宗若燦

一、模式界定

小學(xué)科學(xué)信息技術(shù)條件下的“問(wèn)題突破，自主探究”學(xué)習(xí)模式是以多元智能理論為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主探究能力的學(xué)習(xí)模式。其中“問(wèn)題突破”是自主探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是指利用教學(xué)情境提供的可進(jìn)行深入探究的材料，發(fā)現(xiàn)其中的探究性問(wèn)題，并展開(kāi)合理猜測(cè)與假設(shè)?！白灾魈骄俊笔亲灾魈骄繉W(xué)習(xí)的歸宿，是指學(xué)生根據(jù)提出的猜測(cè)與假設(shè)，能夠制訂出切實(shí)可行的探究計(jì)劃，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。該學(xué)習(xí)模式可以分為四個(gè)流程：觀察材料，提出問(wèn)題——進(jìn)行猜想，提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案，自主探究——匯報(bào)成果，自主發(fā)思。此模式下的自主探究學(xué)習(xí)是利用信息技術(shù)和豐富的探究資源，在教師的有效指導(dǎo)下自主提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，再設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的探究計(jì)劃，最后進(jìn)行深入的自主探究。

二、操作模式

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”科學(xué)探究過(guò)程首先是從觀察探究材料開(kāi)始的，學(xué)生天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師必須利用學(xué)生對(duì)探究材料產(chǎn)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為積極的探究欲，并根據(jù)自己的知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)提出可探究的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須利用探究材料創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)觀察后能夠提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的科學(xué)思維，利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

策略一：利用教學(xué)情境，提出疑問(wèn)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始?！比欢鴮W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是憑空產(chǎn)生，而是需要一定的情境。富有啟發(fā)性的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，它所蘊(yùn)含的科學(xué)信息能溝通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，開(kāi)啟學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

策略二：利用認(rèn)知矛盾，提出疑問(wèn)

學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)水平，當(dāng)新知與之出現(xiàn)矛盾產(chǎn)生失衡狀態(tài)時(shí)，心中自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而這種疑問(wèn)正是學(xué)生自主探究的動(dòng)力源泉，

例如，在教學(xué)《一切都在運(yùn)動(dòng)中》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的概念有一定的了解，但并沒(méi)有理解這兩個(gè)概念的真正內(nèi)涵，教師便利用多媒體課件出示兩張對(duì)比畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張畫(huà)面中哪些物體發(fā)生了運(yùn)動(dòng)？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了一些物體發(fā)生了位移，據(jù)此判斷出運(yùn)動(dòng)的物體。教師抓住時(shí)機(jī)，引出問(wèn)題：你是怎樣判斷出這些物體是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生根據(jù)大樹(shù)是靜止的，從而判斷出物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)教師再次利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件，將畫(huà)面變成地球上的一個(gè)點(diǎn)，然后提出問(wèn)題：剛才畫(huà)面中的大樹(shù)靜止不動(dòng)，可地球是運(yùn)動(dòng)的，那么大樹(shù)是靜止的，還是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生一時(shí)無(wú)語(yǔ)，不知如何解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生提出可探究的問(wèn)題：怎樣判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)？學(xué)生通過(guò)認(rèn)知上的矛盾沖突，抓住了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，完成了新知的主動(dòng)建構(gòu)。

策略三：利用觀察分析，提出疑問(wèn)

李四光說(shuō)過(guò)：“觀察是得到一切知識(shí)的一個(gè)首要步驟?！睂?duì)探究材料進(jìn)行觀察分析是自主探究的開(kāi)始，是科學(xué)探究重要的學(xué)習(xí)方法之一。觀察不僅要調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，更重要的是要抓住探究材料的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

環(huán)節(jié)二：進(jìn)行猜想，提出假設(shè)

當(dāng)提出了有價(jià)值的探究問(wèn)題后，必須結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，抓住疑問(wèn)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，相似點(diǎn)進(jìn)行猜想，提出合理的假設(shè)，這是進(jìn)行自主探究的前提。

策略一：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，抓住聯(lián)系點(diǎn)

學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知并不是一片空白，日常生活中接觸了大量的科學(xué)現(xiàn)象，了解到了一些科學(xué)常識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而進(jìn)行猜想，提出假設(shè)。

策略二：找出認(rèn)知沖突，抓住矛盾點(diǎn)

學(xué)生的知識(shí)水平還處于較低的階段，對(duì)一些事物、概念的認(rèn)識(shí)還較模糊，教師便以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，創(chuàng)設(shè)出認(rèn)知沖突情境。認(rèn)知沖突情境中的矛盾往往能激起學(xué)生的探究欲望，是學(xué)生持續(xù)深人探究的動(dòng)力源泉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察材料，找出其中與自己認(rèn)知水平相悖的矛盾點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行合理的猜測(cè)與假設(shè)。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，了解學(xué)生的前概念，抓住學(xué)生在認(rèn)知上存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)親身探究過(guò)程體會(huì)、領(lǐng)悟，從而建構(gòu)新知識(shí)。

策略三：利用類(lèi)比遷移，抓住相似點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是將新的知識(shí)內(nèi)容納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的構(gòu)建過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用類(lèi)比遷移的方法建立起兩者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的相似點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)，進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

環(huán)節(jié)三：設(shè)計(jì)方案，自主探究

小學(xué)科學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，在探究的過(guò)程中設(shè)計(jì)探究方案是自主探究重要的一環(huán)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、主觀能動(dòng)性等方面的不同，自主探究的能力存在著差異。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。

（一）探究方案的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、探究結(jié)論。

（二）設(shè)計(jì)探究方案的程序

程序一：相互討論，制訂方案。

討論是學(xué)生思維相互碰撞的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)揮各自所長(zhǎng)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯相互補(bǔ)充、啟發(fā)，進(jìn)而制訂出合理的探究方案。

程序二：師生研討，完善方案。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生才能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，然而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)還處在初級(jí)階段，因此教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的探究方案提供必要的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《水在加熱和冷卻后》一課時(shí)，學(xué)生相互討論制訂出了尚不完善的探究方案，此時(shí)教師充分肯定學(xué)生制訂的探究方案的可行性，并提示兩點(diǎn)：（1）塑料的導(dǎo)熱性較差。（2）直接將冰塊放人容器中的溫度不足以低到形成霜。學(xué)生再次展開(kāi)討論，決定將塑料瓶換成易拉罐，但無(wú)法解決第二個(gè)問(wèn)題，教師及時(shí)介紹冰塊加食鹽制冷的方法。經(jīng)過(guò)師生共同研討，最終完善了設(shè)計(jì)方案。

環(huán)節(jié)四：匯報(bào)成果，自主反思

《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”學(xué)生的自主反思是學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主要表現(xiàn)形式。待自主探究結(jié)束后，小組便開(kāi)始展開(kāi)成果匯報(bào)，對(duì)于不同觀點(diǎn)其他同學(xué)可以大膽提出質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，學(xué)生的科學(xué)思維在碰撞的過(guò)程得以深化。在探究后學(xué)生經(jīng)歷反思，這樣可以從中感悟到探究方法的科學(xué)性，收獲的是科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)自主反思是對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我反省，是學(xué)生進(jìn)入自主探究狀態(tài)的重要標(biāo)志。

自主反思可以從以下角度入手。

角度一：反思自己的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)探究離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)方法，在探究過(guò)程中通過(guò)觀察、比較、分析方法等提出問(wèn)題，然后利用討論、聯(lián)想、聯(lián)系原有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等方法進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)，再通過(guò)師生討論等方法設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)而展開(kāi)自主探究。

角度二：關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果

對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的關(guān)注是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)效果可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，找出學(xué)習(xí)上的差距，尋求解決的辦法，主動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)。

角度三：關(guān)注自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的前提。只有學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣才能以飽滿(mǎn)的熱情，堅(jiān)強(qiáng)的意志，主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。