魏小松

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川 南充 637000）

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：地方高校的責(zé)任與使命

魏小松

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川 南充 637000）

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的一個(gè)突破口，是地方高校深化綜合改革的重要內(nèi)容，地方高校需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三大”轉(zhuǎn)變，包括理念轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)高等教育發(fā)展的階段性特征；路徑轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)多元化特征；制度轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)規(guī)劃性與保障性。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境、課程體系以及評(píng)估與監(jiān)督管理機(jī)制，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到深入的發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理念；路徑

大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，這是時(shí)代的呼喚，是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要最恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力往往集中表現(xiàn)在青年人身上，因此，正值活力青春的大學(xué)生肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。我國(guó)從創(chuàng)業(yè)教育，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，再到深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷推動(dòng)著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？梢钥闯觯覈?guó)已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推到了一個(gè)歷史性的高度，是對(duì)新形勢(shì)下高等教育改革突破口清醒的認(rèn)識(shí)與決定。地方高校的大學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生的主要群體，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直備受關(guān)注。作為其教育主體的地方高校，應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)負(fù)起這一重要的責(zé)任與使命。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1912年，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特首次提出創(chuàng)新的概念，認(rèn)為創(chuàng)新是把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素的“新組合”引入生產(chǎn)體系。[1]后來(lái)，一些學(xué)者將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞。然而，對(duì)其內(nèi)涵的理解仍然處于探索的過(guò)程中。在我國(guó)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念一直以來(lái)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育，后來(lái)，許多學(xué)者就努力嘗試著從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育兩方面進(jìn)行研究，說(shuō)明它們之間的關(guān)系。雷家骕就指出，需要將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體，加快發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。2010年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中，明確提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，指出提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，但仍然還是一種片面的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵的深刻理解。對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)基本概念內(nèi)在價(jià)值的側(cè)重，影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)立。有的學(xué)者就指出，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既有區(qū)別，又密不可分，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本，創(chuàng)業(yè)為“表”，創(chuàng)新為“里”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是傳統(tǒng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合性發(fā)展，既需要有創(chuàng)新的內(nèi)在品質(zhì)，也需要外在的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，推動(dòng)著高等教育的教學(xué)改革，充分認(rèn)識(shí)其本質(zhì)與內(nèi)涵尤為重要。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)歸納為以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本指向的全面的教育改革創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵是：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的新教育理念和模式，是旨在全面改革傳統(tǒng)教育教學(xué)、切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育。[2]

二、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義

近幾年，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的發(fā)展與成績(jī)，但是仍然存在許多的不足與問(wèn)題。面對(duì)新一輪高等教育改革和發(fā)展的要求，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得更加迫切。

1.高等教育新常態(tài)的具體要求

今天，高等教育的發(fā)展已然與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為了相互依存的統(tǒng)一體，彼此之間影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度已經(jīng)明顯放緩，也必然影響著高等教育的發(fā)展進(jìn)程，其直接而明顯的結(jié)果就是，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題將會(huì)更加嚴(yán)重。面對(duì)經(jīng)濟(jì)增速放緩的問(wèn)題，我國(guó)提出了經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，同樣，我國(guó)高等教育也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。如高等教育質(zhì)量與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式以及高等教育機(jī)制問(wèn)題等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，才能適應(yīng)發(fā)展的要求。我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了以改革為標(biāo)志的新常態(tài)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出與探索是我國(guó)高等教育改革在新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)。[3]國(guó)家針對(duì)高等教育大眾化所帶來(lái)的問(wèn)題采取了多種應(yīng)對(duì)措施，從點(diǎn)、線、面上明確而清晰地作出了指示，以確保在新常態(tài)下高等教育的穩(wěn)定發(fā)展。顯然，從深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，可以作為供給側(cè)改革大環(huán)境下一個(gè)重要的著手點(diǎn)。

2.大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的實(shí)際需要

1998年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量不斷增加，直接導(dǎo)致每年高校畢業(yè)生的數(shù)量也越發(fā)龐大。1995年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)89.5萬(wàn)，2015年，我國(guó)高校畢業(yè)生749萬(wàn)，增速與增量之大都是前所未有的。[4]與此同時(shí)，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的退縮，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)顯得更加的嚴(yán)峻，這已成為當(dāng)前高等教育一個(gè)突出的問(wèn)題。部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，由于缺乏理念與方法，創(chuàng)業(yè)成功者非常少。因此，以現(xiàn)實(shí)為參照，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)與鼓勵(lì)大學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，樹(shù)立全新的擇業(yè)與就業(yè)理念，培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與欲望、創(chuàng)業(yè)理念與精神、創(chuàng)業(yè)能力與思維，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和水平就顯得非常必要。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三大”轉(zhuǎn)變

1.理念轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)高等教育發(fā)展的階段性特征

從某種意義上來(lái)講，人類文明的演進(jìn)史就是一部理念的演進(jìn)史，許多理念伴隨著時(shí)代的變化與人們認(rèn)知程度的提升而不斷擴(kuò)展與深化。[5]高等教育理念演進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，同樣也是高等教育的改革與發(fā)展的階段性特征的體現(xiàn)。早在20世紀(jì)50年代，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的課程就在美國(guó)高校中出現(xiàn)并迅速發(fā)展成為其高等教育的重要組成部分。而我國(guó)與美國(guó)由于高等教育發(fā)展存在的階段性差距，直到1997年，教育部才指導(dǎo)我國(guó)部分高校開(kāi)始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索。且到2002年，教育部列出了包括清華大學(xué)在內(nèi)的若干所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，開(kāi)啟了政府推動(dòng)的在高等教育領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。而在這一時(shí)期，也正是我國(guó)高等教育擴(kuò)招及出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育理念的出現(xiàn)也與這一時(shí)期高等教育發(fā)展的階段性特征密切相關(guān)。2015年，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，國(guó)務(wù)院辦公廳提出了在高校深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見(jiàn)，指明了高校的人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展的需要。包括轉(zhuǎn)變舊的創(chuàng)業(yè)教育觀念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造更多崗位的人才；以專業(yè)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相融合，相互促進(jìn)，以專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等人才培養(yǎng)觀念與模式的轉(zhuǎn)變。

2.路徑轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)多元化的特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念雖說(shuō)是統(tǒng)一、集中的指示，但將其運(yùn)用到全國(guó)各地的高校中去，卻沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的路徑。因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)的發(fā)展存在巨大的不平衡性，特別是地方城市的高校與一線城市的大學(xué)之間，它們無(wú)論是地理位置、資源條件等方面都存在差距。而且即使是同一地區(qū)的高校之間，它們?cè)谵k學(xué)定位，人才培養(yǎng)方式等方面也是存在差異的。比如，“985工程”與“211工程”的大學(xué)，它們就擁有著優(yōu)越的地理位置、政府更好的支持政策等得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的選擇與運(yùn)用上會(huì)有更多要素支持，這是地方普通高校所無(wú)法達(dá)到的。但卻依然存在地方高校模仿甚至照搬一些一流大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，復(fù)制創(chuàng)辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園”、“創(chuàng)業(yè)園”等，以致最后只能成為擺設(shè)與口號(hào)。每一所高校都有著獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與環(huán)境，要有內(nèi)生性的動(dòng)力支持，而不只是來(lái)源于政府政策文件的推動(dòng)力。因此，我國(guó)龐大地方高校不可能也沒(méi)有必要模仿一流大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑[6]，應(yīng)當(dāng)以自身獨(dú)有的辦學(xué)理念，尊重彼此之間的差異，充分發(fā)揮自身的成長(zhǎng)活力，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，走出屬于自己的道路，彰顯自身的特色，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

3.制度轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)規(guī)劃性與保障性

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要高等教育體系中眾多要素的參與，從學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的協(xié)調(diào)運(yùn)作，再到外部各種環(huán)境因素的推動(dòng)，以頂層設(shè)計(jì)理念統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整個(gè)發(fā)展過(guò)程。無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與專業(yè)課程的實(shí)踐性融合，還是課程改革與教學(xué)方式的變革等，既要以自身作為出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)不斷地對(duì)外部環(huán)境的變化做出回應(yīng)。學(xué)校作為領(lǐng)導(dǎo)與組織者，統(tǒng)籌于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，形成由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各學(xué)院分管負(fù)責(zé)教學(xué)及具體領(lǐng)導(dǎo)工作的機(jī)制平臺(tái)，發(fā)揮組織實(shí)施與溝通協(xié)調(diào)的職能，而非是個(gè)別團(tuán)體、學(xué)院的“獨(dú)自表演”。在與政府、企業(yè)、社會(huì)組織等團(tuán)體的關(guān)系上，構(gòu)建起多元合作、互動(dòng)共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與機(jī)制，從不同利益群體之間形成長(zhǎng)期信任與合作的關(guān)系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年有更多的機(jī)會(huì)到實(shí)踐崗位上去發(fā)揮創(chuàng)造能力，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與活動(dòng)得到有力的支持，制定相關(guān)的政策文件給予引導(dǎo)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與方向性。

四、地方高校應(yīng)深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化建設(shè)

文化，可以被看作是一個(gè)作為社會(huì)整體的、不自覺(jué)和不自主地起著作用的力量的結(jié)果。[7]高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化是高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育過(guò)程中形成的文化，包括環(huán)境文化、制度文化、行為文化與精神文化四個(gè)主要的內(nèi)容，其基本表現(xiàn)就是師生積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念、精神狀態(tài)與實(shí)際行動(dòng)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)，需要學(xué)校與師生的共同努力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍，以策劃舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)等方式，不斷增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生精神感召力度，激發(fā)他們的自覺(jué)性與參與性，開(kāi)設(shè)創(chuàng)通創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課與選修課程，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，歸納、培育具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法與文化。不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)水平與引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功人士與專家學(xué)者作為學(xué)校的兼職教師相結(jié)合，深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)趨向，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求以及形成為之而努力的精神狀態(tài)，逐步發(fā)展成為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)高，社會(huì)大眾普遍認(rèn)可和健全完善的扶持保障體系的獨(dú)具特色的文化機(jī)制。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，不僅需要它有賴以存在的形式和條件，而且還要有科學(xué)的結(jié)構(gòu)與合理的配置。[8]只有這樣，才能優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能發(fā)揮最大的效用。我國(guó)地方高校不僅數(shù)量龐大，而且類型多樣，比如財(cái)經(jīng)類高校、師范類高校等，它們都有著自己的辦學(xué)定位與發(fā)展方向。因此，針對(duì)不同類型的高校，在它們內(nèi)部學(xué)院或?qū)I(yè)設(shè)置上開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。地方高校普遍都可以開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)管理入門課”“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指南”等課程，專業(yè)類型的學(xué)生以必修課的方式開(kāi)設(shè)，其他專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于師范類學(xué)校的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)技能等課程作為必修課，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)的能力，對(duì)他們?cè)谖磥?lái)創(chuàng)立教學(xué)培訓(xùn)班等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)有很大的幫助?？傊?，不同類型的高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)候，可以在公共選修課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)類型，開(kāi)設(shè)一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的必修課程，包括理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的課程，也可進(jìn)一步打造成為精品課程，以帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

3.建設(shè)評(píng)估與監(jiān)督管理機(jī)制

作為政策執(zhí)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方高校機(jī)構(gòu)的政策執(zhí)行狀況及所取得的成效需要進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估考核，要明確需要考核的內(nèi)容，建立科學(xué)的、可操作性的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核的指標(biāo)具體化、細(xì)致化，完善評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)一切所考核的客體一律遵守公平、平等的考核原則，嚴(yán)格進(jìn)行考核，不走形式，不能讓政策指令形同虛設(shè)。國(guó)家的政策是凝聚了眾多專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行，否則就是寶貴資源的浪費(fèi)。加強(qiáng)考核方法的創(chuàng)新，采用量化性、規(guī)范性、動(dòng)態(tài)性的考核方法，建立多層次考核的方式，區(qū)分不同的考核事項(xiàng)，突出考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家對(duì)高校教育發(fā)展的指令，更是國(guó)家意志的體現(xiàn)，不能走過(guò)場(chǎng)，不能走形變樣。地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)與深化，堅(jiān)決杜絕“上熱下冷”的現(xiàn)象，必須建立自身內(nèi)部的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，管理本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行力度并進(jìn)行公示及向上級(jí)匯報(bào)，從短期來(lái)看，以開(kāi)辦的程度、規(guī)模以及平臺(tái)的運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)估考察，從長(zhǎng)期來(lái)看，以所取得的成果及轉(zhuǎn)化成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行考核，充分做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序的展開(kāi)，對(duì)存在問(wèn)題的現(xiàn)象，堅(jiān)決執(zhí)行問(wèn)責(zé)制，建設(shè)綠色健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境。

[1]熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].北京：北京印書館，1990.

[2]李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)涵闡釋與研究展望[J].創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，2016(4):83-87.

[3]吳曉虹,王敏,強(qiáng)添剛.“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教,2013(7):151-153.

[4]荊德剛.新常態(tài)視角下的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與任務(wù)[J].中國(guó)高教研究,2015(12):37-40.

[5]宣勇.理念、路徑與制度：創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育改革-評(píng)黃兆信等的《地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》[J].高等教育研究,2014,35(12):103-106.

[6]黃兆信，王志強(qiáng).地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2013.

[7]中共中央馬克思列寧斯大林著作編譯局.馬克斯恩格斯選集[M].第4卷.北京:人民出版社：1995.

[8]黃兆信.論高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)核心問(wèn)題[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,42(6):147-154.

Deepen the Innovation of Entrepreneurship Education:Local University's Responsibility and Mission

Wei Xiaosong
(College of Education,Xihua Normal University,Nanchong 637000,China)

Deepen the innovation of entrepreneurship education as a breakthrough point of current higher education reform in China,is an important content of deepening comprehensive reform in local colleges,local universities need to innovate"big three"of entrepreneurship education transformation,including concept transformation:stage characteristics reflect the development of higher education;Path:embody diversified characteristic;System transformation:planning and affordable.Construction of innovative entrepreneurial culture environment of education,curriculum system,and evaluation and supervision and management mechanism,to ensure that innovation entrepreneurship education get further development.

Innovation entrepreneurship education; Concept; Path

魏小松（1991-）,男，在讀碩士研究生。

2016-12-26）