張潔

摘要：本論文主要結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)實際情況及自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等角度入手，著重分析及探討英語專業(yè)本科低年級精讀課程的教授。

關(guān)鍵詞：精讀教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；師生角色

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0189-02

一、引言

近些年來，大學(xué)教育一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維模式，并強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即打破傳統(tǒng)的“考試為主”的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)為“應(yīng)用為主”的培養(yǎng)模式。在這樣的教育要求下，如何開展好英語專業(yè)低年級的精讀課程已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。而對正在經(jīng)歷“轉(zhuǎn)型”的院校的相關(guān)專職教師來說更是感受深刻。對這門課程應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應(yīng)該如何分配師生角色、處理師生關(guān)系，這在提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上是極其重要的。

二、精讀課教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.在為英語專業(yè)所設(shè)定的《基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱》中，對英語專業(yè)本科低年級學(xué)生所設(shè)置的精讀課程的課程目標共涉及六項語言技巧，即語音、詞匯、語法、口語、寫作及翻譯。由此不難看出，整體語言法（Whole Language Approach）的教學(xué)思想已然成為了低年級精讀課的主導(dǎo)教學(xué)方法。這種將多種語言技能融為一體在課堂上教授的教學(xué)方法，在某種程度上是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。但是在一定程度上，對于深受我國中學(xué)英語教育的影響的二語習(xí)得者而言，大部分英語專業(yè)低年級學(xué)生是需要一定的時間去適應(yīng)及接受此種教學(xué)方法的。整體語言法（Whole Language Approach）源于美國、加拿大等國的中小學(xué)母語教學(xué)，主張語言知識和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。因此，對于缺乏這種母語環(huán)境的英語專業(yè)本科低年級學(xué)生而言，如果完全照搬此種方法，其結(jié)果必然是大部分學(xué)生由于不能適應(yīng)而慢慢失去興趣，這不僅會在某種程度上影響低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣等，還會給下一階段（高年級）的教學(xué)帶來較大的障礙。此外，大多數(shù)教師在講授精讀時仍受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，即講解單詞、短語和語法，分析翻譯課文中的句子，最后完成課后練習(xí)題。這種教學(xué)模式最終的結(jié)果是：學(xué)生聽了老師的講解，明白了語言難點，但還不能做到真正理解課文，也不能證明提升了學(xué)生的英語表達和理解能力。

2.教學(xué)內(nèi)容方面，在精讀課上，教師會受到英語“專四”、“專八”、“英語四、六級”這些英語考級的影響，在課堂上反復(fù)讓學(xué)生做大量語法、辨析詞匯等練習(xí)而顧此失彼，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對原汁原味文章的精讀能力和理解能力。這雖然加重了教師每一節(jié)精讀課的備課量，可是得到的教學(xué)效果卻少之又少。一篇精讀文章，原本是打算讓學(xué)生慢慢去品味其中的文化、背景、優(yōu)美的詞藻，以及作者的立意，但因為教師加入了過多的語法練習(xí)和詞匯講解，使得學(xué)生一瞬間對這篇文章的重點產(chǎn)生了迷惑：是非常透徹的把文章理解到位呢，還是把所有練習(xí)題攻克呢？結(jié)果對文章一知半解，做題也是做得一塌糊涂。也就是說，教師未能順利地傳達知識，學(xué)生也未能成功地接收知識，最終導(dǎo)致教師及學(xué)生雙方均對精讀課的熱情度和滿意度大減，精讀課自然而然地變成了在教師心中最出力不討好的一門課程了。

三、精讀課教學(xué)之我見

1.教學(xué)方法。對于處于英語專業(yè)低年級的學(xué)生尤其是大一新生而言，教師在講授精讀課時直接采用整體語言法（Whole Language Approach）無疑是當頭一棒。一方面，學(xué)生的整體英語綜合水平較差。中學(xué)教育中所采用的教學(xué)方法必然會導(dǎo)致每位學(xué)生的每項英語技能的不平衡發(fā)展，因此絕大多數(shù)學(xué)生在剛開始接受大學(xué)精讀課時，總會覺得有心無力；另一方面，他們剛從中學(xué)的應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生此時對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一套自己的學(xué)習(xí)方法（不論此方法是否科學(xué)或適宜），同時也適應(yīng)了中學(xué)教師的教授方法（不論此方法是否科學(xué)或適宜）。因此，從學(xué)生角度而言，如果在學(xué)生剛開始接觸精讀課就直接采用整體語言法（Whole Language Approach）的話，用不了多久，他們的學(xué)習(xí)興趣及信心就會逐漸變?nèi)酰罱K必然會導(dǎo)致大部分學(xué)生厭學(xué)及少量學(xué)生不學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

那么如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，如何讓他們保持學(xué)習(xí)興趣及在學(xué)習(xí)中增強信心？對于教學(xué)方法而言，任何一種教學(xué)方法都不是包治百病的靈丹妙藥。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如“語法—翻譯法”、與“語法—翻譯法”針鋒相對的“直接法”（包括由此發(fā)展起來的“聽說法”、“視聽法”、“交際法”、“自然法”等）以及“整體教學(xué)法”都有一定的弊端，均無法圓滿地實現(xiàn)這一目標。因此，筆者認為在面對不同的學(xué)習(xí)主體及教學(xué)內(nèi)容時，較為穩(wěn)妥的教學(xué)方法是采用“折衷主義教學(xué)法”。所謂“折衷主義教學(xué)法”并不是一種固定的教學(xué)方法，而是“傳統(tǒng)教學(xué)法”和“交際法”、“整體教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)階段而有所側(cè)重。

2.教學(xué)模式。英語專業(yè)低年級學(xué)生既具有成人二語習(xí)得者的共性，如已具備一定的自我生活經(jīng)驗及自身知識體系；有時會抵制轉(zhuǎn)變；想要增加學(xué)習(xí)經(jīng)歷；以實踐及結(jié)果為指導(dǎo)方向；具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。同時，也具有自身的個性：如語言功底較為薄弱；同一個班的學(xué)生水平多呈“兩頭小中間大”的格局；大多數(shù)學(xué)生明顯屬于“被動學(xué)習(xí)者”等。

在國外教育中，教師習(xí)慣地稱自己為“facilitator”，而不是我們所習(xí)慣的“teacher”或“instructor”的稱呼。根據(jù)《朗文當代英語詞典》，“facilitator”是指“someone who helps a group of people discuss things with each other or do something effectively”。從該定義不難看出，在國外的教育體系中，教師的作用與我國傳統(tǒng)教育體系中的教師的作用有著明顯的差異。從某種程度上，這一理念與我國古代道家所提倡的“授之以魚，不如授之以漁?！辈恢\而合，這也正與我國現(xiàn)代大學(xué)教育所提倡課堂上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式相一致。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生以往的相關(guān)認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式為主來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)者”。

3.師生角色。學(xué)生和教師的關(guān)系即雙方在語言習(xí)得過程中所扮演的角色并不是自始至終保持不變的。師生之間的關(guān)系即角色是隨著不同的學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)變化的。筆者認為，在大學(xué)一年級期間（尤其是大一第一學(xué)期前四周左右），師生之間的關(guān)系可表現(xiàn)為“導(dǎo)游與參觀者”的關(guān)系，這樣做是為了讓學(xué)生適應(yīng)并感受英語專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方向，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在這一階段，師生之間還具有“教練與運動員”的關(guān)系，這樣做是為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。而在大學(xué)二年級期間，由于經(jīng)過一年的精讀課學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的專業(yè)知識，并且對專業(yè)的要求也有了一定的理解，因此師生之間的關(guān)系可表現(xiàn)為“引導(dǎo)者與行動者”的關(guān)系，也就是說，此時教師的角色主要在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，具體的過程可以完全交由學(xué)生去做。期間為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)難度等將學(xué)習(xí)過程設(shè)計為如“基于調(diào)查”、“基于任務(wù)”、“基于問題”等多樣的教學(xué)活動，這樣做是為了促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多做，多說，多思考，使學(xué)生從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，從而最大限度迫使學(xué)生向“應(yīng)用型”上轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

評定任何課程教學(xué)效果的兩個先行重要因素：（1）對學(xué)習(xí)者的興趣進行調(diào)動，同時增強學(xué)習(xí)者的信心；（2）教學(xué)活動的實施必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，編排的活動也要有利于不同階段、不同層次學(xué)生的語言技能的學(xué)習(xí)。此外，需要一提的是，為了使教師真正地了解及把握學(xué)生整個低年級的學(xué)習(xí)狀態(tài)、更好地促進上述階段的推進，筆者認為，由于現(xiàn)行的體制是大一和大二的精讀教學(xué)任務(wù)分別由不同的教研室教師承擔(dān)，這樣勢必會造成“教”、“學(xué)”斷層。也就是說，一方面，教師在對課程教授方式，對學(xué)生的整體把握等方面是存在較大差異的。而且兩個教研室之間的教師交流肯定是不如同一教研室的教師的交流方便與及時；另一方面，學(xué)生通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在已經(jīng)適應(yīng)某一教師群體的教授理念及教學(xué)方式之后，是很難立刻去適應(yīng)新的教師群體的教授理念與教學(xué)方法的。

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On the Teaching of the Course of Intensive Reading for University English Major

ZHANG Jie

（Xi'an Fanyi University， Xi'an，Shaanxi 710105，China）

Abstract：Based on the current situation and self-teaching-experience，this paper mainly analyzes and explores the teaching of the Course of Intensive Reading for University English Major.

Key words：the teaching of the Course of Intensive Reading；teaching method；teaching mode；the relationship

between teachers and students