張婷

在當(dāng)今課程改革的推動(dòng)下，幼兒園課程建設(shè)向著全面性、啟蒙性、生活性、綜合性以及活動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)性的方向發(fā)展。因此，在建構(gòu)幼兒成長檔案的時(shí)候，教師也注重評(píng)價(jià)的全面性和多樣性，既注重個(gè)體的差異評(píng)價(jià)，也凸顯個(gè)性的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，既能體現(xiàn)家園互動(dòng)的過程性，又充分表現(xiàn)出孩子的主體性。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。教育評(píng)價(jià)問題已成為當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)問題，幼兒的發(fā)展需要評(píng)價(jià)，教育的過程需要評(píng)價(jià)，課程的模式需要評(píng)價(jià)。因此，足以看出，有效的評(píng)價(jià)在孩子成長過程中將有著十分重要的地位。

一、觀察性評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)孩子的最近發(fā)展區(qū)

觀察是對(duì)孩子發(fā)展最好的評(píng)價(jià)依據(jù)，通過觀察能發(fā)現(xiàn)孩子的各項(xiàng)水平指標(biāo)發(fā)展情況，還可以了解到幼兒生活習(xí)慣、特長愛好、性格、以及弱點(diǎn)等，從而較全面地掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r。這樣就有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

在這里講的觀察性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是指教師對(duì)幼兒能力發(fā)展直白的觀察描述與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不摻雜教師任何帶有感情色彩的描述，完全真實(shí)自由展現(xiàn)孩子的能力水平發(fā)展，教師對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并針對(duì)孩子的最近發(fā)展區(qū)，制定出適合每個(gè)孩子不同的發(fā)展方向。例如，在醫(yī)院的角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)一位孩子在掛號(hào)的時(shí)候，能使用“您好”“我肚子疼等”主動(dòng)表現(xiàn)自己看病意愿的短句，但是到了“就診”環(huán)節(jié)，對(duì)醫(yī)生的詢問就支支吾吾，詞不達(dá)意，進(jìn)而表現(xiàn)得害怕、膽怯。此時(shí)，教師就以合作者的角色進(jìn)入，一邊進(jìn)行記錄觀察，一邊鼓勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)行游戲。在游戲之后，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行觀察性的有效評(píng)價(jià)，并制定出適合這位孩子社交語言發(fā)展的方法，同時(shí)通過照片記錄的方式反饋給家長，讓家長也能了解孩子的發(fā)展，共同幫助孩子提高。

二、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促動(dòng)孩子個(gè)性的發(fā)展

爛漫天真是孩子的天性，孩子在參與活動(dòng)中，往往是“童言無忌”“無所畏懼”，基本表現(xiàn)為想到什么就說什么，想畫什么就是什么。因此無論在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也充分尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和差異不同，制造輕松快樂的氛圍，以針對(duì)性的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。將孩子當(dāng)作平等的人，尊重孩子的思想、人格。在活動(dòng)中我們與孩子建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。比如說：在一次美術(shù)主題繪畫活動(dòng)中，一位孩子畫面的色彩特別的明亮，構(gòu)圖創(chuàng)意也十分有個(gè)性，教師當(dāng)場(chǎng)就豎起了大拇指，肯定了孩子的創(chuàng)意。同時(shí)還把孩子這次的作品及時(shí)剪輯下來，放入成長檔案中，“以精彩一頁的形式呈現(xiàn)給家長”，同時(shí)用鼓勵(lì)性的語言加以評(píng)價(jià)，例如，你真棒，顏色涂得真好看等，成為孩子成長檔案中的亮點(diǎn)。

三、能力性評(píng)價(jià)，提高幼兒動(dòng)作水平發(fā)展

在《指南》中，明確指出各年齡段的孩子動(dòng)作發(fā)展的要求和需要達(dá)到的水平，教師在幼兒活動(dòng)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作能力發(fā)展比較緩慢的孩子，有些可能手腳不協(xié)調(diào)，有些精細(xì)動(dòng)作可能發(fā)展不到位，沒有達(dá)到平均水平，那么也可以把這種能力評(píng)價(jià)作為成長檔案中不可或缺的一部分。通過照片記錄，反映孩子動(dòng)作的發(fā)展水平，例如，孩子在吃飯的時(shí)候，手拿勺子動(dòng)作時(shí)“抓舉”，雖然在幾次糾正下，孩子沒有得以改變，教師就及時(shí)記錄下來，說明孩子精細(xì)動(dòng)作發(fā)展得不完善，并反饋給家長，提醒家長在家也可以糾正提醒孩子，讓點(diǎn)滴的評(píng)價(jià)為孩子的成長道路奠定良好的基礎(chǔ)。

四、主題總結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性

幼兒園的課程主要圍繞“主題”進(jìn)行，在這種新的課程模式下，評(píng)價(jià)也就成了教育工作的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。只有評(píng)價(jià)的參與、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，才有助于保證主題教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于選擇最佳的教育方法。面對(duì)孩子豐富多彩的主題活動(dòng)，如果教師只是針對(duì)孩子一方面的表現(xiàn)采用單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，勢(shì)必?zé)o法真正認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、也就難以有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒得到進(jìn)一步發(fā)展。只有在充分地了解了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平后，教師才有可能提供適宜的支持性學(xué)習(xí)策略。例如，在“我是大班的哥哥姐姐”的主題結(jié)束后，教師對(duì)孩子動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣、遵守規(guī)則、社交能力、參與活動(dòng)能力、語言能力等進(jìn)行多方面的總結(jié)。比如，“孩子學(xué)會(huì)了新的詩歌《我是大班的哥哥姐姐了》”“升入大班了，你能學(xué)著用筷子自己吃飯了?！薄霸谟螒蛑校o客人講故事，又仔細(xì)聲音又響亮”……

五、互動(dòng)式評(píng)價(jià)。搭建家園共育的橋梁

在《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出教師、幼兒與家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。在幼兒園期間，尤其是幼兒園和家庭，對(duì)于幼兒的教育和發(fā)展各自有著自己的優(yōu)點(diǎn)，采取相輔相成的合作模式，才能更快更好地促進(jìn)孩子的快樂成長。

在孩子成長檔案中，除了教師的評(píng)價(jià)，還有孩子的自主評(píng)價(jià)，更需要有家長的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，說得通俗一點(diǎn)，就是對(duì)教師的評(píng)價(jià)做出積極的反饋，并把孩子在家庭中的表現(xiàn)及時(shí)與老師溝通，起到橋梁作用。

由于家長和孩子的共同參與，評(píng)價(jià)過程中也要注意讓孩子充分陳述自己的觀點(diǎn)，家長對(duì)教師反饋的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該傾聽孩子的想法。我們也不難發(fā)現(xiàn)，孩子的想法因受心理發(fā)展的影響而顯得天真、幼稚、有趣；而家長的觀點(diǎn)又過于理性，許多地方得不到孩子的認(rèn)同和接受。例如，我家的孩子在家能自己獨(dú)立吃飯，可是在幼兒園怎么就不會(huì)呢？家長在得知這個(gè)問題后，其實(shí)就可以通過反饋評(píng)價(jià)，首先傾聽孩子的想法，詢問原因，然后與教師溝通，發(fā)現(xiàn)存在異議的根源，目的就是讓孩子養(yǎng)成良好進(jìn)餐的習(xí)慣。由此可見評(píng)價(jià)過程中家長的傾聽、分析、建議和反饋顯得十分重要，把雙方的評(píng)價(jià)互相協(xié)調(diào)和融合，就能讓孩子更加有信心，也使家長、幼兒園老師正真成為孩子的引導(dǎo)者、合作者和鼓勵(lì)者。

總之，在幼兒成長檔案中采用多樣性的評(píng)價(jià)方法，可以有效鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的勇氣，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和思維能力。我們只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，幼兒才會(huì)在科學(xué)評(píng)價(jià)中充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我。