張超

一、教學(xué)案例

這幾天連續(xù)的小雨讓學(xué)校的環(huán)境和孩子們的心情都變得有些陰沉沉的。學(xué)校里本來(lái)屬于孩子們玩耍的操場(chǎng)變成了一個(gè)個(gè)小水坑，讓他們無(wú)處下腳?。〔贿^(guò)今天孩子們的小臉終于掛上了笑容，不僅僅是太陽(yáng)出來(lái)，天氣變好了，更重要的是，有趣的科學(xué)探究課和搞笑的科學(xué)課張老師來(lái)啦。

這就是今天陶小一（1）班的教室，可以說(shuō)是熱鬧非凡?？茖W(xué)課張老師又帶來(lái)了一個(gè)大問(wèn)題考考大家啦。

“小朋友們，昨天下了一場(chǎng)大雨。但是今天咱們學(xué)校的一些水坑就不見(jiàn)了，為什么呢？”張老師饒有興趣地問(wèn)大家。

“老師，沒(méi)有不見(jiàn)啊，不是還在那的嗎。下課的時(shí)候我們還在那玩的呢?！?/p>

“笨蛋，老師不是這個(gè)意思。”機(jī)靈的小竇同學(xué)立刻反駁了子堯的話?！皬埨蠋煹囊馑际撬永锏乃ツ牧?？”

張老師摸了摸雙博的頭，“還是小竇最聰明，那你們知道為什么嗎？”

“老師，我知道、老師，我曉得……”又是一浪高過(guò)一浪的搶答聲音。這個(gè)時(shí)候我觀察到了角落里文靜靦腆的小悅，她是一個(gè)非常害羞的小姑娘，但同時(shí)也是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。所以我說(shuō)：“張老師喜歡合作交流的小組，看一看哪一組的想法最多！”學(xué)生們果然很聽(tīng)話，這樣也發(fā)揮了那些不太愛(ài)說(shuō)話同學(xué)的長(zhǎng)處。沒(méi)過(guò)一會(huì)，小悅她們那一組的同學(xué)就率先抱臂坐正了。我上前看了看她們的記錄單“水被太陽(yáng)和大地吸收了”。我欣然地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又看了看其他小組的猜想，基本上大同小異。所以我決定讓大家開(kāi)始激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

“同學(xué)們，針對(duì)你們不同的猜想，老師覺(jué)得你們應(yīng)該自己想辦法去證明，我會(huì)努力為你們籌備材料的哦?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)，班上的一些小頑皮：小楊、藝哲、浩然他們可開(kāi)心了。他們各自帶領(lǐng)自己的小組展開(kāi)了激烈的討論，就是要想辦法證明自己的猜想是正確的，也要向班上的其他同學(xué)展示他們的方案是最好的。孩子們都想成為贏家。當(dāng)然，羽墨、景心這些成績(jī)好的同學(xué)也不甘示弱，都各顯神通?？蓱z的張老師在干嗎呢？好可憐，完全沒(méi)有我的事，我在勤勤懇懇地為孩子們準(zhǔn)備材料呢？他們?cè)O(shè)計(jì)完方案之后立刻開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，真的是忙得不亦樂(lè)乎啊。

最后每一小組都得出了自己的結(jié)論。第一小組的結(jié)論是被泥土吸走了，他們可是真的造了一些泥土呢。第二小組的雙博他們得到的是被太陽(yáng)曬干，……

這樣的課堂，時(shí)間顯得更加短了，兩節(jié)課80分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去了。孩子們的收獲絕對(duì)是滿滿的。成功的小組在分享他們的喜悅，失敗的小組也銘記了這一失利的教訓(xùn)。課到了這里，我非常開(kāi)心。我真的沒(méi)有幫他們什么，我就是在上課之前問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題，就能讓他們得到這么多的結(jié)論。我想這就是陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。

二、案例分析

用科學(xué)來(lái)解釋，孩子們每個(gè)細(xì)胞核里的DNA決定了他們不同的特點(diǎn)，不同的思維方式和分層次的理解能力。在一年級(jí)，學(xué)生的年齡很小、可塑性非常的強(qiáng)。所以一年級(jí)就是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)和正確科學(xué)方法的最佳時(shí)期。那么一個(gè)正確的科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該在一年級(jí)的孩子們身上如何得到應(yīng)有的利用、發(fā)揮，不妨來(lái)看看我校一年級(jí)科學(xué)課堂的教學(xué)模式：

觀察現(xiàn)象——提出問(wèn)題——合理假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)過(guò)程——得出結(jié)論。

所以這樣的課堂教學(xué)模式才會(huì)存在，才會(huì)有不同孩子在不同時(shí)刻的喜悅。在提出假設(shè)這一環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮了6、7歲孩子的豐富想象力。也許他們不知道水有蒸發(fā)這個(gè)事實(shí)存在，甚至到最后他們都不理解蒸發(fā)和汽化這些科學(xué)詞匯的真正意思。但他們學(xué)會(huì)了方法，一個(gè)探究的方法，一個(gè)研究科學(xué)、追求真理的正確方法。而且他們的結(jié)論的確是在他們探究過(guò)程結(jié)束后得出的，這非常的珍貴。學(xué)生自身經(jīng)歷的教育過(guò)程比教師直接傳授的教育過(guò)程要有效率得多。

三、案例反思

這是科學(xué)課，我很確定這就是我們學(xué)校的科學(xué)課堂。一年級(jí)的孩子他們能學(xué)到什么樣的科學(xué)知識(shí)呢？我想很少吧！“我們的目的就是使兒童親歷探究自然的奧秘，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流的過(guò)程中，提倡一種主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作與交流的全新學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了變化，作為孩子科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、支持者，陪伴孩子去發(fā)現(xiàn)世界，因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)往往是不同操作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

同時(shí)，這樣的科學(xué)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供在課堂上以探究的方式自己建構(gòu)知識(shí)的空間和時(shí)間。孩子們將有機(jī)會(huì)在這樣的課堂上親歷科學(xué)探究的過(guò)程，完成科學(xué)探究的基本動(dòng)作：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集證據(jù)、交流討論…..在這一過(guò)程中，教師成為學(xué)生探究過(guò)程的引領(lǐng)者而非策劃者。教師幫助學(xué)生根據(jù)他們的探究過(guò)程自己構(gòu)建知識(shí)，問(wèn)題的答案來(lái)自孩子們的探究過(guò)程而非教師，教師通過(guò)組織學(xué)生之間的交流，讓更多的學(xué)生關(guān)注、分享這些知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的探究遇到障礙時(shí)，教師以機(jī)智的提問(wèn)引發(fā)他們的思考，而非直接告訴他們?cè)撛趺醋觥?/p>

一個(gè)小小的問(wèn)題能夠引起孩子們?nèi)绱舜蟮囊淮翁骄炕顒?dòng)，這不就是我們所需要的嗎？以“水坑去哪兒了”這個(gè)有爭(zhēng)議話題，讓孩子們按照科學(xué)家的腳步去探索其中的秘密。一（1）班的孩子很開(kāi)心，也許他們有些結(jié)論是存在問(wèn)題的。但是就像剛開(kāi)始說(shuō)的一樣，結(jié)果不是我想要的，探究的過(guò)程才是最精彩的。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了我，因?yàn)槲乙S時(shí)捕捉孩子們精妙的提問(wèn)與猜想，這不正是兩全其美嗎。

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我們?cè)摻o學(xué)生什么樣的科學(xué)教育？給學(xué)生什么樣的科學(xué)課堂？通過(guò)這節(jié)課，我想應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)以生為本的科學(xué)教育，一個(gè)讓學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)課堂。這樣的課堂意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺(jué)地投入，鼓勵(lì)心靈自由地飛翔；這樣的課堂也意味著尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；這樣的課堂同時(shí)還意味著平等，平等參與，平等對(duì)話。真誠(chéng)地希望：我們每一次科學(xué)課都能陪伴學(xué)生度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！