摘要：克服高中“單質(zhì)化”弊病，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“高品質(zhì)”辦學(xué)；而優(yōu)質(zhì)特色作為高品質(zhì)高中的核心內(nèi)容，應(yīng)基于校本文化的承創(chuàng)。江蘇省震澤中學(xué)嘗試從“高品質(zhì)文化”“高品質(zhì)師生”“高品質(zhì)課程”“高品質(zhì)教學(xué)”的視角切入，從“厘清文脈綱要，系統(tǒng)謀劃高品質(zhì)文化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展”“激發(fā)內(nèi)生能量，著力涵養(yǎng)高品質(zhì)師生的核心素養(yǎng)”“強(qiáng)化課程建設(shè)，全面推進(jìn)高品質(zhì)課程的特色發(fā)展”“創(chuàng)新發(fā)展范式，依托‘曉庵天文的高品質(zhì)教學(xué)培育核心素養(yǎng)”等方面開展“承創(chuàng)文化的高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本實(shí)踐”，以期為普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展提供一個實(shí)踐樣本。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)高中；文化承創(chuàng)；普通高中；優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0026-04

當(dāng)前，普通高中存在著嚴(yán)重的“單質(zhì)化”現(xiàn)象，應(yīng)轉(zhuǎn)型“單質(zhì)化”的普通高中為辦學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色的“高品質(zhì)”教育集合體。由此，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色，也就成為辦高品質(zhì)高中的時代訴求。而優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，不僅是解決“單質(zhì)化”的有效辦法，更是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容與應(yīng)然選擇。我們認(rèn)為，文化作為高品質(zhì)高中的“頂層設(shè)計”，文化承創(chuàng)是走向優(yōu)質(zhì)特色的關(guān)鍵所在。

江蘇省震澤中學(xué)于1923年創(chuàng)立于太湖南岸的震澤古鎮(zhèn)，在90多年的辦學(xué)歷程中，六易校名，三遷校址，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。2007年9月，學(xué)校易地新建，整體遷址于區(qū)政府所在地辦學(xué)。作為一所創(chuàng)造過輝煌業(yè)績的縣域知名重點(diǎn)高中，如何在新校區(qū)進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量、延展辦學(xué)特色、鑄造教育品牌，進(jìn)而創(chuàng)生新型學(xué)校文化，是亟待解決的問題。

優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一種過程、一種能力、一種文化，而不只是一種靜態(tài)的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一所學(xué)校提高辦學(xué)品位、克服“單質(zhì)化”“同質(zhì)化”的必由之路。由此，問題之肯綮在于如何全面剖析學(xué)校文化的內(nèi)涵與價值，理性思考優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的維度與路徑，推進(jìn)高品質(zhì)文化、高品質(zhì)師生、高品質(zhì)課程、高品質(zhì)教學(xué)的校本實(shí)踐，以彰顯優(yōu)質(zhì)，強(qiáng)化特色。

爬梳剔抉：本質(zhì)觸及高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的“根柢原鄉(xiāng)”

高品質(zhì)高中，在發(fā)展理念上，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展；在教育價值上，更加關(guān)注人本身的價值；在教育質(zhì)量觀上，更加關(guān)注人的全面而多樣發(fā)展；在培養(yǎng)模式上，更加注重人的個性化、多樣化的培養(yǎng)；在教育管理方式上，更加注重政策引導(dǎo)和思想引領(lǐng)……[1]

所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一定是以“先進(jìn)理念”引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)校，是注重學(xué)生“和諧發(fā)展”的高質(zhì)量學(xué)校，是“勇于創(chuàng)新”的個性化學(xué)校，是不斷“自我超越”的成長型學(xué)校。而特色發(fā)展，首要是文化特色，核心是基于優(yōu)勢學(xué)科所形成的特色課程體系?；诖?，當(dāng)我們思考以什么樣的道路走向優(yōu)質(zhì)的時候，實(shí)際上就是在探討優(yōu)質(zhì)與特色的整合之道。所以，高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，既是一種以優(yōu)質(zhì)和特色為追求的發(fā)展方式、發(fā)展策略和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又是一種發(fā)展過程、發(fā)展能力和發(fā)展文化，而不只是一種靜態(tài)的結(jié)果。[2]

就路徑選擇而言，基于優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展打造高品質(zhì)高中，首先是文化梳理、理念引領(lǐng)，即在梳理學(xué)校辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上，把學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展這一目標(biāo)融入學(xué)校精神，成為學(xué)?！暗咨?，化為全體教職工的共同追求，變成支撐學(xué)校生存和發(fā)展的精氣神；并在此基礎(chǔ)上，形成自己鮮明的辦學(xué)思想和主張，這種主張既要符合教育基本的規(guī)律，又要有自己對教育獨(dú)特的理解。其次是師生成長、素養(yǎng)提升，即通過激發(fā)師生“生命生長”的內(nèi)生能量，涵養(yǎng)其個體發(fā)展的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長與學(xué)生全面發(fā)展，從而借助“發(fā)展人”的過程來助推學(xué)校的“高品質(zhì)發(fā)展”。第三是完善課程，建構(gòu)體系，構(gòu)建國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)交融的體系，形成領(lǐng)先于其他學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域。第四是優(yōu)化教學(xué)、特色發(fā)展，教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)是學(xué)校是否優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵變量。一是要持續(xù)改進(jìn)教師的教，其目的在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使每一個學(xué)生的人格都得到健全發(fā)展。概言之，一所優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的高品質(zhì)高中應(yīng)至少具備“高品質(zhì)文化”“高品質(zhì)師生”“高品質(zhì)課程”“高品質(zhì)教學(xué)”等要素。

共融共生：承創(chuàng)文化的高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本實(shí)踐

（一）厘清文脈綱要，系統(tǒng)謀劃高品質(zhì)文化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

繼承和創(chuàng)新是文化發(fā)展的基本途徑。學(xué)校文化建設(shè)必須在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。繼承，讓學(xué)校文化擁有根基，接上歷史地氣；創(chuàng)新，讓學(xué)校文化持續(xù)發(fā)展，注入時代元素。梳理江蘇省震澤中學(xué)90多年辦學(xué)歷史，我們發(fā)現(xiàn)：震中傳統(tǒng)文化中具有“誠樸育英”的風(fēng)骨，她鮮明地表征了我?！皹湔\篤之風(fēng)，造樸茂之才”的辦學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，這就是震中傳統(tǒng)文化的積極因素，是需要繼承與弘揚(yáng)的“合理內(nèi)核”。基于此，我們便將震中傳統(tǒng)文化表述為“誠樸育英的縣中文化”。

在全面梳理校史、厘清文脈的基礎(chǔ)上，我們以辦現(xiàn)代學(xué)術(shù)性高品質(zhì)高中為目標(biāo)，系統(tǒng)謀劃學(xué)校文化建設(shè)，制定了《江蘇省震澤中學(xué)文化建設(shè)大綱（2011—2015年）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》確定了學(xué)校文化建設(shè)的總體目標(biāo)：揚(yáng)棄震中傳統(tǒng)文化，厘清辦學(xué)思想，創(chuàng)生學(xué)校精神，建構(gòu)理念文化，使之內(nèi)化于心、固化于制、外化于形，并最終形成精神文化統(tǒng)領(lǐng)下的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化為主要內(nèi)容的學(xué)校文化體系，進(jìn)而使精神文化理念化、制度建設(shè)人本化、校園環(huán)境人文化、師生活動課程化。具體說來，通過3—5年的持續(xù)努力，重點(diǎn)形成以下四個方面的標(biāo)志性成果：一是建構(gòu)以學(xué)校精神、辦學(xué)愿景為主要內(nèi)容的理念文化體系，并為全體師生所認(rèn)同。二是培育3—5個有品位、有影響的品牌活動項(xiàng)目，并使之課程化。三是建成一批內(nèi)涵豐富、格調(diào)典雅、主題鮮明、和諧優(yōu)美的自然景觀和人文景觀。四是健全學(xué)校管理制度，形成科學(xué)民主、人本規(guī)范、和諧高效的制度文化。

（二）激發(fā)內(nèi)生能量，著力涵養(yǎng)高品質(zhì)師生的核心素養(yǎng)

艾倫·布蘭克斯坦指出，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須拒絕失敗和確保師生都能取得成功，只有讓師生都獲得成功的學(xué)校才是真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。[3]由此，高品質(zhì)高中的核心要義與終極追求即在高品質(zhì)文化引領(lǐng)下，激發(fā)師生內(nèi)生能量，涵養(yǎng)其核心素養(yǎng)體系，進(jìn)而鍛造一支熱愛教育、熱愛學(xué)生，懂得教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)業(yè)務(wù)精良，努力奉獻(xiàn)的高品質(zhì)教師團(tuán)隊和“學(xué)創(chuàng)俱能、知行合一”“內(nèi)外兼修、身心兩健”的“全面發(fā)展”的高品質(zhì)學(xué)生隊伍。

針對新校啟用后的新老教師教學(xué)合作、校本管理、特色建設(shè)等問題，我校師資隊伍建設(shè)啟用了教師自能發(fā)展共同體建設(shè)。通過制定共同體相關(guān)章程，用模式概念促成其文化力與領(lǐng)導(dǎo)力合力生成；通過課題研究、專家報告、名師指導(dǎo)、專題研討、聽課觀摩、網(wǎng)上交流、資源共享等共同體互動互學(xué)形式，促進(jìn)教師自能發(fā)展共同體在學(xué)校管理、教育科研、教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展、課程改革實(shí)驗(yàn)及課堂教學(xué)改革等方面的共同提高。

旨在培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)，[4]學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建了30余個學(xué)生社團(tuán)（見表1），成立了學(xué)生會社團(tuán)部，還為各個社團(tuán)聘請了指導(dǎo)教師，并在活動時間、活動場所、活動器材、活動經(jīng)費(fèi)等方面提供了有力的保障。

（三）強(qiáng)化課程建設(shè)，全面推進(jìn)高品質(zhì)課程的特色發(fā)展

基于教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》有關(guān)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架，比照“江蘇省新一輪高考綜合改革方案”有關(guān)“課程設(shè)置”的相應(yīng)調(diào)整，在厘清“誠樸育英的縣中文化”文化理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校辦學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際，遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性等高品質(zhì)課程內(nèi)容選擇的基本原則，我們不斷完善國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系建設(shè)，力求在擴(kuò)大教與學(xué)雙向自主選擇的基礎(chǔ)上，前瞻教學(xué)改革：

一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程建設(shè)綜合化、多樣化。依據(jù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”，梳理整合學(xué)科知識體系，明晰必修課程基礎(chǔ)性知識要求，適當(dāng)減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)總量。將研究性學(xué)習(xí)滲透于各學(xué)科必修課程與選修課程教學(xué)中，把綜合實(shí)踐活動列入選修課程，形成必修課程與選修課程結(jié)構(gòu)合理、層次遞進(jìn)的課程格局。

二是增設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容菜單式、可選擇。充分利用校內(nèi)、校外各類課程資源，大力開發(fā)門類齊全的選修課程（見表2）。其中知識拓展類選修課程比例不超過60%，職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學(xué)期選修課程課時比例不少于總課時的20%。學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選修，走班上課，定時間、定地點(diǎn)常態(tài)開展教學(xué)。

按照上述思路，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校整體課程框架如下（見表3）：

（四）創(chuàng)新發(fā)展范式，依托“曉庵天文”的高品質(zhì)教學(xué)培育核心素養(yǎng)

一所高品質(zhì)高中不能滿足于給學(xué)生統(tǒng)一的課程與教學(xué)，而應(yīng)不斷滿足學(xué)生多樣性、個性化的要求。[5]江蘇省震澤中學(xué)創(chuàng)辦于太湖南岸的震澤古鎮(zhèn)，毗鄰清代著名天文學(xué)家王曉庵紀(jì)念館?！皶遭痔煳摹笔菍W(xué)校的一項(xiàng)傳統(tǒng)特色項(xiàng)目。30多年的天文觀測是從學(xué)校傳統(tǒng)里生發(fā)出來的特色辦學(xué)閃光點(diǎn)，是校本文化中極具特色的一枝。得天獨(dú)厚的天文資源、獨(dú)樹一幟的天文設(shè)施、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的人才資源、匠心獨(dú)運(yùn)的天文活動為學(xué)校藉由江蘇省“曉庵天文研究”課程基地實(shí)施高品質(zhì)教學(xué)，推進(jìn)全人教育奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。[6]

“曉庵天文”，主要以天文學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的模型建構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容拓展為載體，以高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，推動國家課程的校本化實(shí)施，開發(fā)豐富而有特色的校本課程，努力使其成為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和多元發(fā)展的高品質(zhì)“立體課堂”，成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的高品質(zhì)“發(fā)展中心”，成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的高品質(zhì)“展示窗口”。

一是基于學(xué)情校情分析，以“曉庵天文”高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)引學(xué)生的個性化培養(yǎng)。學(xué)情校情分析不僅決定著課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)換，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)內(nèi)涵能否實(shí)現(xiàn)多元化、個性化。我們的做法是：基于又不拘囿于“曉庵天文”課程的框架，通過制定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)的“雙向細(xì)目表”、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)達(dá)成的“困難分析表”，幫助教師正確地把握教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、課程學(xué)習(xí)性向與素養(yǎng)基礎(chǔ)，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有針對性的教學(xué)模式、組織與方法的指導(dǎo)。我們嘗試開展“鼓勵挑戰(zhàn)性的曉庵天文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)”，以高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與潛能，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二是變革教學(xué)組織形態(tài)，以“曉庵天文”高品質(zhì)的教學(xué)形式“私人訂制”核心素養(yǎng)的“教學(xué)+”培養(yǎng)方案。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，好的課堂應(yīng)變身“私人訂制”的學(xué)習(xí)中心，滿足每個人個性化的教學(xué)需求，讓學(xué)生像淘寶購物一樣選課上課。此類教學(xué)，以教學(xué)組織形式的變革實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)本身的超越，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)向“教學(xué)+”轉(zhuǎn)變。與此同時，每個學(xué)生的大腦是不同的，其認(rèn)知、策略、情感幾個部分也就呈現(xiàn)出完全不同的行動和表達(dá)方式，表現(xiàn)出來的是多元的狀態(tài)、多元的組合?！皶遭痔煳摹备咂焚|(zhì)的教學(xué)形式充分考慮個體不同的需求，使各種各樣的學(xué)生都能適合這套教學(xué)設(shè)計，即通用教學(xué)設(shè)計。

著名哲學(xué)家康德有一句名言：“世界上有兩件東西能深深地震撼我們的心靈：一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空?！苯K省震澤中學(xué)基于文化承創(chuàng)探索高品質(zhì)高中教學(xué)改革，為普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展提供了一個實(shí)踐樣本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐月新.文化承創(chuàng)視閾下普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本探析——以“活潑潑地”教育為例[J].生活教育，2016（9）.

[3]艾倫·布蘭克斯坦.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個原則[M].林玲，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：18.

責(zé)任編輯：丁偉紅

High-Quality Senior Middle School Development in the Perspective of Culture Inheritance and Innovation： A Case Study

XU Yue-xin

（Wujiang District Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

Abstract： To overcome the issue of single quality of senior middle school， we should strive to realize the goal of high-quality schooling， the core content of which should be based on culture inheritance and innovation. We try to start from the angles of high-quality culture， teacher-student， and teaching to carry out the school-based practice in inheriting and innovating high-quality school development with characteristics. Also， we have untangled the outlines of development and made a systematic plan for high-quality culture development， activating internal energy and focusing on teacher-student core accomplishments.

Key words： high-quality senior middle school； culture inheritance and innovation； characteristic development