宗慧

小學(xué)科學(xué)課核心理念是培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)，當前在新課改背景下的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師片面地追求探究活動的這一學(xué)習(xí)形式，將教學(xué)等同于科學(xué)探究步驟的落實，而忽視了一些關(guān)于科學(xué)概念的教學(xué)。

一、“放大”認知過程，“放慢”教學(xué)節(jié)奏

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級科學(xué)下冊第二單元《果實和種子》第一課時“認識果實”為例。這節(jié)課我們的教學(xué)目標之一就是讓孩子知道什么是果實，什么不是果實。教師在處理這樣簡單概念教學(xué)時，往往會直接告知學(xué)生果實的組成部分，然后多個實例進行判斷和鞏固。在這樣的過程中，孩子們被硬生生地給予了一個“果實”概念，對它的認識是模糊的，抽象的。如果教師能夠站在孩子的角度，“放大”認識的過程，“放慢”教學(xué)的節(jié)奏，在孩子們自主的體驗活動中逐步建立“果實”概念，這樣的認識才是符合孩子認知規(guī)律的，也能在語言表達、實驗操作等方面有更多的鍛煉和成長?，F(xiàn)將筆者的課堂教學(xué)片斷呈現(xiàn)如下：

師：用視頻資料導(dǎo)人“植物的一生”，什么叫“一生”？植物的一生是什么？

生1：從小到大。

生2：從種子開始，到長果實。

師：剛剛有小朋友提到，植物會長果實，今天呢，我們就來研究植物的果實。課前也讓你們帶來了自己認為是果實的材料，請你在小組里說出它是不是果實，你怎么判斷的，然后進行小組匯報。注意：匯報時請說清楚你帶來的是什么？什么樣的？我認為它是果實，判斷的理由是什么？

意圖：充分地利用學(xué)生帶來的材料，讓低年級的學(xué)生學(xué)會用豐富多彩的詞語描述帶來的物品，也讓學(xué)生學(xué)會觀察。討論時提出自己判斷的理由，為后面的概念形成做好鋪墊。

小組1：我?guī)淼氖翘O果，它紅紅的，圓圓的，它可以吃，是果實。

小組2：我?guī)淼氖抢孀?，它黃色的，它有把子，所以是果實。

小組3：我?guī)淼氖欠?，它紅通通的，我覺得它是果實，因為它長在藤上。

小組4：我?guī)淼氖翘}卜，它長在土里，是果實。

師：剛剛同學(xué)們有了不同的觀點，也發(fā)表了自己的判斷方法，到底什么才是果實呢？我們都知道，蘋果、花生是不是果實？

生：是。

意圖：充分利用學(xué)生的生活常識，達成共識。

師：它們既然都是果實，它們有什么共同的特點呢？

生1：它們有籽。

生2：有點點在里面……

師：科學(xué)上果實的定義就和大家的發(fā)現(xiàn)一樣，果實由果皮和種子組成。現(xiàn)在你是不是真的了解什么是果實了，會判斷你帶來的是不是果實了嗎？怎么證明？

學(xué)生：會，我想打開果實找找種子。

在這樣的教學(xué)設(shè)計下，每一個孩子都在經(jīng)歷著從身邊熟悉的事物開始，慢慢地對科學(xué)產(chǎn)生感性認識，最終建立科學(xué)概念的過程。從描述這些果實的顏色，形狀等，了解運用眼睛看也是科學(xué)方法之一，逐步學(xué)會觀察。能用豐富而客觀的語言去描述看到的物體，是學(xué)會科學(xué)記錄的前提。通過和老師，伙伴多維互動的探討，尋找果實的共同特征，動手去找果實的種子，最終建立果實的概念，并學(xué)會運用概念進行判斷。

二、“放大”實驗現(xiàn)象，“放慢”思維過程

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級科學(xué)下冊第三單元《巧妙的聲音王國》第一課“聲音的產(chǎn)生”為例。聲音對于學(xué)生來說并不陌生，但聲音是由振動產(chǎn)生的科學(xué)概念對他們來說是非常抽象，不易理解的。為了建構(gòu)形象而生動的振動概念，筆者在教學(xué)上充分地應(yīng)用了“放大”的實驗現(xiàn)象，“減慢”思維的過程，在螺旋式上升的認識中，最終建立了清晰的振動的概念?，F(xiàn)將筆者的課堂教學(xué)片斷呈現(xiàn)如下：

師：利用尺子和橡皮筋進行實驗，讓它們產(chǎn)生聲音，并做好實驗記錄，利用畫圖的形式較好呈現(xiàn)變化的狀態(tài)，并用語言描述當時尺子和橡皮筋發(fā)聲的樣子。

生1：尺子在抖動。

生2：橡皮筋來來回回的跳動。

師：同學(xué)的觀察很仔細，發(fā)現(xiàn)了發(fā)聲的尺子和橡皮筋都在迅速地、來回地做著運動，科學(xué)上我們把這種運動叫作振動。所以我們說聲音產(chǎn)生的原因是物體的振動。

意圖：在學(xué)生充分感知振動的基礎(chǔ)上，用畫圖和描述的方法將振動的特點表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更好地理解這一概念，初步形成印象。

師：這有一面鼓，想讓它發(fā)聲很簡單，敲一敲就可以了。聲音是由振動產(chǎn)生的，可是發(fā)聲的鼓好像并沒有振動。難道我們的發(fā)現(xiàn)錯了？

生：應(yīng)該不是吧。

意圖：用現(xiàn)象不直觀的實驗引起學(xué)生的困惑，進一步激發(fā)探究的興趣。

師：認為鼓在振動的同學(xué)有辦法證明你的想法嗎？

生：好像看不到振動。

師：老師有辦法，撒了鹽在鼓上，敲鼓。

生：看到了，看到了，鹽在跳動是因為鼓面在振動。

意圖：將不明顯的實驗現(xiàn)象，借助其他物品放大，這樣子能更直觀地加強學(xué)生對科學(xué)概念的理解。

三、結(jié)束語

教學(xué)是一門多元的藝術(shù)，沒有固定的形式，我們需要更多地關(guān)注學(xué)生通過自主的體驗，在老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，用豐富學(xué)習(xí)活動逐步形成科學(xué)的概念。在“放大”和“變慢”的共振效應(yīng)下，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和建構(gòu)科學(xué)概念，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)愛動手、愛科學(xué)的科學(xué)情緒，發(fā)展積極的科學(xué)情感，讓學(xué)習(xí)不斷走向深度。