劉明

科學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生知識儲存量的豐富具有非常重要的作用與意義。本文在研究中主要以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為核心，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平。

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，同時也對小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果提出了新的要求。在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識涉及范圍相對較廣，并具有極強(qiáng)的科學(xué)性，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)增加了一定的難度，其實(shí)際教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可能無法理解透徹。對此，為了解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境，教師要構(gòu)建多元化教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

一、堅持先做后教原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要打破傳統(tǒng)單一化先教后做的教學(xué)模式，實(shí)行先做后教教學(xué)方式，先讓學(xué)生利用課堂實(shí)踐對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，深化對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主題，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與發(fā)現(xiàn)問題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《把固體放到水里》教學(xué)設(shè)計中，教師先組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把這些固體放到水槽中，引導(dǎo)學(xué)生將蘋果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察固定狀態(tài)，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。使得學(xué)生了解固體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能夠通過觀察、猜測、驗(yàn)證等活動，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。在學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐后，教師要對其固定沉浮現(xiàn)象進(jìn)行講解，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生可以積極參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，將傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）多媒體教學(xué)方式

多媒體作為小學(xué)教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)出學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的積極性與主動性，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)水平。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《尋找有生命的物體》教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機(jī)勃勃的大自然》，并播放詩歌“當(dāng)我走進(jìn)樹林，眼前一片勃勃生機(jī)，無聲的樹木在生長，美麗的鳥兒在歌唱。當(dāng)我走進(jìn)池塘，眼前一片粼粼波光，快樂的魚兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)這充滿生機(jī)，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學(xué)主題內(nèi)容。

（二）微課教學(xué)方式

微課主要是以課堂教學(xué)視頻為主，主要是對教材內(nèi)容進(jìn)行再一次整理與規(guī)劃，精華小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用率的最大化。對此，教師可以利用微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式在原本的教材知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行延伸和拓展，豐富學(xué)生科學(xué)知識范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計中，教師要在課前根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，制作《聲音是怎樣產(chǎn)生的》微課視頻，視頻時間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，遵循務(wù)實(shí)高效原則，對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”是本節(jié)課核心科學(xué)概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。提出“手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？”問題引發(fā)學(xué)生思考，在大量的動手實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)聲音產(chǎn)生原理。教師引導(dǎo)學(xué)觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。同時在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

三、采用動態(tài)教學(xué)方式，營造有利的教學(xué)氛圍

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，教師要采用動態(tài)教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計中，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入的方式引出教學(xué)內(nèi)容，提出“同學(xué)們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學(xué)主題。

四、結(jié)束語

本文通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究，讓我們知道為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。本文主要提出堅持先做后教原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用動態(tài)教學(xué)方式，營造有利的教學(xué)氛圍等有效措施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的。