楊旭

小學(xué)是為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的黃金時期，這一階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受新事物的速度快，因此教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。以下將針對小學(xué)科學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行思考與探討，分析在科學(xué)課堂上提問環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，并提出更具有效性的完善意見，為教學(xué)改革提供借鑒。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要時期，這一階段教師對于學(xué)生的引導(dǎo)十分重要，包括課堂上的提問環(huán)節(jié)，也要充分考慮學(xué)生這一時期的特點(diǎn)、喜好及思維模式，提出能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的問題，才能讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)與探索的過程中，進(jìn)而完善學(xué)生的知識體系，為學(xué)生未來的知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問內(nèi)涵

課堂提問是打開知識探索大門的必要一步，對于任何科目都有同樣的重要性，科學(xué)科目亦是如此?？茖W(xué)這門科目是兼具理論概念與知識探索的科目，不僅需要學(xué)習(xí)科學(xué)理論，更需要激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生自主對更多的科學(xué)概念與原理展開探索。由于小學(xué)階段學(xué)生的思想依然具有一定的被動性，所以教師應(yīng)當(dāng)妥善引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生真正融入課堂情境中，將學(xué)習(xí)過程視作探索過程，而不是完成任務(wù)的過程，進(jìn)而確保學(xué)生對科學(xué)知識的吸收與消化。由此可見課堂提問環(huán)節(jié)的重要性，但還需要教師提起重視，妥善規(guī)劃，巧妙引導(dǎo)才能真正讓課堂提問的作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)生奠定科學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、科學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)完善措施

（一）注重學(xué)生主體地位，巧妙設(shè)計(jì)提問

教學(xué)最終成果取決于學(xué)生，這是教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中始終不變的準(zhǔn)則，教師也需要遵循這一基準(zhǔn)，才能確保課堂每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提問環(huán)節(jié)亦同理，科學(xué)是一門注重探索的課程，教師需要了解學(xué)生的個性、喜好、思維特點(diǎn)，并對學(xué)生個人需求給予充分的尊重，遵循學(xué)生主體的原則對課堂問題進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，才能調(diào)動起學(xué)生的興趣，而且還要注重對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生敢于思考，敢于分析，敢于表達(dá)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在講解動物時，教師可以利用謎語的形式提出問題，讓學(xué)生搶答，在游戲過程中幫助學(xué)生了解科學(xué)知識。例如“我喜歡飛在天上，脖子和腿很纖長，頭頂戴著小紅帽，猜猜我是什么動物？”答案是丹頂鶴。教師以這樣的形式提出問題，是具有引導(dǎo)性的，給出了學(xué)生有效的線索，學(xué)生自然便會開始思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論，最終逐漸得出答案。如果學(xué)生一時無法猜到，教師可以放出丹頂鶴身體一部分的截圖，給出提示，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步思考得出答案，這樣要比只依靠書本內(nèi)容設(shè)定的枯提問更加有效。

（二）注重提問時機(jī)，確保問題作用發(fā)揮

課堂上的提問是否能夠發(fā)揮作用，帶動學(xué)生投入情境，也與提問時機(jī)有很大關(guān)系。課前提問應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生興趣的調(diào)動，課中提問應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生深層思考的激發(fā)，課后提問應(yīng)注重對課堂內(nèi)容的總結(jié)，課堂進(jìn)行到不同階段，提問也應(yīng)當(dāng)有不同的規(guī)劃。課程講解開始前，教師要注重提問的趣味性，多利用游戲形式的提問、謎語問題等讓學(xué)生感興趣的問題讓學(xué)生迅速對課程內(nèi)容提起興趣，具體案例在之前分析當(dāng)中已有提及。在課程講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)以加深理解為目標(biāo)提出問題，例如在針對《各種各樣的蘑菇》這節(jié)課程進(jìn)行講解時，課中提問時教師應(yīng)當(dāng)針對蘑菇的具體種類、特征等方面適當(dāng)提出問題，可以提問同學(xué)，你們認(rèn)為蘑菇頭上的大帽子應(yīng)當(dāng)叫什么，下邊的小柄又叫什么等等，激發(fā)學(xué)生思考，銜接后續(xù)要講解的課程內(nèi)容。而課程結(jié)尾的提問是以總結(jié)為主旨的，這一階段已經(jīng)完成了課程的講解，就要幫助學(xué)生穩(wěn)固記憶，借助提問讓學(xué)生再次回憶總結(jié)之前所學(xué)的內(nèi)容。例如在針對自然界雷電現(xiàn)象進(jìn)行講解之后，教師便可以借助提問幫學(xué)生進(jìn)行回顧，例如雷電現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生便自然會去回想課堂上教師講解的內(nèi)容，雷電是兩片云團(tuán)相互碰撞產(chǎn)生的，兩片云團(tuán)帶有不同的電例子，正負(fù)電離子相互碰撞，便產(chǎn)生了雷電，教師提出問題，學(xué)生自然會開始回憶總結(jié)。

（三）跳脫傳統(tǒng)提問評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生表達(dá)

提問環(huán)節(jié)注重的是對學(xué)生自主思考的激發(fā)，但在應(yīng)試風(fēng)氣影響之下，許多教師都已經(jīng)忽視了這一主旨，只以分?jǐn)?shù)與對錯論成敗，這會使學(xué)生的思想受到限制，顯然是對學(xué)生思想表達(dá)極為不利的。想要確保學(xué)生自主精神的激發(fā)，教師在針對提問結(jié)果進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)注重提問環(huán)節(jié)的本質(zhì)，以客觀積極的評價，鼓勵學(xué)生多思考、多討論、多表達(dá)，才能真正體現(xiàn)出提問的作用。例如在學(xué)生回答錯誤時，教師可以先問學(xué)生為什么這樣認(rèn)為，不要評價學(xué)生說的是對是錯，之后通過講解來幫助學(xué)生分析，得出真正的答案，這樣才能讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、敢于出錯，走出思想的限制，將被動變?yōu)橹鲃?，擺脫對教師的依賴。

三、結(jié)語

提問是激勵學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求，審時度勢，根據(jù)教學(xué)改革需求，對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，保證其作用的發(fā)揮，讓學(xué)生更主動、更積極地融入課堂中，去探索科學(xué)知識。