徐晶+盧雪松+唐忠寬+曹進(jìn)

摘要：該文結(jié)合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際，以VFP課程為例，在教學(xué)項(xiàng)目和自主探究項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)庫(kù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)三個(gè)模塊進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0156-02

1 背景及我校的教學(xué)現(xiàn)狀

2000年以來(lái)，教育部先后出臺(tái)“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”等文件，明確提出積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。[1]各高校積極將研究性教學(xué)理念融入到教學(xué)改革中，積極探討研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐模式。

為應(yīng)對(duì)教學(xué)改革，我校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容做了改動(dòng)，安排非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生第1學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，第2學(xué)期開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程。使學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、算法設(shè)計(jì)和軟件工程等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為程序設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)起到了鋪墊作用。[2]

在研究性教學(xué)初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我?，F(xiàn)已在18個(gè)專業(yè)全面開(kāi)展研究性教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)也在此列中。將研究性教學(xué)應(yīng)用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程，正好解決了非計(jì)算機(jī)專業(yè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程（以《VFP程序設(shè)計(jì)》為例）教學(xué)中的不足，其一是課程知識(shí)點(diǎn)多、散，學(xué)生抓不清主次；其二單純講解命令、函數(shù)、屬性等，理論不與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味；其三實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生實(shí)際操作能力差；其四考核評(píng)價(jià)方式單一，期末統(tǒng)考成績(jī)比重過(guò)大，過(guò)程學(xué)習(xí)成績(jī)依據(jù)不足。

VFP是面向?qū)ο蟮男⌒完P(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，直接面向數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)，其實(shí)用性特別強(qiáng)。在學(xué)生已具備數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念、算法設(shè)計(jì)思想和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目貫穿在VFP程序設(shè)計(jì)研究性教學(xué)過(guò)程中，這樣可以讓學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，小組合作開(kāi)發(fā)小型管理項(xiàng)目，通過(guò)點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目，促使學(xué)生反思，加深對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。[3]-[5]

2 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的VFP程序設(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和VFP程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，我們利用課余時(shí)間組織學(xué)生去圖書(shū)館、教學(xué)管理部門(mén)、超市、食堂等參觀調(diào)研，了解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的具體應(yīng)用情況。教師再將用VFP設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目展示給學(xué)生，通過(guò)介紹其功能，把VFP的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、上課形式及教學(xué)評(píng)價(jià)告知學(xué)生。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的VFP程序設(shè)計(jì)研究性教學(xué)是一個(gè)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之下人人參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師只起到引領(lǐng)、啟發(fā)作用，學(xué)生才是教學(xué)的中心，迫使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。

2.1 精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生興趣

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是項(xiàng)目。我們選擇“教學(xué)管理系統(tǒng)”作為VFP程序設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目。[6]該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中能涵蓋VFP的知識(shí)點(diǎn)，又貼近實(shí)際，學(xué)生對(duì)此十分熟悉，這樣就便于學(xué)生的理解，使學(xué)生容易上手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師在精心準(zhǔn)備“教學(xué)管理系統(tǒng)”時(shí)，既考慮其與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，又留有發(fā)揮余地；既考慮其操作的可行性，又讓學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)；既照顧大部分學(xué)生的水平，又有拔高的空間。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的VFP理論知識(shí)有認(rèn)同感。

2.2 演示分析項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生思考

通過(guò)項(xiàng)目的演示分析，不僅使學(xué)生能直觀了解項(xiàng)目所能實(shí)現(xiàn)的功能和使用的技術(shù)，將原本VFP分散的數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、菜單、表單、程序等知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，而且使學(xué)生明確知道本學(xué)期學(xué)習(xí)VFP的目的及用途，啟發(fā)學(xué)生思考VFP還能解決哪些實(shí)際問(wèn)題。

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的綜合水平提出了比較高的要求，只有教師具備了較豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和一定的項(xiàng)目整合能力，才能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。教師分析項(xiàng)目時(shí)要帶有一定的藝術(shù)性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)討論的熱情。同時(shí)教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)一些與項(xiàng)目相關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在演示分析完畢，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作這個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的使用，使學(xué)生從應(yīng)用者和開(kāi)發(fā)者不同的角度，去了解 VFP 的作用，了解項(xiàng)目所需完成的功能，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目提出建議及改進(jìn)方案。

2.3 逐塊講解項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生探究

在講解“教學(xué)管理系統(tǒng)”時(shí)，教師將其總體結(jié)構(gòu)用層次圖抽象出來(lái)，如圖1所示。明確項(xiàng)目是由四個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成的，每個(gè)子項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)各不相同。“數(shù)據(jù)管理”主要涉及數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫(kù)及表單的創(chuàng)建，“數(shù)據(jù)查詢”主要涉及查詢視圖的使用及代碼設(shè)計(jì)，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”則涉及報(bào)表的應(yīng)用，“系統(tǒng)工具”則是可擴(kuò)展的子項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目需要菜單、程序及表單來(lái)組合。

2.3.1 數(shù)據(jù)庫(kù)模塊

整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，在VFP中如何組織數(shù)據(jù)？為何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)？學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠很快創(chuàng)建數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫(kù)，但此時(shí)教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生用命令法和界面法操作外，還應(yīng)指出將不同主題的信息保存在不同的表中，項(xiàng)目中多張數(shù)據(jù)表通常都不是孤立的，需建立表和表之間的關(guān)系，為了能高效率使用和管理數(shù)據(jù)表，利用VFP提供的數(shù)據(jù)庫(kù)將多張數(shù)據(jù)表組織起來(lái)，如圖2所示。在實(shí)際使用過(guò)程中還需不斷改進(jìn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表后，基于已有數(shù)據(jù)可以有多種應(yīng)用，最常見(jiàn)的應(yīng)用就是查詢和視圖，教師可以將VFP中創(chuàng)建查詢的方法先行講解，特別是SELET-SQL語(yǔ)句的使用。比如，項(xiàng)目中要查詢學(xué)生選課情況，根據(jù)現(xiàn)有的表間關(guān)系可知，該查詢的數(shù)據(jù)共基于3張表：學(xué)生表、成績(jī)表和課程表。學(xué)生表與成績(jī)表之間根據(jù)學(xué)號(hào)建立一對(duì)多的關(guān)系，課程表與成績(jī)表之間根據(jù)課程代號(hào)建立一對(duì)多的關(guān)系，也即借助成績(jī)表將學(xué)生表和課程表建立了它們的關(guān)系，可以把3張表中的學(xué)號(hào)、課程代號(hào)、課程名、學(xué)分和必修課查詢出來(lái)存在視圖中。但查詢出來(lái)的數(shù)據(jù)無(wú)法讓用戶一目了然，因而需要借助圖形用戶界面，根據(jù)用戶需求查詢?nèi)我粚W(xué)生的選課情況，僅用數(shù)據(jù)表、查詢等是不夠的，還需要面向?qū)ο蟮谋韱?、菜單等知識(shí)。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)的講解，并將其應(yīng)用于具體的教學(xué)管理系統(tǒng)的項(xiàng)目中，讓學(xué)生有種迫切掌握知識(shí)的需求，因?yàn)橛辛死碚撝R(shí)才能正確應(yīng)用。但是由于一個(gè)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容比較單一，教師可以再提供“圖書(shū)管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”、“人事管理系統(tǒng)”等項(xiàng)目，并提出與這些項(xiàng)目相關(guān)的查詢問(wèn)題，讓學(xué)生課后自學(xué)、上網(wǎng)查資料、小組探討，分析這些項(xiàng)目中需要準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)表及要完成的查詢功能，如何實(shí)現(xiàn)這些查詢。

2.3.2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)模塊

整個(gè)項(xiàng)目功能的實(shí)現(xiàn)需要由菜單組織，菜單是項(xiàng)目的主要操作界面，應(yīng)做到界面友好、方便使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行菜單分組，設(shè)置快捷鍵、熱鍵、跳過(guò)條件和注釋等。一個(gè)項(xiàng)目是否吸引用戶，不僅是菜單而應(yīng)是表單，所以我們應(yīng)把表單的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)。

表單作為項(xiàng)目與用戶交互的主要界面，可以利用表單制作歡迎界面、登錄界面、數(shù)據(jù)瀏覽界面、查詢界面等。教師以教學(xué)項(xiàng)目中的表單為例，先行介紹面向?qū)ο笾械膶?duì)象、屬性、事件和方法的概念，通過(guò)表單設(shè)計(jì)、運(yùn)行兩個(gè)狀態(tài)的切換，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)屬性、事件和方法進(jìn)行直觀了解，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，不斷將已有的數(shù)據(jù)表、查詢視圖知識(shí)巧妙地應(yīng)用在表單設(shè)計(jì)中。

教師需對(duì)“教學(xué)管理系統(tǒng)”中具有代表性的、較難的表單分析講解，其它表單分組討論，并請(qǐng)每組選派成員上臺(tái)講解，師生、生生互動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，應(yīng)及時(shí)解決疑問(wèn)，使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)其舉一反三的邏輯推理能力。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理解，掌握了教學(xué)項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決自主探究項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。此時(shí)，教師將下半學(xué)期的自主探究項(xiàng)目“人事管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”等下達(dá)，以小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組成員分工協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目。

2.3.3 面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)模塊

面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，由于VFP課程是在我校的文科類專業(yè)開(kāi)設(shè)，所以我們把教學(xué)要求相對(duì)降低。把程序設(shè)計(jì)的順序、分支和循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)，及其在數(shù)據(jù)表、表單、菜單中的應(yīng)用作為重點(diǎn)介紹。比如順序結(jié)構(gòu)用于項(xiàng)目的主文件中，有序進(jìn)行初始環(huán)境設(shè)置、啟動(dòng)項(xiàng)目的歡迎界面、創(chuàng)建事件循環(huán)和恢復(fù)原來(lái)的系統(tǒng)環(huán)境；分支結(jié)構(gòu)用于選項(xiàng)按鈕組的click事件代碼中，根據(jù)用戶選擇的不同選項(xiàng)按鈕執(zhí)行不同的代碼；把循環(huán)結(jié)構(gòu)用于系統(tǒng)的登錄界面，控制用戶最多輸錯(cuò)三次密碼，從而控制用戶的合法性；把循環(huán)結(jié)構(gòu)用于根據(jù)輸入的工號(hào)或姓名查詢教師的任課情況。通過(guò)三種基本結(jié)構(gòu)在教學(xué)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生理解面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師還可將自主探究項(xiàng)目中會(huì)遇到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，以具體問(wèn)題的形式提出，讓各小組組織討論，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，以防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

2.4 點(diǎn)評(píng)學(xué)生項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生反思

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再?gòu)?qiáng)調(diào)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的成功與否，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的收獲。通過(guò)以小組方式進(jìn)行自主探究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題分析、討論、解決，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，每位學(xué)生都需提交各自的設(shè)計(jì)成果，采用答辯的形式在班級(jí)討論課上進(jìn)行匯報(bào)。答辯過(guò)程中，教師和其他學(xué)生可以提出看法和觀點(diǎn)，教師此時(shí)對(duì)答辯學(xué)生的講述和提出異議的觀點(diǎn)進(jìn)行正誤的分析，及時(shí)地總結(jié)歸納，使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤反思，積累了開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手創(chuàng)新能力。

3 我校的程序設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)

程序設(shè)計(jì)課程考核采用研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、平時(shí)成績(jī)和期末筆試相結(jié)合的形式，以研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主。具體計(jì)算公式為：

課程成績(jī)=研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)×60%+平時(shí)成績(jī)×10%+期末筆試×30%

其中：平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以單元練習(xí)與測(cè)試的完成情況為主要依據(jù)。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)3個(gè)評(píng)價(jià)主體分別進(jìn)行，綜合得出評(píng)價(jià)成績(jī)。[7]研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從多個(gè)方面考察學(xué)生的表現(xiàn)。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、功能實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)優(yōu)化和創(chuàng)新意識(shí)等方面考查；小組成員互評(píng)是由小組成員根據(jù)各成員對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行互評(píng)，考察的是組員的參與意識(shí)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)是由學(xué)生本人進(jìn)行反思自評(píng)。

4結(jié)語(yǔ)

在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)研究性教學(xué)中使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，讓學(xué)生明確該課程的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，利于其對(duì)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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