楊曉臣

一直以來，傳統(tǒng)意義上對于數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。雖然直觀，并且能夠在比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但學(xué)生對于自己作業(yè)中的得與失，只能通過這種純數(shù)字量化去感知，老師與學(xué)生的交流難道只能通過這冰冷的數(shù)字和單純的“√”和“×”？用這種方式來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。故筆者認為這枯燥乏味、缺乏激勵性且評價結(jié)果帶有一定的片面性批改方式有必要改一改，單純的分數(shù)僅表示“答題正確率的高低”，而學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)包括書寫等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。而利用評語彌補這些不足顯得更加具有優(yōu)勢。這一點完全可以從語文老師批閱作文中看出這種方式的效果，恰當?shù)脑u語，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，勢在必行。

一、強化表揚，弱化批評，激趣為先

當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用畫線、圈點+評語進行方法指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己錯在哪里，錯的原因，怎么改正，并嘗試自主尋找正確的解題方法。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。評語此時收到“畫龍點睛、一針見血”的效果。

恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。做得好的打上一個大大的勾，畫上一個大拇指、一顆★……寫上“方法很精妙”“比老師想得還好！”……對于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，打上一個小小的叉，盡量找出他的閃光點，以鼓勵的話語調(diào)動積極性。“再細心點，你準行！”“認真付出才會有回報！”“有進步！”這種帶有感情的評語讓學(xué)生感受關(guān)愛，既不失效果，更達到了目的，同時充滿了希望。從而促使學(xué)生不因錯誤而輕言放棄，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生的進行適當?shù)脑u價和鼓勵，才能使學(xué)生對成功和失敗有正確的認識，真正做到勝不驕，敗不餒，樹立必勝的信心。

二、循循善誘。積極引導(dǎo)。促思為主

評語，不僅要體現(xiàn)學(xué)生解題的正誤，同時要利用學(xué)生作業(yè)的情況作為“素材”對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，形成正確的解題思路和方法。通過循循善誘，積極引導(dǎo)，促進思維，拓寬思路，大膽創(chuàng)新。

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，有了作業(yè)的素材，再利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛力，激活創(chuàng)新意識?！耙活}多解”問題就是培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析思考問題，克服了思維定式，拓寬思路，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。畫出精辟之處，附上評語：“方法獨特”“甚是精妙”……肯定其獨特見解。對多種卻只寫一種的，可寫：“再想想，還有什么做法嗎？”“動動腦筋，就能成功！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生馳騁想象，發(fā)散思考；鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——假設(shè)嘗試——驗證歸納——總結(jié)應(yīng)用；讓來源于生活的數(shù)學(xué)再回首服務(wù)于生活。使學(xué)生敢于大膽地去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于嘗試。同時以評語提示“一題多解”與“優(yōu)化方案”間的關(guān)系。

三、嚴格要求，積極鼓勵。習(xí)慣為重

對學(xué)生作業(yè)的批改除注意上述問題外，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是所有工作的根本，是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合課標及素質(zhì)教育的要求。

規(guī)范書寫、有序思考、有條理的表達是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準，而這些恰好綜合集中表現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)之中，而我們批改時及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快加以改正。教師對學(xué)生作業(yè)書寫、格式以及表達過程要嚴格把關(guān)。例如，“你的字能寫得再工整一些就好了”“盡管你的結(jié)果正確，可是過程、格式怎么都沒有啊？”“你那么聰明，去找尋更簡便的方法！”……

學(xué)生的學(xué)習(xí)因為缺乏自覺性，容易粗心出錯，所以我們首先要肯定其長處，增強其自信。學(xué)生的錯并不一定是所有地方都錯，我們要圈點、畫線與評語配合進行，用線畫出較長的錯誤之處，圈點重要或是細小的錯誤之處，配以“一定要細心！”“離開粗心這個朋友，你可能更優(yōu)秀！”“你的書寫很整潔，但老師打的小叉叉卻那么不和諧，要是你能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣的評語，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)完成的正確率高、書寫工整的，除了有“優(yōu)”“☆”外，數(shù)學(xué)老師也要“百花齊放”。如“very good！”“棒！”“妙！”對作業(yè)極佳的，那更是不能吝惜詞語去進行夸獎，網(wǎng)絡(luò)及時下流行的贊美的詞語可以大量使用，面對這樣的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加關(guān)注自己的各類習(xí)慣。

作為老師，我們也要注意自己的習(xí)慣，寫評語本著簡潔、明了、自然、親切、實事求是、充滿希望、富有啟發(fā)性的原則，這樣才能得到好的效果。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中有效地使用符號和評語，可以彌補傳統(tǒng)批改方法的不足，更具指向性，同時也能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生作業(yè)。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)散性思維；更有利于培養(yǎng)師生之間的感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。