鄧歡

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它改變了過去課程結(jié)構(gòu)過于單一、片面的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。豐富多彩的實踐活動，能讓學(xué)生更好地感受人生，體驗生活，并在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學(xué)習(xí)的過程變成生活的過程，真正讓學(xué)生在活動中有所收獲。而在玩中學(xué)，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中進(jìn)行探究，寓學(xué)于玩，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，最終收獲知識和本領(lǐng)。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

那么怎樣讓學(xué)生在綜合實踐課堂上“玩”出學(xué)問呢？

一、問題的提出

《小學(xué)綜合實踐活動（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力?！本C合課教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這個宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子好玩的這一特點，想方設(shè)法讓學(xué)生通過玩，提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)探究意識，培養(yǎng)專注能力，經(jīng)歷探究各種現(xiàn)象的過程，激發(fā)探究的興趣，獲得一定的能力和方法。也就是說讓他們在探究中“玩”，并“玩”出學(xué)問。那么如何在玩中體現(xiàn)綜合實踐活動探究的過程，按什么模式玩？

二、概念的界定

“玩中學(xué)、學(xué)中玩”提出的理論假設(shè)是：現(xiàn)在的學(xué)生普遍面臨著學(xué)習(xí)面過于狹窄的問題，上課、聽講、回答問題、做作業(yè)、考試……以往固定的學(xué)習(xí)程序讓學(xué)生的腦袋里想的可能只是書本上的語數(shù)外等知識，忙于應(yīng)付的也是書本上的知識，而對書本以外的事物不一定關(guān)心，甚至不屑一顧。這樣的學(xué)習(xí)空間和思維慣性，難以促使我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。所以，我們需要拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，把目光投向大自然，投向社會，投向生活，改變習(xí)慣于接受的思維方式，凡事都能問個為什么，是什么，怎么樣，讓我們的腦袋瓜子活起來?；谏畛霭l(fā)進(jìn)行探究是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著各種各樣的知識，和基于知識層面上更深層次的認(rèn)識過程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與綜合實踐的認(rèn)識有機結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為更高層次上的追求。

對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學(xué)生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義的“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是我們綜合實踐課程中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。

因此，在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這種教學(xué)方法中，“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過程中加入“玩”的活動，“玩中學(xué)”更強調(diào)的是一種新型的學(xué)習(xí)的方式一一有目的的“玩”。

三、如何有目的地玩，“玩”出學(xué)問

（一）學(xué)生自主選擇研究主題，“玩”出興趣

偉大的教育家蘇霍姆林斯基很早前就講過一段話：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。綜合實踐活動課正是使兒童的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的好形式?；顒拥闹黧w是學(xué)生。只有真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從學(xué)生的實際需求與興趣指向出發(fā)，這樣的活動主題才會具有生命力。有些教師在看待讓學(xué)生自主選擇活動主題的問題上，往往會覺得學(xué)生幼稚可笑，或只限于走走形式，輕易就加以否定。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動主題，從而自主地提出、選擇、修改到最后確立。這樣綜合實踐活動的主題越貼近生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗，貼近學(xué)生的興趣，貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。由于主題自己定，方案自己寫，學(xué)生們主動參與的積極性十分高漲，真正地實現(xiàn)了變“要我做”為“我要做”。

本學(xué)期我們班級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科中有關(guān)劉翔的一篇課文后對劉翔產(chǎn)生了極大的興趣，繼而引發(fā)對奧林匹克運動會的強烈興趣。有很多孩子都問我劉翔的一些情況。如奧林匹克運動會的各種比賽項目，奧運會的起源和發(fā)展等（甚至一個有輕度自閉的孩子也跟我談起他對劉翔以及奧運會很感興趣，表示今年暑假要關(guān)注奧運會賽程，并在開學(xué)向我匯報。）這些情況無不表明，孩子們對奧林匹克運動會很有興趣，而興趣常常是最好的老師。孩子們還總是問一些自己能想到卻一時無法解答的問題，此時我不會直接告訴他們答案，而是抓住這種契機，引導(dǎo)他們對自己感興趣、好奇的問題進(jìn)行自主研究，教師在一旁適時指導(dǎo)。因此，他們從不把綜合實踐課當(dāng)作負(fù)擔(dān)，非常喜歡這門三年級新開設(shè)的課程。由此可見，教師在綜合實踐活動課程中創(chuàng)設(shè)一些直觀生動的情境，讓孩子們自主選擇感興趣的、貼近他們好奇心的研究方向，吸引他們?nèi)ニ伎?，去探索，去?chuàng)造，這就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)生的積極主動性。

（二）拋出問題進(jìn)行團(tuán)隊合作，“玩”出水平

激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷查閱、觀察、整理、思考、分析、總結(jié)等過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。大教育家夸美紐斯說“不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出（像從活的泉眼中流出一樣）一條溪澗（知識）來?！币虼?，綜合實踐活動的初衷并不是一味要孩子們掌握龐雜的信息，信息量的多少和能力的提高并沒有必然的關(guān)聯(lián)。任課老師是要讓孩子們在這每一個感興趣的主題活動中，都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和激揚的創(chuàng)造萌動。綜合實踐活動進(jìn)行過程中，每個學(xué)生會根據(jù)自己小組的分工，用多種途徑查找與自己主題相關(guān)的資料。例如學(xué)生會自己上網(wǎng)下載資料，去圖書館查閱借閱圖書，對劉翔感興趣的孩子購買了《我是劉翔》，還會查看相關(guān)視頻資料，這就使得學(xué)生各項能力得到提高，從中學(xué)會了收集信息、分析和整理信息以及處理信息的能力，從而提高了學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題的能力；在實踐活動中，進(jìn)行分組活動、小組匯報的形式使學(xué)生養(yǎng)成活動前的要自覺充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，事前考慮周到的習(xí)慣會讓他們終身受益；綜合實踐活動還能讓家長明顯感覺到孩子“懂事”了，綜合實踐課上的學(xué)生不是自己一個人在研究，而是他所在的一個團(tuán)隊在研究，因此，這種團(tuán)隊的合作研究模式讓學(xué)生學(xué)會了根據(jù)自己和別人的特長進(jìn)行分工合作，互相幫助，取長補短。時代在前進(jìn)，科技在更新，未來的社會競爭中就需要這種分工合作、互相幫助、取長補短的團(tuán)隊精神。這種團(tuán)隊的合作意識和團(tuán)隊的互相配合、取長補短的能力也將使孩子在未來的生活和工作中受益終生。

（三）設(shè)置懸念激勵學(xué)生玩，“玩”出新意

新課標(biāo)指出：“在課題的探究過程中要遵循‘親歷實踐、深度探究的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?！币虼?，綜合實踐課不能僅僅滿足于課堂上的40分鐘，而應(yīng)該極力向課外延伸。在學(xué)生通過自主探究解決了某個問題后，我們的教學(xué)不能就此戛然而止，而要留下懸念，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，激勵學(xué)生繼續(xù)探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以展現(xiàn)，學(xué)生的探究興趣才能得以培養(yǎng)。在教學(xué)“悄然改變的購物方式”這一單元時，學(xué)生們了解到了我國的購物方式的演變和當(dāng)今多元化的購物方式，在匯報展示的時候，有一個小組創(chuàng)意地制作了《購物指南》，教導(dǎo)大家如何根據(jù)自己的需要選擇消費方式，進(jìn)行合理消費。很多同學(xué)在學(xué)完之后不僅自己會進(jìn)行理智消費，也會提醒周圍的朋友和家人。我們還在活動中進(jìn)行了辯論會，探討新型購物方式的利弊。試想一下，如果那堂課只滿足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會收到如此好的效果？很多學(xué)生即便看過相關(guān)的有關(guān)網(wǎng)購安全隱患新聞，也只會像過眼煙云一樣煙消云散，根本不會在意。正是這看似不經(jīng)意的一問激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？

綜合實踐課程作為一門新型課程，沒有固定的教材，沒有明確規(guī)定的教學(xué)范圍和順序，給予了教師們更多施展活動的空間。而學(xué)生在“玩”中進(jìn)行綜合實踐活動，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了提高。學(xué)生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感，有所悟，有所得。結(jié)合看似矛盾的“玩”與“學(xué)”開展綜合實踐活動，學(xué)生獲得的知識才是活的知識，學(xué)到的本領(lǐng)和技能也必將使學(xué)生終身受益。