下了安全隱患。教師在指導(dǎo)籃球活動(dòng)中應(yīng)以幼兒的主體性為前提，科學(xué)制定各年齡段籃球活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)、形式、內(nèi)容和要求。如：小班多組織各種方式的拍球游戲，增強(qiáng)幼兒對(duì)籃球活動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展；中班多組織挑戰(zhàn)性游戲，提高幼兒對(duì)籃球活動(dòng)的熱情，使其在籃球游戲中鍛煉身體、提高技能；大班多組織競(jìng)賽性游戲，穩(wěn)定幼兒對(duì)籃球活動(dòng)的興趣，提高技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

2.情境性指導(dǎo)策略

情境性教學(xué)，往往是通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一定的背景、情節(jié)和角色，以游戲的形式進(jìn)行組織的一種教學(xué)，易為幼兒所接受和喜歡，對(duì)促進(jìn)幼兒健康體魄和健康心理的形成非常有益。教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引幼兒的注意力，使他們能走入情境，開(kāi)心地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

【案例】籃球變變變

現(xiàn)象描述：在小班活動(dòng)“籃球變變變”的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師讓幼兒自由玩球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們有的踢球，有的拍球，還有的拿著球在地上轉(zhuǎn)，每位幼兒都在開(kāi)動(dòng)腦筋力求玩出花樣。為了幫助幼兒想出更多的玩法，進(jìn)一步了解籃球的用途，教師設(shè)置了游戲的情境，啟發(fā)幼兒想出了“我和籃球一起跑”“愛(ài)跳高的籃球”“熊貓頂球”“拋接籃球”等玩法，孩子們歡快地玩著，笑著。

分析：由于小班的幼兒年齡較小，教師在指導(dǎo)時(shí)就更加注重幼兒的興趣點(diǎn)，盡量幫助他們建立自信，鼓勵(lì)他們大膽嘗試與體驗(yàn)。如在游戲“小松鼠喂果果”中，老師扮演松鼠“媽媽”，幼兒扮演松鼠“寶寶”，先跟著“媽媽”一起到草地上玩一玩，然后“媽媽”興奮地發(fā)現(xiàn)草地上有許多“松果” （籃球），請(qǐng)“寶寶”們每人撿一個(gè)“松果”，幼兒在情境表演中歡樂(lè)地接觸到籃球，然后以游戲的形式，幫“媽媽”把“松果”送回家……這樣，幼兒很容易投入到情境游戲中，發(fā)揮想象，在游戲中更好地鍛煉了滾球的技能。

3.激發(fā)興趣點(diǎn)指導(dǎo)策略

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的體育運(yùn)動(dòng)，由于幼兒年齡、生理特點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)新動(dòng)作有一定難度，常常表現(xiàn)為動(dòng)作別扭，心情緊張，不協(xié)調(diào)，不準(zhǔn)確，缺乏控制力等等。這些復(fù)雜的動(dòng)作很容易讓幼兒失去信心和興趣。教師在組織籃球活動(dòng)時(shí)，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。

【案例】我不想拍球

現(xiàn)象描述：小班幼兒練習(xí)拍球，老師詳細(xì)地講完動(dòng)作要領(lǐng)并示范后，孩子們紛紛拿著籃球找空地方進(jìn)行練習(xí)。有的能拍一百多個(gè)，可有的小朋友卻是旁觀者，老師鼓勵(lì)后仍然不愿意拍球。

分析：興趣是關(guān)鍵，是起點(diǎn)，會(huì)拍的孩子有了成功感，樂(lè)意拍球，并且越拍越多，可不會(huì)拍的孩子漸漸地對(duì)拍球活動(dòng)失去了興趣。教師要認(rèn)真思考：用什么方式激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓他們快樂(lè)地參與進(jìn)來(lái)，從而得到發(fā)展？法國(guó)一位教育家曾深刻地指出：“通過(guò)游戲、通過(guò)玩兒，孩子們學(xué)習(xí)了?！蔽覀兛梢圆捎枚喾N游戲和比賽的方法鼓勵(lì)幼兒練習(xí)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒可以舉行“單人比賽”，如拍球比多少；中大班可以“分組比賽”，如運(yùn)球比快、投球比準(zhǔn)等等。對(duì)于不同水平的幼兒，應(yīng)采用不同的指導(dǎo)策略，借助各種輔助物、兒歌等等，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。此案例中，小班幼兒練習(xí)拍球時(shí)，我們可以請(qǐng)大班的哥哥、姐姐來(lái)表演拍球，激發(fā)幼兒對(duì)拍球的興趣。還可以借助兒歌“小籃球，真奇妙，拍一拍，跳一跳，拍得高，跳得高，拍得低，跳得低”，幫助他們進(jìn)一步理解、掌握拍球的動(dòng)作要領(lǐng)。

4.創(chuàng)新性指導(dǎo)策略

教師可以通過(guò)觀察捕捉到幼兒富有創(chuàng)意、有推廣價(jià)值的玩法和做法，在集中介紹環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行展示，及時(shí)對(duì)幼兒有創(chuàng)意的玩法給予肯定，再以啟發(fā)式、開(kāi)放式的追問(wèn)，激勵(lì)幼兒探索與眾不同的玩法。

【案例】“你追我趕”拍高球

現(xiàn)象描述：晨間鍛煉活動(dòng)后，老師表?yè)P(yáng)了幾個(gè)小朋友拍高球拍得好，第二天晨間鍛煉活動(dòng)時(shí)，很多小朋友都想練習(xí)，導(dǎo)致大家要排隊(duì)等待拍高球。老師說(shuō)：“那么多人想拍球，人太多，怎么辦呢？”有兩個(gè)小朋友走出了隊(duì)伍：“我過(guò)一會(huì)再玩吧?！笨捎幸粋€(gè)小朋友卻不肯走。老師問(wèn)：“你還要繼續(xù)等嗎？要不先去玩玩別的？”她說(shuō)：“我可以和××一起拍嗎？”我聽(tīng)了一楞，問(wèn)：“一起拍高球？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭。我好奇又期待地說(shuō)：“可以呀！”只見(jiàn)兩個(gè)小朋友商量完后，一個(gè)站在梅花樁上拍，一個(gè)站在梅花樁旁拍，你拍五下，我拍五下，過(guò)一會(huì)兒還交換了站位。

分析：在正常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們利用幼兒的晨間活動(dòng)、早操、午睡后、放學(xué)前后的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行“拍一拍，玩一玩”等籃球基本動(dòng)作的練習(xí)，并鼓勵(lì)家園合作，讓幼兒形成“我和籃球天天玩?！钡囊庾R(shí)。此案例就是在晨間鍛煉活動(dòng)的小結(jié)環(huán)節(jié)中，老師表?yè)P(yáng)了拍球好的小朋友，第二天其他小朋友也很想得到老師的表?yè)P(yáng)，紛紛排隊(duì)練習(xí)拍高球?？墒怯變簣@的器械是有限的，怎么才能滿足所有孩子的需要呢？老師試圖引導(dǎo)等待的幼兒去選擇別的玩具，可其中一個(gè)孩子的想法讓老師開(kāi)拓了思路：材料是固定的，形式是多變的。幼兒有很大的潛能，我們要相信他們，尊重他們的興趣，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，探索與眾不同的玩法，在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)合作。

小小的籃球，大大的世界。

（吳晨，南京理工大學(xué)幼兒園，210000）

責(zé)任編輯：宣麗華