王敏

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了教師當(dāng)堂授課外，引導(dǎo)小學(xué)生朗誦課文也是教學(xué)中的一大環(huán)節(jié)。所以語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀離不開語文教師的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力和社交能力的途徑之一，同時也能使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)睦首x能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，從各個環(huán)節(jié)分析當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題，并提出了解決之策，助力提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；語感中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0104-02我國現(xiàn)代化城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，需要提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，適應(yīng)新的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對建設(shè)的需求。社會經(jīng)濟(jì)體制的改革，促進(jìn)了我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，對人才的需求也有了更高的要求，需要我們在教育體制改革的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生對文章主旨、意蘊(yùn)和思想的領(lǐng)會能力，培養(yǎng)學(xué)生對事物描述和感情表達(dá)的能力，在語文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1朗讀時間較少。語文朗讀教學(xué)在一定程度上，沒有受到教師的重視。在教學(xué)過程中，教師只是根據(jù)教材和教學(xué)要求，讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。而且，一些教師為了節(jié)約時間，忽略了朗讀這一環(huán)節(jié)，或者以講代讀，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的時間較少，或者沒有進(jìn)行朗讀。例如，在教學(xué)過程中，通常課堂的時間是40分鐘，可是學(xué)生進(jìn)行語文課文朗讀的時間卻不足5分鐘，缺乏一定的朗讀訓(xùn)練。教師急于進(jìn)行新的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課文還未朗讀完，或者還沒有理解的時候，接受新的教學(xué)知識，不利于學(xué)生對語文知識的理解和掌握，不能實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的效果。

1.2缺乏明確的朗讀目標(biāo)。在小學(xué)的語文教學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都在按照要求進(jìn)行課文朗讀，看似和認(rèn)真，但是很多學(xué)生基本上不清楚自己為什么要朗讀課文，在朗讀的過程中缺乏明確的目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生對問題的思考不是很全面，不能自己對課文設(shè)置朗讀目標(biāo)。因此，教師在語文朗讀教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)，明確的告訴學(xué)生語文朗讀的目標(biāo)，有針對性的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力。

1.3朗讀的范圍較小。教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)過程中，不管是抽查性的朗讀、朗讀的講解和提問及回答，或者有感情的朗讀，都只針對語文成績較好的學(xué)生，而且朗讀的課文也是固定的，這樣就造成朗讀范圍較小的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒有得到朗讀訓(xùn)練，不能提高學(xué)生的朗讀水平，不利于學(xué)生對語文知識的掌握和學(xué)習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)語文朗讀的教學(xué)效果。

2.提高語文朗讀教學(xué)效果的策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性。在課堂上，要讓學(xué)生取得良好的朗讀效果，教師不但要讓學(xué)生懂得朗讀的重要性，還要采用多種形式培養(yǎng)他們濃厚的朗讀興趣，使他們愛讀，樂讀。在課堂上較為普遍有效且能具體運(yùn)用的朗讀教學(xué)方法主要有兩種："創(chuàng)設(shè)情境法"和"表演朗讀法"。"在語文朗讀教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，通過以境激情，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，達(dá)到情景交融的效果。"表演朗讀法是通過聲情并茂、移情式的角色朗讀使學(xué)生對作品中的人物性格和思想內(nèi)涵有更深的把握，在情境烘托下激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀的積極性、主動性。

2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧。作為一個小學(xué)語文教師，朗讀的指導(dǎo)要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的知識、年齡特點(diǎn)進(jìn)行。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但是在側(cè)重點(diǎn)或訓(xùn)練方式上是有所不同的。首先，低年級的學(xué)生，他們掌握的詞匯量較少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中不要過多地滲入語言分析與意義解釋，而要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學(xué)中，可以采取重復(fù)朗讀直至熟讀成誦的方式。此外，低年段的學(xué)生適合直觀地感知事物，可運(yùn)用"圖文并茂"法，即看圖說話，指導(dǎo)朗讀。其次，中高年級的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，理解能力有所增強(qiáng)，詞匯量也在增多。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系，要突出對一些優(yōu)美語句、經(jīng)典語句的重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，要強(qiáng)調(diào)對核心與關(guān)鍵語句的詠?zhàn)x，指導(dǎo)學(xué)生用情讀、用心讀，讀出自己的感悟。在現(xiàn)行的小學(xué)閱讀教材中出現(xiàn)了很多不同的文體類型，包括記事文、說明文、詩歌、童話、寓言等體裁，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生針對不同的文體類型可以采用不同的朗讀技巧。如：童話和寓言文體中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，且多半是擬人化的小動物形象出現(xiàn)的。教師可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，或者分組朗讀課文，注意夸張、詼諧的語言效果。

2.3強(qiáng)化朗讀評價。朗讀評價是朗讀教學(xué)不可忽視的一個環(huán)節(jié)。一般說來，朗讀評價可分為兩種：藝術(shù)性評價和激勵性評價。藝術(shù)性評價是指對學(xué)生的朗讀不作直接的一般性的評價語句，而是結(jié)合課文情境的具體特點(diǎn)、要求對學(xué)生的朗讀作出信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感悟課文的文采魅力，以至形成學(xué)生高水平的自我評價。這需要教師具有較高的教育智慧與指導(dǎo)策略；第二，激勵性評價是指針對學(xué)生的實(shí)際情況，從肯定、激勵的原則出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，給予賞識與積極的評價，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性需要。如學(xué)生朗讀總體上不錯時，要給以充分的肯定與贊揚(yáng)，也要指明改進(jìn)的方向；如當(dāng)學(xué)生的朗讀有較大瑕疵時，教師可從其他方面給以鼓勵，"讀得很認(rèn)真，聲音響亮"，"很用心地讀，充滿了情感"，"你能大膽舉手，就是一大進(jìn)步"只要教師對學(xué)生滿懷著期待與關(guān)愛，總能從不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵的地方。當(dāng)然，提倡激勵性語言的運(yùn)用并不是在課堂中濫用，缺乏針對性，而是要求教師在朗讀教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價手段時，注意語言的真實(shí)性和藝術(shù)性，評價合理、適時、適度。

3.結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)過程中朗讀教學(xué)對于小學(xué)生知識的掌握非常的重要，需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷地摸索和努力的探索，為小學(xué)語文的教育的發(fā)展貢獻(xiàn)我們自己的的一份力量。參考文獻(xiàn)：

[1]呂新紅.淺談新課標(biāo)下的語文朗讀教學(xué)（J）科教園地。

[2]張潔近.十年語文朗讀教學(xué)研究述評成都教育學(xué)院學(xué)報2005年4月第19卷第4期。