王曉麗

課堂上積極發(fā)言的習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)，乃至一生健康成長的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生發(fā)言不僅可以檢測教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，而且更重要的是，發(fā)言是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，它可以反饋學(xué)生對課堂的反應(yīng)和參與程度，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。而我們在教育教學(xué)的過程中，卻不難發(fā)現(xiàn)：低年級的課堂上學(xué)生小手如林麻發(fā)言積極，有時(shí)老師還沒叫到他（她），他（她）就會迫不及待地站起來“老師、老師……”有的還會失望地小聲嘟噥著“唉，怎么不叫我回答？”而在高年級的課堂上，往往是只有寥寥幾位學(xué)生唱獨(dú)角戲，更多的學(xué)生卻保持沉默，充當(dāng)“聽眾”的角色。令我們擔(dān)憂的是，課堂上沒有參與舉手發(fā)言的同學(xué)大部分注意力容易分散，聽著聽著，兩眼就黯淡了，目光游離，神情木然，一副無精打采的樣子。他們因?yàn)椴话l(fā)言，不參與，久而久之，對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至，學(xué)生語言能力退化，思維能力下降，個(gè)性無法得到張揚(yáng)，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣，這些都將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長。為什么隨著年級的升高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性會逐漸減退呢？在新課程改革的今天，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展，如何采取行之有效的引導(dǎo)策略改變這種局面，從而提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，使學(xué)生在課堂生活中能生動活潑自主地發(fā)展，是我們每一個(gè)教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。

據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，對于隨著年級的升高，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性會逐漸減退的成因不僅由于學(xué)生的自身心理特點(diǎn)，還和教師的教學(xué)有著密切關(guān)系。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.隨著年齡的增長，自我意識不斷增強(qiáng)，自尊心也日趨強(qiáng)烈。不少同學(xué)為了避免出錯而不愿舉手答問題，而且這類孩子特別在意別人的評價(jià)，怕出現(xiàn)什么情況而招致至同學(xué)們的嘲笑，怕同學(xué)們說他愛出風(fēng)頭………如此諸多想法給他們舉手發(fā)言帶來了許多顧慮；

2.有的學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不高，遭到同學(xué)的譏笑、老師的批評，從而造成了這些學(xué)生對舉手發(fā)言的抵觸情緒，形成了逆反心理，便不愿再發(fā)言了。

3.一些長期不被老師提問的學(xué)生，覺得發(fā)言與他毫無瓜葛，逐漸失去了開動腦筋思考問題的內(nèi)驅(qū)力，形成了懶惰的心理狀態(tài)，所以不再舉手發(fā)言。

4.由于課堂時(shí)間有限和大班學(xué)生數(shù)較多，教師不可能請每一位舉手的同學(xué)都回答問題，有時(shí)提問時(shí)留的時(shí)間又太少，學(xué)生沒有充分的時(shí)間思考等原因使許多同學(xué)不敢舉手發(fā)言。

5.少數(shù)學(xué)生上課注意力不集中，教師就把提問當(dāng)作一種懲罰手段，這同時(shí)也打擊了那些舉手要求回答問題同學(xué)的積極性；

當(dāng)然，還有一些家庭因素。

1.病理因素

2.心理問題

有的孩子說話晚，一直發(fā)音不清晰，經(jīng)常說錯話，把“高興”說成“刀興”，把“老師”說成“老癡”。這些話就往往被大人當(dāng)作笑柄，進(jìn)而使得孩子因?yàn)榕卤恍υ捲斐闪撕⒆討峙抡f話的心理而不愿說話。即使到了高年級，孩子的語言表達(dá)能力已經(jīng)很好了，可還是不敢輕易表達(dá)。

3.個(gè)性的問題

有的孩子內(nèi)向不愛說話，喜歡安靜，不愿意表達(dá)自己的意愿和想法。

4.教育的問題

父母對孩子要求過嚴(yán)，經(jīng)常指責(zé)和限制孩子，挫傷了孩子說話的積極性；父母忙于自己的事或少言寡語，與孩子交流過少或缺乏交流，使孩子一直以來都生活在很寂靜的環(huán)境中，而減少了表達(dá)的機(jī)會；家庭環(huán)境不和睦，造成家庭氣氛過于沉重和壓抑，孩子在這種緊張的氣氛中養(yǎng)成了不開口的習(xí)慣；許多事情由父母包辦代替，使孩子得不到鍛煉。

根據(jù)以上對隨著年級的升高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性會逐漸減退現(xiàn)象的形成原因的反思，我梳理了一些認(rèn)識，特提出以下有助于提高學(xué)生在課堂上積極舉手發(fā)言、提高師生對話交流的引導(dǎo)策略。

一、安全心理氛圍的營造——讓學(xué)生敢于發(fā)言

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币胱寣W(xué)生在課堂上暢所欲言，就要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。在教學(xué)中教師要注意自己對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，應(yīng)以鼓勵和肯定為主，讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣，只要是在認(rèn)真思考，自己應(yīng)該是“安全”的，都可以體面地坐下去。（當(dāng)然，教師也不能毫無原則地肯定學(xué)生的錯誤發(fā)言，要正確引導(dǎo)，鼓勵為主。）當(dāng)發(fā)言者的錯誤回答得到同學(xué)的指正，教師要引導(dǎo)他向同學(xué)道聲“謝謝”；當(dāng)發(fā)言者的人格受到同學(xué)侮辱時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對某種中事物或看法達(dá)成共識，并促成該同學(xué)對發(fā)言者主動道歉；當(dāng)學(xué)生發(fā)言忸怩或小聲的時(shí)候，教師不僅要多加鼓勵，還要讓學(xué)生的“哎、呀、也”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認(rèn)真聽”的信任語。試問，在這種課堂氣氛中回答問題，學(xué)生還會拘束什么嗎？也只有這樣，學(xué)生才能以敢想、敢說、敢做的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能全身心地投入到“聽說”中去，自由、開放、和諧地學(xué)習(xí)文化知識。除了課堂中進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u價(jià)之外，還有很多需要注意的細(xì)節(jié)，如老師的儀態(tài)、師生之間微妙的心理暗示等。總之，教師的行為要讓學(xué)生從內(nèi)心上感受到安全自信，學(xué)生才能在課堂上放飛自己的心靈，才敢于提出自己獨(dú)特的見解。

二、積極有效激勵措施的采取——讓學(xué)生樂于發(fā)言

如何才能充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，在課堂上樂于發(fā)言呢？結(jié)合我校在中、高年級實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的課改實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下五個(gè)方面做起：

1.給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓鍛煉孩子鍛煉積極性?？梢韵茸屗麄冇^看一些杜郎口課堂教學(xué)實(shí)況錄像，從中感受氣氛，然后再以開班會、搞活動的方式讓孩子們感受到上臺展示自己的感覺。

2.在全班范圍里營造參與課堂沒有錯誤的氛圍，讓學(xué)生在課堂上有安全感，想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，錯了，學(xué)生也不會笑他，老師也不會批評他。尤其在最初階段，老師要有一顆寬容的心。

3.培養(yǎng)小組參與的積極分子。火車跑得快，全靠火車頭來帶。老師要率先樹立基礎(chǔ)好的、性格外向的典型。因此，在選小組長的時(shí)候教師要格外用心，除了學(xué)習(xí)好，善于表達(dá)也是必備條件。

4.及時(shí)評選課堂參與積極分子。評選時(shí)可以通過量化次數(shù)與分?jǐn)?shù)的辦法，但是后續(xù)工作要做好，否則會出現(xiàn)“堅(jiān)持一段時(shí)間學(xué)生積極性銳減”的現(xiàn)象。所謂為后續(xù)工作，即黑板報(bào)通報(bào)表揚(yáng)，布置班級文化時(shí)張貼標(biāo)兵照片，給家長發(fā)喜報(bào)，給積極分子發(fā)胸卡，利用校報(bào)?？鹈頁P(yáng)，制作光盤讓學(xué)生收藏等…

5.建好課堂評價(jià)體系，調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性。在初期要樹好標(biāo)準(zhǔn)，量化次數(shù)容易形成精英化，長期使用會在班級中形成展示專業(yè)戶。接著要由次數(shù)的量化轉(zhuǎn)為學(xué)生的人數(shù)的量化，在班級中設(shè)立評價(jià)欄，可由各個(gè)小組包辦：回答問題的加5分，到講臺上神采奕奕地講的加10分，全員參與的小組每人再加5分。此外，學(xué)生夸學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生的加5分，能參與本小組討論的加5分，能參與其他小組討論的加7分。還有，小組長將本小組成員按展示積極性排出來，前三名展示的加5分，后三名展示的加7分。這樣一來，相信課堂上全班都能動起來。

當(dāng)然，教師還要注意防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象。在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調(diào)控，就會在無形中造成這些同學(xué)對話語權(quán)的壟斷。我們可以把問題分為有深度有創(chuàng)意的問題、有一定難度的問題和基礎(chǔ)性的問題，這三類問題可以有針對性地讓尖子生、中等生和后三分之一基礎(chǔ)學(xué)生來回答，給每位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們都能品嘗到成功的滋味。久而久之，學(xué)生會喜歡上發(fā)言。

三、學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練的強(qiáng)化——讓學(xué)生善于發(fā)言

課堂上教師提出問題后，學(xué)生要在有限的時(shí)間里思考問題的答案并組織成幾句通順的話進(jìn)行交流，這對于口頭表達(dá)能力欠佳的學(xué)生來說，實(shí)為不易。再加上有些學(xué)生心理素質(zhì)不佳，即使他們在腦子里搜索到了一些零碎的知識點(diǎn)，可由于緊張、著急，也不知怎樣把它們串聯(lián)起來，更不要說把心中的想法正確流利地表達(dá)出來。因此，要讓學(xué)生主動發(fā)言，還得努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？蓮囊韵氯矫嬷帧?/p>

1.課前長期性訓(xùn)練。利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學(xué)生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報(bào)紙上看到的新聞等等，再讓其他學(xué)生作簡要點(diǎn)評，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，或多或少的給發(fā)言者加以之鼓勵。

2.課堂有方法訓(xùn)練。首先指導(dǎo)學(xué)生多讀。在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)的語文內(nèi)容，有目的地加以朗讀、背誦；教給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生讀書時(shí)要三到，即眼到、口到、心到；其次教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如在學(xué)完了《山中訪友》之后，讓學(xué)生根據(jù)文中的句式，“你好，清涼的山泉！你（ ），是（ ）”讓學(xué)生說說還有山中的哪些朋友會與我打招呼？，這樣既可以提高學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。再次是學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)述課文的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。可以要求學(xué)生依照課文的順序有條理地、清楚明白而全面地?cái)⑹觯囵B(yǎng)學(xué)生說話的系統(tǒng)性、連貫性。也可以要求學(xué)生抓住中心，簡要復(fù)述課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生說話的概括能力。

3.課后拓展性訓(xùn)練。如組織作文朗誦會：每次書面作文后，找出幾名作文優(yōu)異的學(xué)生，先讀自己的作文，然后介紹自己努力提高寫作水平的經(jīng)驗(yàn)。這樣讀的學(xué)生得到了鍛煉練，聽的學(xué)生受到了啟發(fā)，學(xué)生想說話的愿望就強(qiáng)烈了。再比如組織游戲活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力等。

此外，我們要讓學(xué)生明白發(fā)言的重要性，讓學(xué)生對課堂發(fā)言及發(fā)言的同學(xué)有正確的認(rèn)識和態(tài)度。

1.發(fā)言積極也是戰(zhàn)勝自我、超越自己的很好表現(xiàn)。

2.發(fā)言不是單單為自己，也是為別人，讓別人的思維受到更大的啟發(fā)。也是積極響應(yīng)老師，讓課堂能有效、流暢的地進(jìn)行。

我們還要與家長溝通，給家長提出可行的建議。

1.父母盡可能多地主動與孩子進(jìn)行情感交流。

2.尊重孩子，保護(hù)孩子的自尊心。

3.采取循序漸進(jìn)的原則，耐心引導(dǎo)孩子說話。

4.多給孩子創(chuàng)造一些與他人交往的機(jī)會，包括鼓勵孩子多參加集體活動。

總之，學(xué)生的言行舉止常常反映著他們內(nèi)心世界活動與的變化，而這些內(nèi)心活動與變化又恰恰是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。如果上課不愛舉手，課堂上過于沉悶，教師和學(xué)生就都得不到最好的發(fā)揮。我們要為學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，各執(zhí)一詞，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生自我展示的積極性，使其把全部情緒融入學(xué)習(xí)之中，為每個(gè)學(xué)生提供展示才能、訓(xùn)練能力的機(jī)會，挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其個(gè)性潛能得到全面發(fā)展，為他們營造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)環(huán)境與奮發(fā)向上、積極參與、競爭進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關(guān)系的“陽光雨露”的滋養(yǎng)，這些“未來人才”的種子會健康地發(fā)芽、成長、成才的。我相信，只要我們每位教師能做個(gè)有心人，將埋在孩子們心靈深處的智慧的火花充分激活，那么必將有一天，每個(gè)教師的課堂上都能毅然決然地舉起許多手，像無數(shù)只帆船，在人生的海洋里迎風(fēng)破浪！