任玉華 堯新瑜

（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000）

基于語(yǔ)音材料的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革

任玉華 堯新瑜

（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000）

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)通常由對(duì)話、新聞、演講、短文四種語(yǔ)音材料所構(gòu)成。對(duì)話材料時(shí)間短、速度快容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)遲鈍和信息遺忘；新聞材料陌生性、廣泛性容易產(chǎn)生詞匯短缺和理解困難；演講材料情感性、修辭性容易產(chǎn)生興趣低下和語(yǔ)義混淆；短文材料空缺性、語(yǔ)法性容易產(chǎn)生拼寫(xiě)遺漏和語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)不同材料的特點(diǎn)，以及其產(chǎn)生的不同問(wèn)題，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)理論深度分析，從語(yǔ)音材料的視角尋找大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的新推力。

語(yǔ)音材料；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

隨著教育全球化時(shí)代的到來(lái)，世界范圍內(nèi)被廣泛使用的英語(yǔ)是大學(xué)生的必修課程，作為口語(yǔ)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)力不僅是衡量學(xué)習(xí)者參與國(guó)際文化交流的首要指標(biāo)，而且是大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)的重中之重。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直差強(qiáng)人意，雖然相關(guān)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革進(jìn)行了多方面的不懈努力，但由于各種類(lèi)型的英語(yǔ)語(yǔ)音材料在教學(xué)過(guò)程中存有較大差異，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)困擾。然而，很少教師從語(yǔ)音材料角度進(jìn)行實(shí)踐探索。為此，本文從語(yǔ)音材料層面分析聽(tīng)力學(xué)習(xí)困擾出現(xiàn)的原因，以期為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供一種新的推力。

一、對(duì)話語(yǔ)音材料教學(xué)改革

人物對(duì)話是英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主要聽(tīng)力材料之一，分短對(duì)話（兩到三句）和長(zhǎng)對(duì)話（七到八句）。短對(duì)話通俗、易懂；長(zhǎng)對(duì)話信息容量較大、內(nèi)容材料較多，學(xué)習(xí)者只有具備了良好的聽(tīng)覺(jué)靈敏度和短時(shí)記憶力，才能較好明白對(duì)話聽(tīng)力材料。不過(guò)伴隨教學(xué)過(guò)程而呈現(xiàn)的對(duì)話聽(tīng)力狀況，其對(duì)話聽(tīng)力材料教學(xué)有著某種程度的聽(tīng)覺(jué)遲鈍和信息遺忘問(wèn)題。鑒于中小學(xué)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生形成了自己的語(yǔ)音定勢(shì)，出現(xiàn)語(yǔ)音“誤聽(tīng)或無(wú)法識(shí)別”現(xiàn)象；而且對(duì)話幽默語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)調(diào)變換靈活，部分大學(xué)生不了解不同文化背景下的幽默語(yǔ)義及語(yǔ)調(diào)意義與功能，教師很難對(duì)此進(jìn)行一一指正，使有些學(xué)習(xí)者不好理會(huì)言語(yǔ)者的話外之意，聽(tīng)覺(jué)遲鈍困擾顯現(xiàn)。另外，有些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生很少接觸音素知識(shí)且積累較少，識(shí)別不清語(yǔ)音音素，即：一種語(yǔ)言中能區(qū)別兩個(gè)詞的最小聲音單位；加之聽(tīng)寫(xiě)不同步的不良學(xué)習(xí)方法與慢速訓(xùn)練模式，引起對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)速跟不上，學(xué)習(xí)者實(shí)難達(dá)成對(duì)話聽(tīng)力信息快速、清晰的短時(shí)記憶，難以完成對(duì)話聽(tīng)力信息加工過(guò)程，容易出現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)話聽(tīng)力信息記憶上的遺忘。

對(duì)于聽(tīng)覺(jué)遲鈍，聽(tīng)覺(jué)心理學(xué)研究表明，感知程度和范圍不一，則聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)信息加工結(jié)果相異，聽(tīng)覺(jué)感知水平低、范圍小，則聽(tīng)覺(jué)靈敏度低，信息反應(yīng)遲鈍。美國(guó)心理學(xué)家B.Markman高水平知覺(jué)理論指出人的知覺(jué)分高、低兩種水平，高知覺(jué)水平狀態(tài)下，能總體掌握包括低知覺(jué)水平加工的信息，接著從精確材料中提取意義，促其進(jìn)行概念水平上的情境知覺(jué)，完成整個(gè)情境的把握、解釋[1]。透視這一教學(xué)理論，語(yǔ)音是英語(yǔ)聽(tīng)力的核心，元音和輔音的感知是影響英語(yǔ)對(duì)話聽(tīng)力材料教學(xué)的緊要因素，二者結(jié)合形成一個(gè)輔助信息感悟的過(guò)程。由此，聽(tīng)力教師應(yīng)首先側(cè)重語(yǔ)音中元音和輔音感知的教授，體悟正確含義。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)對(duì)話語(yǔ)調(diào)意義的傾聽(tīng)。提醒學(xué)生領(lǐng)會(huì)、銘記、復(fù)述、模仿聽(tīng)力中常用多樣語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)意差異性，培養(yǎng)學(xué)生口說(shuō)核實(shí)聽(tīng)力內(nèi)容的語(yǔ)調(diào)意識(shí)。最后，重視學(xué)生文化背景知識(shí)蓄積，使其感知幽默語(yǔ)義。

對(duì)于信息遺忘，加涅的認(rèn)知信息加工理論主張，任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)認(rèn)知信息加工到感覺(jué)登記器，經(jīng)大腦感知到短時(shí)記憶，最后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是信息加工系統(tǒng)的核心，以聽(tīng)覺(jué)編碼為主。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)對(duì)話聽(tīng)力理解也是一種信息加工過(guò)程，主要從聽(tīng)覺(jué)存儲(chǔ)器和短時(shí)記憶中處理聽(tīng)力材料。對(duì)此，英語(yǔ)教師從音素識(shí)別和語(yǔ)速訓(xùn)練上指導(dǎo)，便于學(xué)生更好地加工對(duì)話語(yǔ)音信息。音素識(shí)別上，教學(xué)生循規(guī)律歸納、熟記、判別活躍對(duì)話同音詞，靠對(duì)話聽(tīng)力材料上下文邏輯快速感知區(qū)分。語(yǔ)速訓(xùn)練上，聽(tīng)力課堂采取聽(tīng)—說(shuō)—思—記聽(tīng)練模式，讓學(xué)生漸進(jìn)適應(yīng)聽(tīng)力語(yǔ)速。

二、新聞?wù)Z音材料教學(xué)改革

英語(yǔ)新聞通常是對(duì)國(guó)內(nèi)外事件或相關(guān)核心人物針對(duì)重大事件講話的英文報(bào)道，新聞材料的詞匯及內(nèi)容的廣度、深度，與對(duì)話、演講、短文聽(tīng)力材料相比，覆蓋面更廣、層次更深，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等各個(gè)領(lǐng)域。大部分學(xué)生在聽(tīng)新聞時(shí)，聽(tīng)力會(huì)受到新聞文體不熟與詞匯短缺的困擾。英語(yǔ)新聞文體、句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，甚至晦澀，教師在聽(tīng)力課堂上常常只是簡(jiǎn)略提示學(xué)生新聞聽(tīng)力的文體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不知曉新聞獨(dú)特的“倒金字塔”文體結(jié)構(gòu)，對(duì)新聞聽(tīng)力重難點(diǎn)聽(tīng)取的盲目性較大，對(duì)新聞導(dǎo)語(yǔ)的選擇性注意力不強(qiáng)。再加上新聞涉及諸如新聞專(zhuān)業(yè)詞匯、節(jié)縮詞、新造詞、外來(lái)詞等多類(lèi)型詞匯和多領(lǐng)域知識(shí)，大量陌生詞匯使學(xué)習(xí)者通常通過(guò)聽(tīng)到的某個(gè)單詞判斷句意，易曲解新聞內(nèi)容；新聞的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性、新穎性、時(shí)效性及凝練性等特性也增大了學(xué)生累積前新聞背景圖式的難度，不利于新聞詞匯的學(xué)習(xí)。

因此，就新聞文體而言，新聞一般由相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和正文三部分構(gòu)成，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料呈現(xiàn)先導(dǎo)語(yǔ)后分層的順序。導(dǎo)語(yǔ)作為英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的不變結(jié)構(gòu)，涵括who、when 、where、what、why、how六要素，是新聞聽(tīng)力信息的核心。新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí)需要選擇性注意其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代解釋學(xué)警醒我們，人們對(duì)事情的解釋非憑空被動(dòng)接受，而是以固有意識(shí)積極參與，德國(guó)哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為這是以意識(shí)的“前結(jié)構(gòu)”參與。維特羅克（Merlin C.Wittrock）提出學(xué)習(xí)生成過(guò)程模型：學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性注意階段[2]。因此學(xué)生只有熟悉了結(jié)構(gòu)才能準(zhǔn)確快速進(jìn)入聽(tīng)力導(dǎo)語(yǔ)部分的聽(tīng)，改善新聞聽(tīng)力理解能力。關(guān)于如何聚焦學(xué)生注意力于導(dǎo)語(yǔ)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可從文體結(jié)構(gòu)和句型結(jié)構(gòu)兩方面輔助學(xué)生訓(xùn)練新聞聽(tīng)力。文體結(jié)構(gòu)上，協(xié)助學(xué)生形成新聞倒金字塔結(jié)構(gòu)的“前理解”，促使他們保持已有新聞知識(shí)結(jié)構(gòu)與新聞聽(tīng)力固有文體結(jié)構(gòu)的對(duì)接，用相應(yīng)的思維定向加快新聞文體結(jié)構(gòu)的掌握與關(guān)鍵新聞聽(tīng)力信息的接收，并及時(shí)提醒學(xué)生熟知、保持新聞聽(tīng)力導(dǎo)語(yǔ)的選擇性注意。句型結(jié)構(gòu)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞聽(tīng)力中導(dǎo)語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的分析訓(xùn)練。

就詞匯短缺而言，教師可從詞匯圖式庫(kù)建立層面解決。詞匯圖式上，指導(dǎo)學(xué)生分解組合詞、計(jì)劃性識(shí)記高頻詞、母語(yǔ)思維式憶記諧音詞。如separatism、extremism，將詞匯分解為separate分裂的、extreme極端的和ism…主義后綴，詞匯組合分別為分裂主義和極端主義。背景圖式上，盡量多的利用日常課堂學(xué)習(xí)輸出國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域的新聞事件、新聞熱點(diǎn)、新聞動(dòng)態(tài)等報(bào)導(dǎo)信息，不斷豐富和擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力背景圖式，于接觸新聞背景知識(shí)過(guò)程中學(xué)習(xí)更多專(zhuān)業(yè)新聞聽(tīng)力詞匯。

三、演講語(yǔ)音材料教學(xué)改革

英語(yǔ)演講，是演講者應(yīng)用包含表情語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)演講者觀點(diǎn)或思想的一種英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)或行為，言語(yǔ)活動(dòng)中包括多樣化、易混淆的語(yǔ)塊，如多元詞、習(xí)俗語(yǔ)、固定短語(yǔ)和固定句型。多數(shù)大學(xué)生在英語(yǔ)演講聽(tīng)力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣低下和語(yǔ)義混淆問(wèn)題。

由此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下問(wèn)題，教師要致力于克服學(xué)生英語(yǔ)演講聽(tīng)力中手勢(shì)語(yǔ)言缺失困擾，提高英語(yǔ)演講聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)赫爾巴特學(xué)習(xí)興趣觀，雖學(xué)習(xí)者興趣多樣，但包括聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，才會(huì)保障學(xué)習(xí)有效性。那么教師鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看相關(guān)演講視頻并進(jìn)一步復(fù)述演講內(nèi)容，開(kāi)展即興演講比賽活動(dòng)、組織小組演講答辯會(huì)、內(nèi)容復(fù)述式演講、嘗試學(xué)生個(gè)人主題式演講等活動(dòng)，一定程度上能夠逐漸增加學(xué)生對(duì)演講聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣。在演講視頻觀看或演講活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中教師可著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)其中運(yùn)用到的手勢(shì)內(nèi)在所包含的豐富隱喻，因?yàn)椤半[喻是人類(lèi)進(jìn)行概念化不可或缺的認(rèn)知工具，手勢(shì)和言語(yǔ)表達(dá)一樣存在不同類(lèi)型的概念隱喻，二者的外部表現(xiàn)形式和內(nèi)部理?yè)?jù)具有同一性。[3]”手勢(shì)中包含了多樣化的語(yǔ)言意義，更有助于激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)語(yǔ)義混淆問(wèn)題，教師可循語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)塊理論為學(xué)生區(qū)分不同語(yǔ)塊給出針對(duì)性的見(jiàn)解。一方面，督促學(xué)生利用理解背誦法分類(lèi)摘抄、識(shí)記冠詞、介詞差異搭配的多元語(yǔ)塊，有效避免誤聽(tīng)相似度大、混淆性強(qiáng)的詞語(yǔ)搭配。另一方面，重點(diǎn)提醒學(xué)生注意區(qū)分詞匯和句型中同時(shí)擁有固定性和可變性的半固定語(yǔ)塊，將其視為演講聽(tīng)力的重心，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換聽(tīng)力含義，分辨演講聽(tīng)力不同之處。

四、短文語(yǔ)音材料教學(xué)改革

短文同樣為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力材料中的重要組成，短文聽(tīng)寫(xiě)材料對(duì)學(xué)生單詞、或短語(yǔ)、或句子拼寫(xiě)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、語(yǔ)法性要求較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍伴隨著拼寫(xiě)遺漏和語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題。于教師而言，“邊聽(tīng)、邊做、做完對(duì)答案、最后讓學(xué)生背單詞、詞組”的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，使大學(xué)生眼高手低現(xiàn)象嚴(yán)重，單詞拼寫(xiě)易出錯(cuò)；于學(xué)生而言，硬性背誦式詞匯輸入法難以創(chuàng)生短文聽(tīng)力詞匯拼寫(xiě)正遷移效應(yīng)，雖經(jīng)耳聽(tīng)接收并剖判到正確單詞，但未建立單詞形體與語(yǔ)音間的穩(wěn)定聯(lián)系，常常存在短文聽(tīng)力單詞拼寫(xiě)字母增減、詞組介詞遺漏問(wèn)題。另外一直作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)薄弱項(xiàng)的語(yǔ)法教學(xué)，并未引起英語(yǔ)教師的高度重視，其教學(xué)的系統(tǒng)性、深入性不夠，致使學(xué)生在語(yǔ)態(tài)、或時(shí)態(tài)、或詞性三個(gè)語(yǔ)法層次上拼寫(xiě)不準(zhǔn)確。

關(guān)于拼寫(xiě)遺漏，教師可讓學(xué)生運(yùn)用字母拼讀對(duì)應(yīng)字母音標(biāo)的聽(tīng)音拼詞法拼出準(zhǔn)確單詞、做到實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，增補(bǔ)漏失字母與介詞。聽(tīng)音拼詞法從20世紀(jì)60、70年代誕生以來(lái)，一直為國(guó)外英語(yǔ)教師教學(xué)所采用，利用字母與字母發(fā)音間的一致性關(guān)系，活學(xué)詞匯，幫助學(xué)生改善識(shí)詞能力，是提高短文聽(tīng)力詞匯拼寫(xiě)正確率的有效方法。另外，英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯拼寫(xiě)并非單純記憶，而是一種動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦探索融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師采用手腦合一過(guò)程法，抽取短文聽(tīng)寫(xiě)常出詞匯，做到手動(dòng)拼詞造句、腦動(dòng)識(shí)記詞匯的結(jié)合法對(duì)較快穩(wěn)固學(xué)生的詞匯記憶力，解除短文聽(tīng)力材料中詞匯字母與介詞遺漏的拼填弊病效果顯著。

關(guān)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)法是由構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則和組合規(guī)則組成的遣詞造句規(guī)則系統(tǒng)。反映到英語(yǔ)短文聽(tīng)力訓(xùn)練中，其主要指學(xué)習(xí)者對(duì)詞性、或語(yǔ)態(tài)、或時(shí)態(tài)的正確語(yǔ)法邏輯應(yīng)用。N.卡茨曼的“信息溝”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在掌握某些知識(shí)方面保留的學(xué)習(xí)差距即為信息溝[4]。短文聽(tīng)力信息溝主要指詞性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)三方面存留的某些信息空白。教師需重點(diǎn)補(bǔ)填上述語(yǔ)法三方面的信息空白。詞性方面，靈活掌握動(dòng)詞變名詞、動(dòng)詞變形容詞、名詞變形容詞、形容詞變副詞等。時(shí)態(tài)方面，教師和學(xué)生一起剖析時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)差距，通解短文聽(tīng)力中各類(lèi)語(yǔ)法時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，實(shí)行具體各類(lèi)語(yǔ)法分析訓(xùn)練式任務(wù)驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)態(tài)方面，掌握多樣化的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)應(yīng)用規(guī)則，熟知語(yǔ)、時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，便于快速準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)單詞正確形式。

[1]張向葵,張雪琴,高琨,等.類(lèi)比推理研究綜述[J].心理科學(xué),2000,23(6):725-728.

[2]譚敬德,陳清,張艷麗.維特羅克生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)論特征分析及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義[J].電化教育研究，2009(6):22-25.

[3]李恒.手勢(shì)隱喻和言語(yǔ)隱喻的認(rèn)知同一性—基于對(duì)我國(guó)英語(yǔ)演講比賽的分析[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,21(2):29-32.

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Solutions on the Main Problems of English Listening Learning for College Students-Based on Listening Materials

Ren Yuhua,Yao Xinyu
(Jiangnan University of Humanities College,Wuxi 214000,China)

The learning and training of English listening are usually composed of four kinds of voice materials,such as dialogues,news,speeches and short passages. The characteristics of the four materials and learning problems which it arises are diverse. As a result of the short time and fast speed of dialogue listening materials,it is easy to produce dull of hearing and information oblivion; the strangeness and extensive of news listening materials will cause the shortage of vocabularies and comprehension diffculties easily; the emotional and rhetoric features of speech listening materials are prone to loss of interest and semantic confusion; the vacancy and grammatical features of short passages tend to have omissions and mistakes in grammar spelling. In this paper,based on the analysis of the reasons of the existence and occurrence of different learning theories,this paper discussed the effective countermeasures to improve the listening ability of learners.

College English; Listening materials; Learning problems

任玉華(1990-)，女，在讀碩士研究生。

廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“中醫(yī)院校研究生學(xué)位論文質(zhì)量控制研究與實(shí)踐”（NO.2014JGXM-MS13）。

2016-11-10）