羅會澤

從事小學(xué)數(shù)學(xué)科的教學(xué)工作三十年，我深深知道，一個班的學(xué)生，在認(rèn)知能力、個性品質(zhì)、能力發(fā)展、創(chuàng)新思維、知識積累等方面存在著較大的差異。我們教師的教學(xué)出發(fā)點就是要面對學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使每個學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的起點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)有所得，有所發(fā)展。那么，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為最根本的是要解決課堂教學(xué)中和課后練習(xí)中“優(yōu)生吃不飽，中等生跟著跑，學(xué)困生吃不了”的問題。在實際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)面對的是中等生和優(yōu)生，難以完全做到面對全體，所以，面對全體的重點要放在課后的練習(xí)上。我認(rèn)為給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要“面對全體，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)”，提高練習(xí)的有效性。

一、教師主導(dǎo)，分層練習(xí)，學(xué)生群策群力。

多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)識到，要做到學(xué)生練習(xí)的最大效益化，取決于教師的主導(dǎo)和學(xué)生的群策群力。教師首先要對本班學(xué)生有全面的了解，對每個學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展等方面心中有數(shù)。心目中把學(xué)生分層，即：優(yōu)秀生、良好生、待提高生三個層面。在課后練習(xí)的形式和內(nèi)容上，實行教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，自主進(jìn)行。教師主要關(guān)注優(yōu)秀層學(xué)生和良好層學(xué)生，為他們設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，讓優(yōu)秀層學(xué)生為提高層學(xué)生設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。同時鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)：良好層學(xué)生挑戰(zhàn)優(yōu)秀層學(xué)生的一些練習(xí)，提高生挑戰(zhàn)良好層學(xué)生的一些練習(xí)。這樣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生獲得成功感。同時還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、收集、整理練習(xí)題的能力。學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容不僅僅限于課本、課后練習(xí)、練習(xí)冊，還可充分發(fā)揮學(xué)生的群體智慧力量，從各種渠道，獲得練習(xí)的內(nèi)容，這樣，既解決了優(yōu)等生吃不飽、中等生跟著跑、學(xué)困生吃不了的問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層作業(yè)，滿足了了學(xué)生的心理里需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動性有了很大大提高。在教學(xué)中，我明顯感受到，通過進(jìn)行分層練習(xí)，各層學(xué)生的作業(yè)書寫質(zhì)量、完成作業(yè)質(zhì)量都有明顯提高。我感觸頗深，沒有施行分層前，優(yōu)秀層學(xué)生，他們覺得作業(yè)量少，完成起來輕松，對他們沒有挑戰(zhàn)性，他們僅僅把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)完成，他們的思維能力沒有得到更有效拓寬，作業(yè)的有效性沒有顯現(xiàn)出來。分層后，教師為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，且練習(xí)具有針對性，他們完成作業(yè)的自覺性大大增強，完成作業(yè)的質(zhì)量也大大提高，思維能力得到不同程度提升；中等層的學(xué)生的一部分作業(yè)是優(yōu)秀層學(xué)生設(shè)計的，完成這些作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了他們完成作業(yè)的積極性，他們的書寫也有了進(jìn)步，作業(yè)基本沒有了空白，作業(yè)的正確率大大提高；待提高層學(xué)生，他們有了學(xué)習(xí)的榜樣，他們也不甘落后，敢于完成一些良好層學(xué)生的練習(xí)題，作業(yè)有了明顯進(jìn)步?，F(xiàn)在作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生想要攻破的堡壘，他們在完成作業(yè)的過程中，體驗到了成功的快樂。

二、教師分層指導(dǎo)，分層評價，學(xué)生群體參與。

在教師指導(dǎo)下，師生共同確定了練習(xí)的內(nèi)容、形式，這僅僅只是完成了練習(xí)的一個環(huán)節(jié)。重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)的過程。在教學(xué)實踐中，我進(jìn)行了分層指導(dǎo)的嘗試。在練習(xí)過程中，教師主要指導(dǎo)優(yōu)生、良好生，讓優(yōu)生指導(dǎo)提高生。提高生的練習(xí)完成后，主要由優(yōu)生評改。實行一對一或一對二評改。在總結(jié)評價時，根據(jù)不同難度的習(xí)題制定與之相適應(yīng)的評價，師生共同進(jìn)行。教師對優(yōu)秀層學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評改，主要考察練習(xí)題的難易程度，學(xué)生完成的質(zhì)量，舉一反三的解題能力，學(xué)生思維的拓展情況，對完成優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表揚，在作業(yè)評價欄上加分。讓優(yōu)秀層學(xué)生對良好層學(xué)生的部分練習(xí)進(jìn)行評價，特別是富有挑戰(zhàn)性的題。主要考察良好層學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，解題的思路、方法，能否按時完成，正確率情況等。對表現(xiàn)好的良好生在全班進(jìn)行表揚獎勵，并在作業(yè)欄里加分。對提高層學(xué)生的評價，主要考察他們能否按時完成，書寫是否認(rèn)真，格式是否正確，作業(yè)的正確率是否有提高。對有進(jìn)步的提高生及時表揚，鼓勵，在作業(yè)欄里加分。不同的學(xué)生，評價重點不同，評價方式不同，極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生完成作業(yè)不再覺得枯燥無味，每一次作業(yè)都興味盎然，完成作業(yè)的過程中，獲得了成功的喜悅。

進(jìn)行分層練習(xí)，分層練習(xí)、，分層指導(dǎo)，分層評價既體現(xiàn)了因材施教的原則，又有現(xiàn)實的實踐意義，具有可操作性。特別是農(nóng)村小學(xué)，由于家庭教育的缺失，學(xué)生的發(fā)展水平差異較大，我們教師更要面對現(xiàn)實，重視學(xué)生的差異，教師多辛苦，多付出，多在練習(xí)題的設(shè)計上下功夫，讓每一次的練習(xí)都具有針對性，極大地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動性。讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，每一個學(xué)生的思維能力得以提升，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。以上是我的一點粗淺的認(rèn)識與實踐經(jīng)驗，與我的同行們共享，希望有共同的收獲。