王調(diào)過

摘 要 在閱讀教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，其核心是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程。那么，如何有效地進行這一過程呢？以“主問題”構(gòu)建支架可以讓學(xué)生在支架的引領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下去解讀文本，教者可以根據(jù)“設(shè)計問題、構(gòu)建支架，補充內(nèi)容、完善支架，效果評價、檢驗支架”這三個步驟來有效組織教學(xué)過程和進行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的解讀。

關(guān)鍵詞 教學(xué)支架 主問題 文本解讀

支架即起支撐作用的構(gòu)架，在建筑行業(yè)又稱“腳手架”。支架的應(yīng)用極其廣泛，有心臟支架、液壓支架、太陽能支架和筆記本支架等。后來，建構(gòu)主義者以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)提出了支架式教學(xué)，其內(nèi)容是教師通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體說來，教師首先要在學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)目標之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支撐下，撬動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，讓學(xué)生獨立完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

眾所周知，在閱讀教學(xué)中，教師對文本的解讀并不等同于學(xué)生對文本的解讀。教師只有將自己對文本的解讀成果結(jié)合學(xué)生已有的水平重組整合，通過設(shè)計主問題建立支架，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的解讀。具體而言，就是以“主問題”為依托將整個課堂教學(xué)統(tǒng)一成一個層層深入、環(huán)環(huán)相扣的整體，每個主問題即是一個教學(xué)支架，學(xué)生在支架的引領(lǐng)和教師的引導(dǎo)、協(xié)助下完成對文本的解讀。

接下來我們就從“設(shè)計問題、構(gòu)建支架，補充內(nèi)容、完善支架，效果評價、檢驗支架”這三個步驟來具體談?wù)勂浜诵牟呗浴?/p>

當然，需要說明的是，以下所用之例《項羽之死》是經(jīng)過課堂檢驗的教學(xué)實例，本文只是將其放置在支架式教學(xué)的框架下進行討論，是一種微觀層面上的討論，而且這種討論是指向文本解讀的。

一、設(shè)計問題，搭建支架

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是教學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”可見問題設(shè)計的重要性。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計問題的過程就是搭建支架的過程，主問題的設(shè)計需要教師研讀文本、明確教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容。而且要指向文本的整體解讀和深層理解，這樣的支架才是有效的，能夠引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，生成知識。以《項羽之死》為例，可以設(shè)置這樣四個主問題構(gòu)建支架展開教學(xué)活動：

1.請同學(xué)們快速閱讀課文，將文章分成幾個場面，分別給這幾個場面加個標題。（四個字）

2.從文章中我們可以看出項羽性格中的哪些方面？

3.為什么在烏江亭長愿意渡項羽過江的時候，項羽選擇了自刎？

4.司馬遷為什么要濃墨重彩地描繪項羽之死？

這四個主問題就是教師經(jīng)過研讀文本，明確教學(xué)目標，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的知識能力水平設(shè)計的。它們既是獨立的解讀文本的支架，又是一個完整的關(guān)于《項羽之死》文本解讀的支架。第一個主問題是為學(xué)生對全文有一個整體的把握而構(gòu)建的支架，學(xué)生在此支架的引領(lǐng)下，瀏覽全文，概括總結(jié)出“四面楚歌”“東城快戰(zhàn)”“自刎而死”這三個場面，初步進入了文本，把握和理解了文中具體事件的描寫。第二、三個主問題是為突破重點而構(gòu)建的支架，學(xué)生循著第二個教學(xué)支架，從文中搜索信息，總結(jié)出項羽性格中的“情、義、勇”，進而對文本有了更深入的理解，理解了文章中表現(xiàn)出來的項羽的主要特征。閱讀教學(xué)中，理解文本是教學(xué)的基本任務(wù)，當學(xué)生完成這個基本任務(wù)后，教師通過第三個支架引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本，學(xué)生共同探討項羽之死的意義。隨著層層的深入，第四個主問題構(gòu)建的支架順利引領(lǐng)學(xué)生進入探究文本的階段。這些主問題之間是相互聯(lián)系層層深入的，是一個從知識到審美再到生命教育的過程。通過這些教學(xué)支架，學(xué)生完整而有所側(cè)重地完成了對文本的解讀。

二、補充內(nèi)容，完善支架

主問題就像人體的主要骨架可以支撐整個人體，但一個完整的人的行動卻需要其他的人體組織。與此類似，僅僅用主問題構(gòu)建支架是不足以引導(dǎo)學(xué)生完成文本解讀的，在主問題之下還需要補充內(nèi)容來完善支架開展教學(xué)，這些補充的內(nèi)容又是一些小的支架?！俄椨鹬馈返谒膫€主問題探討的是司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀，是教學(xué)的難點所在。對于生活經(jīng)驗尚淺的學(xué)生而言，如果教師不適時地補充關(guān)于司馬遷的相關(guān)資料和項羽的生平經(jīng)歷并再次構(gòu)建支架，就很難找到思考的突破口，即使有思考，也是南轅北轍，有指向地深入解讀文本的目的也就達不到了。因此，在這個主問題之下通過教師引入背景內(nèi)容構(gòu)建支架就顯得尤為重要了。教者在此時引入司馬遷的生平及他在《報任安書》中的自陳內(nèi)容：

假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？而世又不與能死節(jié)者比，特以為智窮罪極，不能自免，卒就死耳。何也？素所自樹立使然也。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。

……

仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨戮笑，以污辱先人，亦何面目復(fù)上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！

緊接著教者又介紹了項羽的家世和人生經(jīng)歷，學(xué)生結(jié)合二人的經(jīng)歷，很快找到了思考的突破口，課堂也證明了這一點。當學(xué)生獲取了教師補充的內(nèi)容之后，概括出了項羽和司馬遷二人的共同點：

1.家族傳統(tǒng)：一位出生文臣世家，一位出生武將世家。

2.繼承父業(yè)：司馬遷繼承父業(yè)父志，著述《史記》；項羽繼承父輩業(yè)，成為赫赫有名的楚霸王。

3.遭遇不幸： 司馬遷遭受腐刑，屈辱生活；項羽最終被圍垓下，自刎而死。

當然，二人有一個很大的不同點就是在遭遇巨大不幸時，一個選擇了生，一個選擇了死。當學(xué)生了解到這些內(nèi)容之后，學(xué)生的思維瞬間打開，真正理解到了項羽的死是他最為閃光的一面，也是作者司馬遷最欣賞的。至此，學(xué)生也了解到了項羽這個人物寄予了作者司馬遷的人生觀：一個人不管生死都要“重于泰山”。

三、效果評價，檢驗支架

對以“主問題”構(gòu)建的支架引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的效果進行評價是支架式教學(xué)必不可少的一環(huán)。這種評價是對整個教學(xué)效果的評價，分為課內(nèi)評價和課外評價。課內(nèi)評價就是關(guān)注學(xué)生在各個教學(xué)支架之下投入的情況以及學(xué)生生成解讀內(nèi)容的質(zhì)量。以《項羽之死》為例，第一個主問題提出之后，學(xué)生快速而高效地將文章分為垓下之圍、東城快戰(zhàn)和烏江自刎這三個場面，學(xué)生在概括的過程中對文章有了整體的了解。隨后學(xué)生在第二個問題的引領(lǐng)下從文中搜索出了相關(guān)的內(nèi)容，并分析總結(jié)出了項羽性格中的“情、義、勇”。第三個支架的搭建點燃了學(xué)生探究問題的激情，學(xué)生對項羽的死以及他死的價值是有話可說的，甚至有些同學(xué)的見解是比較深刻的。到第四個問題，學(xué)生在教師補充的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極思考，分析了司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀，這對學(xué)生是一場真正的生命教育。

課外評價以作業(yè)的形式，還可以作這樣的設(shè)計：結(jié)合課后“相關(guān)鏈接”中王安石、杜牧、李清照和毛澤東等人對項羽自刎的看法，談?wù)勀銓椨鹬赖目捶ā＿@個問題既是對課堂內(nèi)容的延伸，也是對整個課堂內(nèi)容的檢測。從學(xué)生的作業(yè)中顯示出來學(xué)生延續(xù)了課堂中對項羽之死探討的熱情，多維度地談?wù)摿俗约簩椨鹬赖目捶ā＿@是良好的課堂效果的后續(xù)，也是有效支架建構(gòu)的生發(fā)。

總之，語文教學(xué)以學(xué)生為主，這就為支架式教學(xué)提供了土壤。而“主問題”又是一個天然原始的教學(xué)支架，運用好這個支架，教學(xué)將會取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 陳洪仁. 巧設(shè)“問題群”，打造“思維鏈”，提升思維品質(zhì)[J]. 語文教學(xué)通訊，2015（1）.

[2] 白霞，岳學(xué)賢.《項羽之死》課例賞鑒[J]. 語文教學(xué)通訊，2015（Z1）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】