， ，

信息技術(shù)的飛速發(fā)展突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，給高校教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高等教育的目標(biāo)十分明確，就是要通過開展信息素養(yǎng)教育活動提高大學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。目前，國外教育界以MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”為研究熱點，重構(gòu)了高校信息素養(yǎng)教育課程。在此背景下，我國也開始對基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建進行深入研究與思考。

21世紀(jì)初，歐美的一些國家提出了MOOC(Massive Open Online Courses)的概念，被譯為“大規(guī)模開放在線課程”或“慕課”。慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)包括學(xué)習(xí)、組織管理、在線交流探討、評價反饋等覆蓋教學(xué)全過程的新型在線教育。MOOC模式課程具有打破時間與空間束縛的顯著特征。目前，越來越多的高校也紛紛引進MOOC模式課程，以最大限度實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享[1]。高校的MOOC模式課程秉承著開放式、免費性的發(fā)展理念，支持任何人在任何時間、地點獲取信息與知識，接連網(wǎng)絡(luò)后所有人都有到在線課程學(xué)習(xí)的機會，不受時空的限制，并且免費學(xué)習(xí)，視頻質(zhì)量高，名校名師講解有保障，打破了原有的高校教育方式[2]。

與高校傳統(tǒng)授課方式相比，MOOC具有授課方式以學(xué)生為中心、授課過程融合了與學(xué)生的互動交流、具有科學(xué)有效的反饋評價機制等優(yōu)勢。MOOC從根本上改變了傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)知識的主動者、建設(shè)者，并有開放、多元交互學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC課程擁有更多資源，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效利用碎片化時間[3]，有助于提升學(xué)習(xí)效果，有助于開展多種形式的教學(xué)活動。國內(nèi)高校構(gòu)建起“學(xué)生應(yīng)該在課堂上吸收和消化知識，在課堂外學(xué)習(xí)新知識[4]的翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂的主要任務(wù)是完成知識的傳授，學(xué)生的知識內(nèi)化過程則是在課堂之外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)知識傳授與內(nèi)化順序的調(diào)換。因此，基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指引者，學(xué)生從課堂上的“觀眾”變成了學(xué)習(xí)的“主體”。此外，教學(xué)過程中順序的改變使學(xué)生學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)都發(fā)生新變化。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式等課堂要素的對比見表1。由表1可知，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上進行知識內(nèi)化、交流溝通、問題解惑和合作探討，這將更有利于學(xué)生進行知識接收和內(nèi)化[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是教學(xué)視頻，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個特點。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

總之，基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)校教育從靜態(tài)的知識輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、全面的、開放的智能教育[6]，有利于真正解放學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究具有深遠(yuǎn)的意義。

1 構(gòu)建基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性與可行性

1.1 必要性分析

1.1.1 MOOC的持續(xù)發(fā)展需借助翻轉(zhuǎn)課堂

高校信息素養(yǎng)教育具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的作用，使學(xué)生能夠有效和高效獲取信息內(nèi)容，MOOC學(xué)習(xí)的自主性符合高校信息素養(yǎng)教育需求，但我國學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力較差。離開實體學(xué)校的MOOC網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不能夠完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還需在課堂之外增加師生督促和師生交互等環(huán)節(jié)?；贛OOC的高校信息素養(yǎng)教育“翻轉(zhuǎn)課程”的教學(xué)模式，融合了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便捷性和課下教學(xué)的高效性，不僅能夠更好地發(fā)揮MOOC的資源優(yōu)勢，而且能提高高校信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)質(zhì)量。因此，MOOC的持續(xù)發(fā)展需要借助翻轉(zhuǎn)課堂。

1.1.2 信息素養(yǎng)課程教學(xué)的提升需借力MOOC

高校信息素養(yǎng)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生精確、創(chuàng)造性地使用信息的能力。目前我國高校信息素養(yǎng)課程較為單一，需要不斷優(yōu)化教學(xué)效果、豐富課程類型，才能滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。MOOC基于整體的零碎化學(xué)習(xí)方式和模塊化微視頻，一方面給學(xué)生按階段進行自主學(xué)習(xí)帶來了方便，有利于他們在短時間內(nèi)進行分步學(xué)習(xí)；另一方面也給教師權(quán)威帶來了挑戰(zhàn)，MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式對傳統(tǒng)課堂形成沖擊。因此，高校在構(gòu)建MOOC基礎(chǔ)上的信息素養(yǎng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，要注重MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的協(xié)作創(chuàng)新，創(chuàng)新二者混合的教學(xué)方式，提高信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效率。

1.2 可行性分析

1.2.1 信息素養(yǎng)混合教學(xué)環(huán)境初具規(guī)模

信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。傳統(tǒng)的被動式教學(xué)有違信息素養(yǎng)教育的初衷，而MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。2013年陜西師范大學(xué)將信息素養(yǎng)混合教學(xué)付諸實踐，即“MOOC學(xué)習(xí)+課堂講授”模式，獲得了廣大學(xué)生的歡迎和肯定[7]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與信息素養(yǎng)課程整合的不斷深入，信息素養(yǎng)教學(xué)漸漸形成了一種新的、有媒介參與的教學(xué)，為MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合提供了平臺基礎(chǔ)。

1.2.2 MOOC助推信息素養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展

MOOC改變了信息素養(yǎng)的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，同時也影響了信息素養(yǎng)教師教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)。信息素養(yǎng)教師可通過國際MOOC課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還可以自學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)的MOOC課程，以更好地理解MOOC課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與作用，并不斷提高自身信息素養(yǎng)教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。由此可見，MOOC課程不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠使教師隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，為教師的終身學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

2 構(gòu)建基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的要素

2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計與制作

2.1.1 科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容

信息技能和信息修養(yǎng)是信息素養(yǎng)課程的兩大組成部分。關(guān)于信息技能方面，計算機技術(shù)與信息搜集整理能力、信息鑒別與評價能力可使用翻轉(zhuǎn)課堂取得很好的效果、有效提高學(xué)生相應(yīng)信息素養(yǎng)水平，然而關(guān)于信息需求與挖掘意識、信息敏感與捕捉意識的培養(yǎng)則不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。因此，教師應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)研究課程的知識內(nèi)容，利用視頻學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效率，某些部分知識內(nèi)容依然可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解。

2.1.2 科學(xué)錄制教學(xué)視頻

目前在翻轉(zhuǎn)課堂中通常使用的都是微視頻。在微視頻的表現(xiàn)形式方面，要求教師在制作視頻時能夠準(zhǔn)確把握視頻的視覺效果，科學(xué)利用圖像、聲音等多種表現(xiàn)方式，當(dāng)然也不能忽視字幕的效果；在微視頻的內(nèi)容實質(zhì)方面，視頻應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)者在課前開展自主探究的學(xué)習(xí)[8]。

2.1.3 擴展學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備

不僅要有講授知識的教學(xué)微視頻，同時也應(yīng)該擁有擴展學(xué)習(xí)的資料庫，給學(xué)習(xí)者提供能夠進行擴展學(xué)習(xí)的信息資源。目前我國部分高校信息素養(yǎng)教育還僅僅停留在信息檢索階段，信息的重組和利用仍舊是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的擴展學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和把握所教授的知識內(nèi)容，還可以增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 教師課前的準(zhǔn)備

首先，在開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程之前，教師應(yīng)該考察學(xué)生對信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的掌握情況，即是否會搜集獲取信息資源、是否能夠甄別篩選資源、是否會根據(jù)自己研究需要整合資源；其次，在上課之前，要確定學(xué)習(xí)者已事先看了教學(xué)視頻，并進行使用信息能力的考察，也就是說要讓學(xué)習(xí)者在課前完成基礎(chǔ)類的相關(guān)問題，以便于學(xué)習(xí)者或教師發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識到真正的學(xué)習(xí)效果；再次，教師可以在課前利用學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)習(xí)者進行交流探討，對于某些自控力不夠好、自己學(xué)習(xí)有疑惑的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)小組能夠起到督促和提高學(xué)習(xí)氛圍的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的理念，進一步提高教學(xué)效果；最后，教師要對學(xué)習(xí)者的問題進行解惑，對其中有代表性的、典型的疑難點，要在課堂上進行集體探討完成，對于某些學(xué)習(xí)相對較差、學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)習(xí)者存在的問題，應(yīng)當(dāng)于課前單獨進行指導(dǎo)[9]。

2.3 課堂活動的組織

目前，國內(nèi)談到信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂時，許多人都把重點放在怎樣錄制教學(xué)視頻方面，然而實際上比視頻更重要的是課堂活動組織部分。在課堂上，教師要和學(xué)習(xí)者進行溝通、探討，完成學(xué)生提出的問題，真正提高教學(xué)效率。

2.3.1 答疑解惑，層層引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和信息獲取能力是信息素養(yǎng)教育課程的目標(biāo)。因此首先要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師只是起到引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員的作用，在課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題集中進行解答，同時應(yīng)注意某些超長學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)進度比較超前的學(xué)習(xí)者存在的疑問。

2.3.2 協(xié)作探討，深化知識

信息素養(yǎng)的“素”是指使用信息資源的能力，“養(yǎng)”則為信息道德的修養(yǎng)。因此，高校信息素養(yǎng)教育課程不僅要培養(yǎng)大學(xué)生個人的信息獲取能力，還要重視提高大學(xué)生的團隊精神，引導(dǎo)他們掌握互相協(xié)作探討的學(xué)習(xí)方法。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組并要參與當(dāng)中，通過布置任務(wù)得到知識的深化和內(nèi)化，進一步提高小組交流溝通的能力。

2.3.3 統(tǒng)籌兼顧，突出重點

課前的教學(xué)視頻只針對重點、難點，對于其他一般性的知識內(nèi)容，教師可以在課堂上進行講授，從而避免出現(xiàn)知識的斷裂，保持知識的連貫性與整體性。

2.4 硬件設(shè)施的提供

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的應(yīng)用給翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)上的許多免費學(xué)習(xí)平臺是高校開展信息素養(yǎng)教育課程的有利資源，但是網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊。計算機和網(wǎng)絡(luò)的使用應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更方便有效，而不應(yīng)該分散學(xué)習(xí)者注意力，甚至影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.5 教師的專業(yè)素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)有教學(xué)改革創(chuàng)新精神。信息素養(yǎng)課程重視學(xué)生的批判思維能力與信息評價能力，信息素養(yǎng)亦為大學(xué)生隱性的個體需求，因此開展翻轉(zhuǎn)課堂不能有盲目從眾的心理。翻轉(zhuǎn)課堂和教育界所提倡的教育改革的核心是一致的，即改變被動接受的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)習(xí)者的主動性，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式，需要教師樹立新的教學(xué)理念；翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，會使用幾種錄制視頻的軟件，可以靈活使用音、視頻錄制機器，掌握在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布信息的方法；翻轉(zhuǎn)課堂打破教師在傳統(tǒng)的課堂中講授的角色，為教師提供展示才華的條件，同時也向教師提出了更多的要求。教師應(yīng)當(dāng)著眼于目前的課堂實際教學(xué)，反思不足之處，合理運用開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵性要素，真正達(dá)到教育革新的目的[10]。

3 構(gòu)建基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師、學(xué)習(xí)者所組成的多邊互動過程，以“圓形”構(gòu)建框架，表示各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互相影響、循環(huán)往復(fù)。本模式是以對于人才培養(yǎng)的要求為根本依據(jù)，著力打造“課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化知識、評價反饋提升”三大板塊，最終實現(xiàn)“基礎(chǔ)、提升、深化”三大功能的有效攀升(圖1)。

3.1 以MOOC平臺為立足點，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的個性化

MOOC能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體會到自己的參與感與重要性，提高教學(xué)效率，被看成教育的轉(zhuǎn)折點，在世界各地引發(fā)了新一輪的教育革新浪潮，基于MOOC構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂成為目前混合式教學(xué)的重要模式。上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型直接采用MOOC課程模式融合網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)平臺，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計劃、資源提供、學(xué)習(xí)交流、測試聯(lián)系”為著力點。

圖1 基于慕課的高校信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在信息素養(yǎng)教育課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段中加入“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)計劃”，使學(xué)生在獲取文獻資源時，明確課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。課程目標(biāo)是高校信息素養(yǎng)課程期望達(dá)到的教育結(jié)果，制作教學(xué)計劃有利于對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)整體過程的實施。教師在課前提供學(xué)習(xí)資源——教學(xué)視頻，不僅能滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，還能提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在已有資源條件下學(xué)習(xí)者可以進行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)操作練習(xí)，可在線與其他學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)交流、研究探討，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能給學(xué)習(xí)者提供的有效的學(xué)習(xí)氛圍[11]。

3.2 以課堂教學(xué)平臺為核心，在交流互動中解決疑難、內(nèi)化知識、提升意識

翻轉(zhuǎn)課堂并不是降低了課堂的作用，而是對課堂功能進行了巨大的轉(zhuǎn)變。課堂成為學(xué)生間、師生間交流研究、協(xié)作探討的平臺，是進行有效學(xué)習(xí)的“催化劑”和“發(fā)動機”，可答疑解惑，內(nèi)化知識和提高創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)以“問題探討、協(xié)作探究、經(jīng)驗梳理、成果展示”為著力點。

目前，高校信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對信息資源獲取方法的教授較為豐富，然而對信息道德、信息心理等方面的教育還存在缺失。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是進行信息道德和信息心理教育的良機，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生疑問，可以在小組內(nèi)進行探討后解決問題，重點難點小組成員可以一起協(xié)作探討、交流溝通。小組按照任務(wù)分工帶領(lǐng)大家完成課前所學(xué)知識的梳理和鞏固，教師從中給予指導(dǎo)，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

這種從信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、從信息資源中找答案的思維則是信息心理的呈現(xiàn)。最后每周選取幾個具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀作品進行現(xiàn)場展示，既可以增強小組成員的榮譽感和興趣，同時也是對其他學(xué)生的一種激勵，從而形成一種積極參與、勇于創(chuàng)新的競爭氛圍。

3.3 “多主體+多元”的過程評價，推進課程評價科學(xué)化

課后反饋是對本節(jié)課的優(yōu)勢與不足進行總結(jié)、反思、評價和反饋，要摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統(tǒng)評價方式，體現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的學(xué)科特點，構(gòu)建多主體與多元相結(jié)合的過程評價機制。

多元評價就是把學(xué)習(xí)者的成績分為成基礎(chǔ)知識考核、實踐考核和課程參與度考核3個部分。通過這種多主體的考核方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)、強調(diào)學(xué)生主觀能動的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)習(xí)者與教師一起進行評價，每位學(xué)習(xí)者的作品、成果會讓其他幾位學(xué)生和一位教師評閱打分，這幾位學(xué)生的評分均值和教師的評分各占總分百分比的一半。

在“評價反饋”階段中，設(shè)計出多元評價方式能夠全方面、多元化對學(xué)生進行評價，教師可以根據(jù)反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和下節(jié)課的探究問題[12]。

3.4 以創(chuàng)新實踐平臺為拓展，鍛煉實踐能力、檢測教學(xué)效果

實踐不僅有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提高能力，同時還是提高學(xué)習(xí)者參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者研究興趣的重要方式。創(chuàng)新實踐可以圍繞課程任務(wù)、技能競賽、社會實踐3方面進行展開，課程任務(wù)主要包括分角色擔(dān)當(dāng)、資源收集、成果展示和互學(xué)互助；技能競賽可以提升學(xué)習(xí)者自身能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動力；社會實踐包含見習(xí)、實習(xí)、課題參與等，既可發(fā)揮學(xué)生服務(wù)社會的作用，又能鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力。學(xué)習(xí)者通過MOOC平臺學(xué)習(xí)知識技能后，把不懂的問題或疑惑帶到課堂上，通過小組交流研討、協(xié)作探究獲得問題的解決、知識的內(nèi)化和深化，然后親身付諸于實際行動，了解自己的不足，重新返回到MOOC平臺針對性地進行學(xué)習(xí)，或者是回到課堂重新進交流，以解決問題。

4 結(jié)語

目前，信息技術(shù)不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)平臺層出不窮，強調(diào)個性化教學(xué)和信息實踐能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，并且給不同學(xué)習(xí)者提供不同學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC是目前兩種良好的教學(xué)模式，獲得了很多研究人員的認(rèn)可，但在實際操作中也存在一些問題。結(jié)合信息素養(yǎng)教育課程的特點，將兩種模式綜合加以應(yīng)用，相信能夠收到比較好的教學(xué)效果。