， ，， ，

軍隊(duì)研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，是適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)和信息化條件下作戰(zhàn)需要，為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才。而信息素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)之一[1]。通過(guò)信息素養(yǎng)教育，軍隊(duì)研究生具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)，能夠有效獲取、分析、選擇利用、組織和管理紛雜的信息，有效拓展自己專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，將有用信息科學(xué)地融入自己的知識(shí)構(gòu)架。通過(guò)掌握前人已有的工作成果或了解行業(yè)內(nèi)別人正在從事的工作，啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出新的成果?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)教育對(duì)研究生創(chuàng)新能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力具有特別重要的作用，是軍隊(duì)高校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)80年代。筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)以“信息素養(yǎng)教育”或“信息素質(zhì)教育”為主題詞，共檢索到1995年以來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)7 000條篇，文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升之勢(shì)。但與“軍隊(duì)信息素養(yǎng)”相關(guān)文獻(xiàn)僅49篇，其中探討軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)僅2篇，說(shuō)明經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育越來(lái)越受到重視，但軍隊(duì)院校信息素養(yǎng)教育，特別是研究生信息素養(yǎng)教育還沒(méi)有得到充分重視。

1 軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.1 教育體系不完善、課程不連貫

國(guó)內(nèi)有關(guān)信息素養(yǎng)的研究大多集中在地方高等院校如何提升大學(xué)生信息素養(yǎng)，并制定了相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如2005年北京高校圖書館學(xué)會(huì)制訂的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》、中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所制訂的《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等。但針對(duì)軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)教育的研究較少，也沒(méi)有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究，導(dǎo)致軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有特定的目標(biāo)、缺乏明確的教育方向，信息素養(yǎng)教育在學(xué)校教育體系中長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位。

大多數(shù)高校的信息素養(yǎng)課只是選修課，只在本科階段開(kāi)展，有的學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程。即便研究生階段開(kāi)設(shè)有“文檢課”，也僅限于研究生集中授課的一年或半年，“文檢課”之后，沒(méi)有進(jìn)一步跟進(jìn)教育。雖然圖書館不定期舉辦一些培訓(xùn)，但主題相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生任意選擇參加，缺乏連貫性[2]。

1.2 課程內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)科、專業(yè)、軍隊(duì)特點(diǎn)的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息素養(yǎng)教育面臨許多新的挑戰(zhàn)。如學(xué)生過(guò)份依賴網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，新的信息技術(shù)、情報(bào)獲取或分析工具層出不窮，違反學(xué)術(shù)規(guī)范、不遵守學(xué)術(shù)道德的事件時(shí)有發(fā)生。而現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育仍然“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，課程內(nèi)容普遍陳舊落后，沒(méi)有跟上信息技術(shù)的發(fā)展[3]，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而針對(duì)用戶信息意識(shí)、信息道德、信息安全的教育更是鮮有涉及。

信息素養(yǎng)教育必須重視與學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，這是國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育者的共識(shí)。國(guó)外甚至有學(xué)者認(rèn)為，“如果沒(méi)有參加學(xué)科特定的內(nèi)容將不能學(xué)習(xí)到信息素養(yǎng)”[4]。軍隊(duì)科研工作的特殊性以及軍事信息的保密性、隱蔽性、間接性等特點(diǎn)，決定了軍隊(duì)信息素養(yǎng)教育在普通高等教育通用內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須增添適合軍隊(duì)特點(diǎn)的新的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程大多獨(dú)立于專業(yè)課教育之外，缺乏與學(xué)科、專業(yè)知識(shí)、軍隊(duì)需求的緊密結(jié)合。

1.3 忽視學(xué)生信息素養(yǎng)水平和階段性需求的差異

研究生群體因性別、認(rèn)知能力、教育背景、所學(xué)專業(yè)不同與城鄉(xiāng)差異，信息素養(yǎng)水平存在明顯的差異[5]。此外，學(xué)生不同階段的需求差異明顯，在低年級(jí)、高年級(jí)、下室前與下室后、論文寫作等階段均呈現(xiàn)不同的信息需求。這些特點(diǎn)決定了研究生信息素養(yǎng)教育必須結(jié)合階段性需求、階段化推進(jìn)，才能收到好的效果。近年來(lái)地方高校有分階段教育的實(shí)踐，并取得了較好的效果，但軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)教育尚沒(méi)有分階段教育的研究與實(shí)踐[2-6]。

1.4 教學(xué)方式方法單一，實(shí)踐性差，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

現(xiàn)有教育的方式方法單一，多為課堂教學(xué)，或用戶到館的講座和輔導(dǎo)等，一般采用傳統(tǒng)的灌輸式授課，缺乏啟發(fā)性、實(shí)踐性。而信息素養(yǎng)教育是門實(shí)踐性課程，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能有所頓悟，啟發(fā)創(chuàng)新性思維。此外，現(xiàn)有教育沒(méi)有充分利用各種有利信息工具，與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建

2.1 制訂《軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確教育的目標(biāo)和方向

信息化條件下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，決定了軍隊(duì)信息素養(yǎng)教育必須重視學(xué)生利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合美國(guó)ACRL《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、英國(guó)SCONUL“信息素養(yǎng)七大支柱”等國(guó)際上比較有影響力的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及我國(guó)《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》可以看出，雖然表述不盡一致，但不同國(guó)家、地區(qū)、高校認(rèn)同的信息素養(yǎng)指標(biāo)是信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息組織與管理、信息利用和信息倫理道德。除以上公認(rèn)的能力標(biāo)準(zhǔn)外，軍隊(duì)研究生需強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)樾畔⒁庾R(shí)是自覺(jué)尋求、利用和創(chuàng)造信息的驅(qū)動(dòng)力，有了創(chuàng)新意識(shí)才能引發(fā)創(chuàng)新的行為。此外，軍隊(duì)研究生還需具備信息安全防護(hù)意識(shí)和能力，了解失竊密的相關(guān)知識(shí)，掌握安全防護(hù)的技能。因此，《軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)包括信息意識(shí)、信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息組織與管理、信息分析與利用、信息安全、信息倫理道德8個(gè)維度。通過(guò)全面覆蓋軍隊(duì)研究生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)能力，為其創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為課程內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.2 制訂“基礎(chǔ)-學(xué)科-創(chuàng)新”三階段、全程式課程體系[2]

2.2.1 基礎(chǔ)階段

一年級(jí)新生是研究生信息素養(yǎng)教育的初始階段。在新生入學(xué)之初開(kāi)展，主要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本能力，使其具有良好的信息獲取意識(shí)、習(xí)慣和信息倫理道德，能夠明確信息需求和所需的信息范圍，掌握最基本的信息獲取技能。

教育內(nèi)容包括了解圖書館資源及其分布和服務(wù)、掌握聯(lián)機(jī)目錄使用、紙質(zhì)文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)庫(kù)資源導(dǎo)航的使用、網(wǎng)絡(luò)搜索工具利用、信息意識(shí)、信息道德、信息安全、了解基本的信息檢索知識(shí)。

教育形式主要有實(shí)地參觀圖書館、圖書館網(wǎng)站的虛擬參觀、圖書館講座、文檢課。

本部分主要對(duì)R&D投入與產(chǎn)出所選用的變量作穩(wěn)健性檢驗(yàn)，以支撐研究結(jié)果的可靠性和穩(wěn)健性?？紤]到企業(yè)R&D投入有較強(qiáng)的可逆性，管理層能夠比較容易地操縱當(dāng)期的R&D研發(fā)投入，造成研究結(jié)果的失衡。因此，筆者嘗試采用企業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為替代指標(biāo)來(lái)進(jìn)一步分析。因?yàn)榧夹g(shù)人員數(shù)量是企業(yè)R&D研發(fā)投入與科技專利產(chǎn)出的另一重要因素，且核心技術(shù)人員的離職容易造成核心技術(shù)的泄露，所以技術(shù)人員的聘任是比較穩(wěn)定，是不易操控的R&D研發(fā)投入產(chǎn)出指標(biāo)。為此，本文手工搜集了2010—2014年財(cái)務(wù)報(bào)告中的技術(shù)人員數(shù)量，數(shù)據(jù)來(lái)源于巨潮網(wǎng)，并構(gòu)建如下模型進(jìn)行考察:

2.2.2 學(xué)科階段

研究生下科室之前的集中授課階段是信息素養(yǎng)的全面提升階段。主要培養(yǎng)基于學(xué)科專業(yè)的信息檢索技能，專業(yè)的文獻(xiàn)管理、評(píng)價(jià)、分析能力，重點(diǎn)突出信息素質(zhì)與學(xué)生學(xué)科專業(yè)、軍隊(duì)特點(diǎn)的結(jié)合。

教育內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)和工具的使用方法和技巧、對(duì)軍事領(lǐng)域本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)信息的敏感度、能夠利用主題詞、“布爾邏輯”、多方限定等方法準(zhǔn)確、全面地檢索文獻(xiàn)。學(xué)生能夠通過(guò)軍綜網(wǎng)等內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)及其它手段，獲取軍事相關(guān)信息并掌握專利、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)等特種文獻(xiàn)的查找技巧。

教育形式為傳統(tǒng)文檢課與嵌入專業(yè)課相結(jié)合。嵌入專業(yè)課是國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的一個(gè)嘗試熱點(diǎn)。將信息素養(yǎng)課程嵌入到學(xué)生專業(yè)課課堂，由館員與專業(yè)課教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在專業(yè)課程中無(wú)縫融入信息素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)需求，學(xué)習(xí)查閱書籍、檢索相關(guān)文獻(xiàn)，拓展對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。

2.2.3 創(chuàng)新階段

學(xué)生下科室后和論文寫作的階段，是信息素養(yǎng)教育的加強(qiáng)和鞏固階段。此階段突出信息管理、重組、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，使用戶具備信息挖掘、分析、融合、知識(shí)創(chuàng)新的能力。如能夠綜合不同觀點(diǎn)，形成適用于自身專業(yè)領(lǐng)域的新觀點(diǎn)，并將其納入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；能夠通過(guò)分析，找準(zhǔn)項(xiàng)目當(dāng)前熱點(diǎn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)；能夠滿足科研課題全程的信息需求及高質(zhì)量論文的寫作與投稿等。

教育內(nèi)容包括文獻(xiàn)調(diào)研的方法與技巧、論文及科研立項(xiàng)的選題與開(kāi)題、課題跟蹤技巧、TDA、Citespace等分析軟件運(yùn)用，文獻(xiàn)管理軟件運(yùn)用，期刊影響因子、F1000、H指數(shù)等評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)用，論文寫作與投稿技巧。

此階段學(xué)校組織的集中授課已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生多數(shù)已到科室、基地進(jìn)行培養(yǎng)。此時(shí)的教育要充分利用好“虛擬課堂”，如網(wǎng)絡(luò)課程、Libguides學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的在線課程；利用學(xué)科館員專業(yè)博客、QQ、微信、手機(jī)圖書館等通訊工具進(jìn)行在線教育。此外，提倡學(xué)科館員走出圖書館，走到科研一線，繼續(xù)跟進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的信息活動(dòng)實(shí)踐，積極開(kāi)辟信息素養(yǎng)教育的“校外課堂”。

“三階段”課程體系的內(nèi)容由淺到深、邏輯層次由低到高，課程覆蓋《指標(biāo)》8大維度的能力要求，即以信息獲取與利用為出發(fā)點(diǎn)，信息分析、評(píng)價(jià)和管理為重點(diǎn)，信息道德、信息安全為保證，是個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。通過(guò)有重點(diǎn)、分階段的動(dòng)態(tài)提升，在研究生培養(yǎng)階段全程滲透學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成為常態(tài)，最終達(dá)到全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3 倡導(dǎo)教學(xué)方法改革

2.3.1 構(gòu)建“創(chuàng)新人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

將教育部人文社會(huì)科學(xué)基金(08JA880032)成果，即“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式引入軍校研究生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)[7]，構(gòu)建具有軍隊(duì)特色的“創(chuàng)新人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑”(圖1)。包括提出問(wèn)題(問(wèn)題感知階段，如課堂教學(xué)前，挑選一個(gè)或多個(gè)課題作為案例，由學(xué)生選擇其中的一個(gè)進(jìn)行思考)→思考問(wèn)題(引導(dǎo)學(xué)生挖掘課題中隱含的檢索詞或檢索內(nèi)容，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、判斷、明確信息需求、劃定信息源范圍、確定信息獲取方法和途徑)→實(shí)踐過(guò)程(查找資料、制定檢索式，修正完善檢索結(jié)果)→評(píng)價(jià)總結(jié)(形成理性認(rèn)知，對(duì)獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和管理，評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、產(chǎn)生解決問(wèn)題的頓悟)→建立新目標(biāo)(形成創(chuàng)新原動(dòng)力解決新問(wèn)題)。通過(guò)周而復(fù)始的訓(xùn)練，不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解消化，促進(jìn)其知識(shí)的技能遷移，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、具備創(chuàng)新思維。

圖1 軍隊(duì)創(chuàng)新人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

2.3.2 案例教學(xué)和啟發(fā)討論法相結(jié)合

所有教學(xué)模塊均結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)的具體案例，啟發(fā)式進(jìn)行討論。教師從學(xué)生身邊具體的案例出發(fā), 模擬課題，通過(guò)啟發(fā)、引申,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的討論。研究表明，教學(xué)方法的改進(jìn)能夠有效提高學(xué)生興趣，使其真正積極地參與教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，開(kāi)啟信息素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)合活力[6]。

2.3.3 重視實(shí)踐性教學(xué)

信息素養(yǎng)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性環(huán)節(jié)是學(xué)員將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)的重要途徑和手段。

重視實(shí)踐教學(xué)，首先要優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，重視小班化教學(xué)，保證學(xué)生能夠一人一機(jī)；其次要增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，如設(shè)置專門的實(shí)踐課，或者調(diào)整課上時(shí)間安排，將教師授課與學(xué)生實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)由傳統(tǒng)的3：1調(diào)整到1：3；第三是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，如舉辦“校園信息檢索比賽”“網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)大賽”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(圖2)。

圖2 軍隊(duì)研究生信息素養(yǎng)教育“分階段、全過(guò)程”課程體系架構(gòu)

3 小結(jié)

切實(shí)加強(qiáng)軍隊(duì)研究生的信息素養(yǎng)教育，除構(gòu)建適應(yīng)軍隊(duì)特色的信息素養(yǎng)課程體系外，還應(yīng)真正重視觀念的改變，徹底改變信息素養(yǎng)課程在軍校教育體系中的弱勢(shì)地位。此外，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改變圖書館員兼職授課的現(xiàn)狀，選配有熱情、具備學(xué)科背景的學(xué)科館員專職進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地掌握信息素養(yǎng)教育的新理論、新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)反映高新科技和理論的最新成果，同時(shí)保持與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的同步與密切結(jié)合。除滿足現(xiàn)有知識(shí)的教學(xué)外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域最新前沿進(jìn)行探索與鉆研。只有具備創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行積極地思考，并在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出知識(shí)創(chuàng)新的火花。