【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教師們一致認(rèn)為相對(duì)較難的課程，但是復(fù)習(xí)課優(yōu)勢(shì)課程教學(xué)工作當(dāng)中不能缺少的主要課程。而通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠有效提升課堂的效率和質(zhì)量。因此，本文主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境設(shè)計(jì)，旨在給其提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；情境設(shè)計(jì)

在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)陷入做題和講題，之后再做題這個(gè)題海的怪圈。而情境教學(xué)憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整，制定具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，變成教師改善復(fù)習(xí)課程教學(xué)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，下面將進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

一、情境設(shè)計(jì)的原則

（一）綜合性

在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，表現(xiàn)的十分顯著的特點(diǎn)就是綜合性，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程十分復(fù)雜，無(wú)法使用單一的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須要在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中表現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和整理，必須要在情境教學(xué)過(guò)程中完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，才可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）自主性

提升學(xué)生的自主性十分有必要，由于這不只是教學(xué)情境的主要原則，并且還是當(dāng)前教育制度改革提出的終極目標(biāo)。當(dāng)中自主性的完成重點(diǎn)依賴(lài)學(xué)生自身，要求在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)參加到學(xué)生討論中去，把復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程融入到具體的生活情境中去，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和其構(gòu)成這些進(jìn)行認(rèn)真的梳理。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不正確問(wèn)題實(shí)施評(píng)價(jià)及判斷，這些工作均要求學(xué)生單獨(dú)去做，這樣才可以廣泛的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求得到充分的滿(mǎn)足，進(jìn)而不斷提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（三）挑戰(zhàn)性

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)講，必須要針對(duì)學(xué)生心理以及生理方面的特點(diǎn)，使用科學(xué)有效的教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g方面比較特殊，思維活躍性較強(qiáng)，針對(duì)新鮮的事物，存在極強(qiáng)的好奇心理。所以，應(yīng)該依照學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，要讓情境模式發(fā)乎教學(xué)作用，并且還具有一定的挑戰(zhàn)性。知識(shí)一般是在保持新鮮感的階段掌握的，所以，這也是一個(gè)十分有效的方式。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境幫助學(xué)生整理知識(shí)

復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)比較明顯的特點(diǎn)就是把知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，同時(shí)把那些內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比的前提下串聯(lián)在一起，做到舉一反三。這個(gè)過(guò)程要求教師適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生單獨(dú)或者小組合作的方式進(jìn)行，必須要最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體和功能，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和知道讓學(xué)生掌握知識(shí)，并且不斷系統(tǒng)化。而之前的復(fù)習(xí)課當(dāng)中大部分使用教師幫助學(xué)生總結(jié)和歸納的方式，雖然也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)系統(tǒng)化，但是學(xué)生只是扮演著被動(dòng)接受者的角色，在對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建以及能力提升方面幾乎沒(méi)有效果。

例如，在對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體這一課程進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，既應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性建立知識(shí)體系，使其自主總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)擁有挑戰(zhàn)性的情境，要求學(xué)生將一張紙折成長(zhǎng)方體的形狀，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，學(xué)生一定會(huì)想到長(zhǎng)方體所具有的特點(diǎn)。通過(guò)這種折紙的方式，能夠?qū)㈤L(zhǎng)方體所有特點(diǎn)理清，在學(xué)生測(cè)量出紙的長(zhǎng)度，思考折出長(zhǎng)方體之后，要求學(xué)生將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高寫(xiě)出，同時(shí)計(jì)算出其表面積和體積，這樣不僅復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體，同時(shí)還進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)方體高確定的時(shí)候，長(zhǎng)和寬差距較小，體積越大。這種設(shè)計(jì)情境復(fù)習(xí)的方式，挑出記憶的框架，并且建立了能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)，促使學(xué)生在折紙的時(shí)候，系統(tǒng)的理清知識(shí)，研究知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中收獲的并不只是知識(shí)，還掌握了數(shù)學(xué)思想方式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境加快學(xué)生練習(xí)提高

在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重練習(xí)設(shè)計(jì)所擁有的層次性，并且在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中一定要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。復(fù)習(xí)教學(xué)想要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，是一件相對(duì)困難的事情，原因重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生十分熟悉。若僅僅是單純的羅列，學(xué)生一定會(huì)感覺(jué)十分枯燥，由于在復(fù)習(xí)課程當(dāng)中學(xué)生擁有淺知性和經(jīng)驗(yàn)性，還有差異性這些特點(diǎn)，所以，教學(xué)核心點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重練習(xí)的鞏固和提高。但是復(fù)習(xí)課聯(lián)系和練習(xí)課程當(dāng)中的練習(xí)存在一定的差別，復(fù)習(xí)課的聯(lián)系一定要將基礎(chǔ)當(dāng)作重點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)的難度不應(yīng)該過(guò)大，題量也不應(yīng)該過(guò)多。

在鞏固的前提下，可以適當(dāng)?shù)脑鎏戆l(fā)展性的練習(xí)。而鞏固題種類(lèi)也盡可能的包含這次復(fù)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該主要把所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作核心，同時(shí)盡可能的排除那些會(huì)對(duì)學(xué)生造成干擾的解題因素。例如，計(jì)算數(shù)目過(guò)大和難度過(guò)難等。發(fā)展性練習(xí)還包含解決具體問(wèn)題的提醒，擁有相應(yīng)思維難度的題型等。

設(shè)計(jì)情境在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，一定要思考課堂的真實(shí)教學(xué)情況，依照學(xué)生的需求，僅僅圍繞著復(fù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)。制造出學(xué)生比較容易接受的情境，讓學(xué)生一直處于一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考，堅(jiān)持遵循相應(yīng)的規(guī)律，讓情境內(nèi)容教學(xué)的內(nèi)涵能夠最大限度的展示出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的功能，進(jìn)而收獲理想的成果。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)一步闡述，使我們了解到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用情境教學(xué)的方式，能夠有效提升課堂的質(zhì)量和效率。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方面提供一定的參考和幫助。

作者簡(jiǎn)介：張紹良（1965-），男，云南省保山市龍陵縣人，民族：漢，職稱(chēng)：一級(jí)教師，學(xué)歷：專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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