葉漢端

活用背景資料，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)動力，還可以讓學(xué)生以一種更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更可以幫助我們更好地突破閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地解讀課文，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、活用背景資料，激發(fā)內(nèi)動力

如果學(xué)生對所學(xué)課文有很大的興趣，那么他們就會真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，反之就是一種偽學(xué)習(xí)的狀態(tài)。編入小學(xué)語文教材中的課文，雖然編者也努力從學(xué)生的口味出發(fā)，讓語言文字貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，但也有許多課文使學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。我們也經(jīng)常會聽學(xué)生這樣感嘆：每天都看這些枯燥的文字，有什么意思呀！而這時(shí)，我們?nèi)绻褂谜n文的背景資料來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，就可以讓學(xué)生迅速對課文產(chǎn)生興趣，并會收起到先聲奪人的效果。此時(shí)，我們再進(jìn)行閱讀教學(xué)，就會效果大增。

比如，這一課講述的是作者兒時(shí)由于家中貧窮，沒錢買書讀，于是就到書店竊讀的故事。學(xué)生剛接觸到這篇課文的題目，就會產(chǎn)生一種非常好奇的心理，那就是書店里的書是可以隨便閱讀的，根本用不著去竊讀的呀。于是，學(xué)生就非常好奇這位到書店竊讀的人是誰，為什么會去書店竊讀。教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的寫作背景，激起學(xué)生的共鳴。所以，在課剛開始導(dǎo)人時(shí)，我就為學(xué)生播放新華書店里人們在專心讀書的圖像，問學(xué)生：“這些人都在書店做什么，是不是全部都是買書的？”然后再問學(xué)生：“同學(xué)們，你們到新華書店讀書需要偷偷去讀嗎？”學(xué)生當(dāng)然會說不用偷偷去讀書，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說：“在我國還沒有解放時(shí)過去，不是每一個(gè)人都可以進(jìn)書店去買書的，因?yàn)槠胀ɡ习傩諞]有錢，他們也買不起書，所以讀書永遠(yuǎn)與貧苦人家的孩子無緣。但是，就有一位家庭非常貧困的孩子，不顧別人的目光，偷偷跑到書店里去偷讀書。如果被書店老板發(fā)現(xiàn)了，就會被痛打一頓的，所以有時(shí)為了讀完一本書，還不會被書店老板發(fā)現(xiàn)，要走幾家書店才能讀完……”正當(dāng)學(xué)生聽得入神的時(shí)候，我再次轉(zhuǎn)了話題：“同學(xué)們，到書店讀書真的需要偷讀嗎？在書店里偷讀書是一種什么樣的感覺，你們能知道嗎？你們想知道這個(gè)小朋友是誰嗎？學(xué)習(xí)完這一篇課文，你就會知道了?！痹谝贿B串的追問過程中，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被吊得老高了，這時(shí)就可以把學(xué)生迅速帶進(jìn)閱讀教學(xué)中來。

二、活用背景資料，突破重難點(diǎn)

閱讀教學(xué)，要學(xué)會把握重點(diǎn)內(nèi)容來解讀。但是，如果單單依靠課文中的文字，很難讓學(xué)生真正理解文章的思想內(nèi)涵。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會抓住一兩個(gè)詞語或者中心句來展開教學(xué)，以幫助學(xué)生可以更好地理解文本，突破文本的重難點(diǎn)。但是，對于課文中的這些中心句，學(xué)生受條件的制約，往往不易好去理解，這時(shí)候，我們就可以結(jié)合課文的背景資料，來為學(xué)生解讀文本搭好橋梁，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如，這一篇課文，有一個(gè)重點(diǎn)句子是“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。對于這一句話的理解，也許學(xué)生很難理解，對于“是吃飯長大的”，學(xué)生也許能夠輕而易舉地解讀出來，但是對于“是讀書長大的”，學(xué)生也許就不能夠理解，如果把這一句話給教學(xué)透了，那么學(xué)生就可以更好地完成對文本解讀，升華自己的情感。教學(xué)時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生了解林海音的創(chuàng)作成果，告訴學(xué)生，林海音已經(jīng)出版了十八本書，有散文集，有散文小說合集，有短篇小說集，有長篇小說集，有廣播劇集，還有許多文學(xué)評論、散文等經(jīng)常發(fā)表于臺灣報(bào)刊。當(dāng)我把林海音的這些創(chuàng)作成果一一用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，并問學(xué)生：“林海音為什么會有這么多的文學(xué)作品呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生就會在討論過程中明白林海音之所以有這么多的文學(xué)作品，與她愛讀書有一定的關(guān)系，讓學(xué)生感受到林海音熱愛讀書的情感，從而也就能夠理解為什么說自己也是“讀書長大的”，并且激發(fā)了學(xué)生要熱愛讀書的情感。

閱讀教學(xué)通過這樣的處理之后，既可以幫助教師更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的寫作目的。

三、活用背景資料，拓展文學(xué)生視野

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！彼?，在閱讀教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，讓老師與學(xué)生一起齊讀。那么，讀什么就成為擺在廣大教師面前的一個(gè)問題了。筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為雖然選人教材的課文都是一些經(jīng)典名篇，但是教材編者在選擇這些文本時(shí)，受教材篇幅與學(xué)生理解能力的制約，往往會對原文進(jìn)行刪減，以更好地適應(yīng)學(xué)生的閱讀。但是這樣的改動，就會給學(xué)生理解原文帶來一定的困難。雖然有一些教學(xué)參考書，但是這些教學(xué)參考書往往受編者的主觀意志影響，也會偏離原文的主旨的。這些都會讓學(xué)生走進(jìn)別人的思維圈子內(nèi)，不能有自己個(gè)性化的解讀，所以我們可以活用背景資料，來拓展學(xué)生的閱讀視野，以期讓學(xué)生可以個(gè)性化解讀文本，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，這一課是選自林海音的散文《竊讀記》，它是由上海教育出版社2001年出版的一本書，在選人教材時(shí)，對原文有所刪減。在原文中，除了有作者在竊讀時(shí)的那種復(fù)雜心情，還有書店的服務(wù)員是如何把最后一本書留下來給林海音讀的，這也是課文中為什么“從頭來，再找一遍，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”主要原因，這就是書店擔(dān)心書被別人買去了，林海音讀不了了，所以就把書挪了個(gè)地方的主要原因。這樣，學(xué)生通過閱讀原文，就可以更好地理解課文，并從更多的維度來解讀課文，達(dá)到了個(gè)性化閱讀的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生水平，活用背景資料，以便豐富我們的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的提升。