張鐵道　張曉

編者按：2016年10月16日，北京開放大學張鐵道博士主持了“讓我們共同體驗教師研修的力量”專題研修活動。來自海南省、山西省的50位中學學科骨干教師、校長在做好“研修預習”準備的基礎上，展開互動交流，通過親身體驗，建構了對教師研修核心理念、實踐方法、成效評價、后續(xù)跟進及研修者自身素質的深刻認識——教師研修要讓教師獲得有意義的學習，必須結合實際問題開展，提供親身體驗場景，鼓勵開放性交流，學會傾聽和反思，進行整合總結，形成研修成果。本刊特刊發(fā)本次研修成果，以饗讀者。

一、研修活動的設計

《教師研修：國際視野下的本土實踐》（張鐵道著，教育科學出版社，2015年版）一書提出，教師教育應當遵循成人學習規(guī)律開展。成人學習理論回答的基本問題是成人如何學習，如何依據(jù)成人的學習特點和規(guī)律去設計和組織有效的學習與教育活動。成人教育最基本的特點是，其對象都具有本領域的知識和經(jīng)驗。但長期以來我們卻都認為，成人學習面臨普遍的工學矛盾，實際上是把成人的工作和學習對立起來，忽視了成人的實踐經(jīng)驗所具有的知識價值。教師是具有專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的成人學習者。因此，針對在職教師設計和實施的專業(yè)學習活動必須針對教師面臨的實際問題，充分發(fā)揮他們已有實踐經(jīng)驗的資源價值，聚焦一定主題進行充分的交流建構并獲得有價值的研修成果。

因此，我們依據(jù)上述原則，回應來自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗并做出了突出業(yè)績的優(yōu)秀教師與校長“希望成為所在學校的教師發(fā)展引領者”的客觀需求，對研修活動進行了全程設計。我們設立一個假設，如果我們能夠創(chuàng)設一個真實的主題研修過程，匯集來自所有參與者的相關體驗與想法，不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續(xù)實踐提供方法論指導。因此，作為研修活動的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設計腳手架式問題鏈，引導大家進行參與互動式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價值的學習成果。

二、研修過程的互動討論

海南一組代表（海南中學數(shù)學教師 賈天友）：《教師研修：國際視野下的本土實踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學生心目中的好老師，那么首先就要心中有學生，去了解學生是怎么看待老師的，按照學生的希望來要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實，這篇喚起你興趣的文章背后有一個故事。1995年，聯(lián)合國教科文組織在50多個國家開展了“孩子心目中的好老師”主題征文征畫活動，并出版了一本小畫冊。我在1997年的時候看到了這本畫冊，立刻就被孩子們對教師的真實需求和熱切期待打動。我想，如果讓老師們站在學生的立場上看他們自己，看他們的職業(yè)，應該非常有震撼力。當時也做了幾次培訓，效果也不錯。遺憾的是，其中沒有中國學生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現(xiàn)出來。短短幾個月時間，我們就收到來自全國各地的4000名中小學生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學生對于老師及對于學校教育的需求，不僅僅局限于知識和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關愛的情感互動和思想交流。其中，確實有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像——那是北京市延慶縣永寧小學11歲的安澤同學畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個開心的學生、一個郁悶的學生，鼻孔里也有學生，上、下嘴唇之間還標有“好好學習”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應當關注全班每一個學生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵他們好好學習的同時，讓他們體會到老師的關愛。這實際上體現(xiàn)了孩子們對于好老師的希冀。

這項嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來自學生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學科教學沒有直接關系，卻是最打動學生、影響學生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實踐也表明，引導廣大教師站在學生立場體察他們的教學服務及其成效，進而積極回應學生的學習需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務工作價值的一個重要的評判維度，也是教育管理者和專業(yè)機構引領教師專業(yè)發(fā)展的一個有效的行動突破口。

海南二組代表（海南中學政治教師 葉小婙）：看完《促進教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗進行分析，并加以理性化，學習的內容才能有效地轉化為自身的素質?！币虼耍龊媒處熝行?，首先要了解教師研修的先進理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學當中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對性地為教師量身定制研修計劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過相互的分享、交流去推進。例如，書中流動教師培訓隊案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學校開展研修，成本低，又非常有實效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結束后，還應該督促教師進行總結和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對教師研修的認同。我來分享一個自己在海南的實踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學習高中課改實施情況。我應用研修方法在三所中學與高中學生開展了系列專題座談會。我們從每一個班級選取一組同學參與座談。我問學生們：“在高中課改剛開始的時候，你們在學習中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學生們針對這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時，也是十分看重老師和學生之間能否建立朋友般的關系。之后，基于三所學校的高中學生對這些問題的回答，我們完成了一個來自學生視角的課改成效研究報告。我們當時的調查結果有力地證明：海南的課改做得很好。其實，如果能夠繼續(xù)跟進，在研究報告的基礎上提煉：在高中課改實施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學生贊許？在哪些方面還需要改進？特別是將其中學生提到的教得特別好的老師的做法和學生提到的困難和困惑梳理出來，并組織教師們研究如何改進，那肯定會有更多的收獲。

其實，借助研修方法診斷需求、改進教學的方法有很多，例如，可以到一個課堂去觀察學生的行為表現(xiàn)；也可以設計一些問題，通過對象對于問題的回應做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學校進行調研，在聽取校長報告學校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對學校進行反饋之后，我利用中午的半個小時和來自初二、高一和高二3個年級的學生代表進行了座談。我首先問了一個問題：“同學們，我今天到你們學校來，印象特別好。你們能不能說說學校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學校的老師好，老師對我們非常好?！蔽医又鴨枺骸罢埬銈冋f說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對我們講，‘同學們，我可給你們約好了，你們哪一個都別想在我這門課上落下！我們心里說，為什么呀？結果沒想到，這位老師講得非常好，一個學期下來，我們全班的同學政治課都學得非常好?！边€有一個組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個項目，現(xiàn)在老師給我們四個項目來選擇學習。大家都根據(jù)自己的愛好選學一個項目。我們非常開心?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冇X得來學校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學說：“我們特別難忘的是學校組織我們去林縣。”我明知故問：“林縣有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時候回來？……我們突然意識到，我們走到哪里，家庭的關愛就跟到哪里……”

我看前面三個問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學校做得很好的情況下，你們覺得如果學校只需要再改進一條，那會是什么？”同學們開始七嘴八舌地說起來：我們學校學生太多了，做操時胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個星期只開兩個小時，能不能多開一點時間……座談結束之后，我就把學生對這些問題的反饋匯報給學校的領導，當我講到最后一個問題的時候，校長就忙著要求記錄下來，還解釋說馬上就進行改進。

以上實踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對象群體的既有體驗，有針對性地設計好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學物理教師 吳寶軍）：您在書中對教師研修強調了三項原則：一是務必注重教師的實踐；二是務必持有學生的視角；三是務必了解理論并努力付諸實踐。我的理解是，第一，注重教師的實踐，就是從教師的需要入手，從實際出發(fā)。第二，從學生的視角，就是以人為本。第三，每一個老師必須有持續(xù)學習的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調動他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學改革：北航附中教師的研修實踐》這個案例來回答你的問題。當時，北京市普通高中課程改革剛剛啟動，我自己也需要有深入學校深入了解實踐的機會，于是就應時任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續(xù)做了五次專題調研與研修活動。

第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學生已有的實際學習體驗，將其作為評價學校新課程教學現(xiàn)狀的尺度和制定改進教學策略的重要參照。我們把高一年級四個班的學生分成四個組：開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時光，哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事？”每一個組分別重點分享一個主題的體驗，最終各組的反饋就構成一個整體的結果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學生最開心的是“軍訓”“選修課”“外教課”“社會實踐”；最感動的是“軍訓”“聯(lián)歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學習，最困惑的是學習方法。來自學生的真實體驗，讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝，也促進了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會加強教研，精簡教材內容，增加學生實踐和體驗的機會。來自高一年級教師的這些經(jīng)驗，為即將擔任新高一教學的老師們提供了很有價值的現(xiàn)實背景和行動導向。

第二次研修活動，我們針對學生普遍需求開始關注學法指導。第三次研修活動，我們又以新一屆學生的入學教育實踐及其成效為案例，研究高中階段入學教育的內容與方法。第四次研修活動，我們嘗試從學生視角討論高中語文教學的現(xiàn)狀及教學改進。第五次研修活動，我們總結高中語文組關注學生需求、改進教學的探索，并推動學校其他學科依據(jù)學生需求，提出改進教學工作、提高課堂教學質量的行動計劃。一個學期下來取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學科。

上述實踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續(xù)跟進則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實際需求的揭示，行動就沒有針對性；沒有執(zhí)著的跟進，就難以達到解決問題的預期結果。

國興一組代表（海南省國興中學語文教師 李占民）：書中的《團隊研修：吳正憲小學數(shù)學教師工作站的實踐》一文，正好契合我們來北京考察學習的任務。在我們常規(guī)教研工作當中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓活動。在北京的學校里，教研組的活動是如何開展的呢？請您結合具體的案例，談談如何改進教研組團隊研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個困惑很多基層教師、教研員的實際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認為，我們的教研需要在新時期重新定位。許多教研員因為曾經(jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無意地以我為標準，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實際情況了。教研員的主要服務對象是承擔教書育人職能的基層教師。為此我認為，教研員需要掌握兩門教育學，一門是少年兒童教育學（即我們熟知的教育學），一門是回應教師學習需求的成人教育學。只有掌握并自覺應用成人教育學，教研員才能自覺尊重教師的既有經(jīng)驗，引導他們相互借鑒并做出實踐改進。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實際跟進一個項目或聚焦一個特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發(fā)和能力建設帶來很大難度。

你提到的小學數(shù)學教師研修案例，我還需要做一些補充。北京市小學數(shù)學特級教師吳正憲，是北京市基礎教育數(shù)學學科帶頭人，也是廣大基層教師非常尊敬的專家型教研員。多年前，我就和吳老師探討可否將她多年探索形成的兒童數(shù)學教育的理念與實踐經(jīng)驗轉化為一門教師發(fā)展課程，以便讓更多教師受益。2008年6月，北京教科院成立了“吳正憲小學數(shù)學教師工作站”。首批進入工作站的學員由全市各區(qū)縣72名小學骨干教師和基層教研員組成。我們提出的口號是：成就他人，豐富自己。骨干教師如果能夠帶一批青年教師，從需求調查、項目設計、項目實施、經(jīng)驗總結，再到成果發(fā)表，經(jīng)歷了全過程，這些青年教師就成長起來了。這就是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的策略。把他人成就了，自己就大成就了。我們把這種做法叫團隊研修。2011年，北京開放大學又把吳老師小學數(shù)學教師團隊研修實踐轉化為網(wǎng)絡課程，非常受基層老師們的歡迎。就這樣，我們用了將近十年時間，把原來的一對一、一對多的教師學習方式，變成集面對面與在線移動學習等方式為一體的專業(yè)發(fā)展導向的教師學習方式。

海南三組代表（海南中學生物老師 黃良源）：書中的《賦予故事更多的教育價值》一文使我想到，在這幾年我參加的省級骨干教師培訓中，經(jīng)常采用基于某位老師的成長故事來做研修培訓的形式，這種做法非常有效，學員非常有收獲。您在文中提到“共同設計一個教育故事的框架”，您能否提供一個好的故事框架，讓在座的名師也可以運用這個框架，把基于教育故事的研修做得精彩一些？

張鐵道：其實，今天有一個主題越來越凸顯，那就是我們大家都在結合各自的知識和實踐基礎，參與到今天關于教師研修的主題討論中來。我自己的體會是，我們在做了很多工作后，能不能把我們做的教育實踐故事講述出來？能不能把我們做的故事再寫出來？然后，我們能不能引領更多人再去重復地做，創(chuàng)新地做？

2002年，北京市東直門中學受市教委基礎教育處委托舉辦一次全市的高中研究性學習現(xiàn)場會，尚金華校長一行來找我一起策劃這次活動。我建議，全市的高中校長來到你們學校，你作為校長不能不講，但是只能從學校課程管理角度對研究性學習做一些簡要說明，絕對不能多講。同時，研究性學習是由老師們具體組織實施的，他們應該結合學科如何設計和開展研究性學習介紹自己的經(jīng)驗。但研究性學習畢竟是學生親身體驗的課程，學生最有發(fā)言權，所以應該把主要的發(fā)言時間交給學生。學校采納了我的意見。

我們當時設計的結構是：校長用5分鐘的時間，講學校如何規(guī)劃安排研究性學習課程；文科、理科兩位老師用10分鐘的時間，簡要說明如何結合學科學習引導學生開展研究性學習。之后的一個多小時全部交給學生講述他們開展研究性學習的真實故事。

當天，學生們講述了他們開展研究性學習采集數(shù)據(jù)屢試屢敗的故事。學生們恰恰就是通過這種不斷失敗的經(jīng)驗，懂得了收集研究資料如何設計調查問題，如何選定好調查對象并找好恰當?shù)臅r機調查，再如何加工、歸納資料。事實表明，研究性學習讓學生通過親身體驗，學習了如何以研究進行自主學習或通過合作解決問題。

我們要鼓勵老師們帶著學生去做故事，鼓勵學生講自己的學習故事，把自己的體驗變成具有教育意義的故事。今天，我們大家聚集在這里，實際上也是在做一個教師研修的故事。而這個故事就是我們大家共同參與，在分享我們共有的知識和體驗基礎之上，共同建構出來的故事。而這個故事之所以有價值，是因為我們每個人都帶著各自的經(jīng)驗參與其中了，我們都在聆聽別人的交流分享過程中，形成對于教師研修的全面認識。

三、研修總結

張鐵道：各位老師，我們今天圍繞教師研修專題進行了深入的交流與討論。大家都結合自身閱讀本書的體會及自己的實踐經(jīng)驗，從不同角度豐富了我們對教師研修理念、實踐策略、成效評價、后續(xù)跟進、組織者角色與能力等問題的認識。在學習大家共同認識的基礎上，我僅就今天的團隊研修成果做一個小結。

（一）研修理念

今天我們共同合作開展的主題研修已經(jīng)豐富和拓展了大家對于教師學習及其特點的認識。更重要的是，從研修過程中我們深切感受到成人學習理論對于教師專業(yè)發(fā)展的價值。大家的體驗表明，參與研修活動的群體都是具有一定專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的教師。各位作為學科帶頭人，不是以自己的資源來取代或沖抵其他教師的資源，而是去激發(fā)和匯聚盡可能多的教師的資源，再加上同伴的交流分享，共同建構更加豐富的、更加專業(yè)的資源成果。

各位學科帶頭人在總結促進和帶領教師成長的經(jīng)驗時，概括出“梳理經(jīng)驗、提煉思想、付諸行動”，這就是基于實踐、認識實踐、回饋實踐。在這種成人有效學習的過程中，我們共同創(chuàng)建并受益的是一種相互尊重、平等磋商、互為資源的學習文化，而不是“培訓”情景中我說你聽，我來教育你，我來培訓你的單項教學。我們追求的教師研修，就應秉持“我尊重你的經(jīng)驗，我們相互切磋分享之后能夠成為更有益的經(jīng)驗”的基本價值追求。

我個人理解，毛主席所說的“從群眾中來，到群眾中去”，實際上是說：從群眾中來的可能是良莠并存的，甚至是相互矛盾的，缺乏邏輯的，不能夠言之成理的言論或訴求。但是，回到群眾中去的，就必須是經(jīng)過加工后有主題的，有相應邏輯的，能夠言之成理有實際意義的道理。

今天的專題交流也說明，教師研修必須要結合實際問題開展，教師要獲得有意義的學習，必須要有一定程度的親身體驗。在體驗式學習的過程中，觸及某個具體的實際問題，一定要鼓勵大家進行開放性交流。在交流基礎上，每一個老師包括整個群體都認真傾聽、開展反思，并在反思之后進行整合總結。

今天的研修活動，我們不是為了體驗而體驗，而是借助這種體驗引導大家對教師研修形成一個相對比較清晰的、邏輯化的認識，而且這個認識是由大家共同努力建構而成的。這就使得我們每個人都從中獲得了成就感。所謂“做中學”，就是一種深刻的、有價值的體驗式學習。我們的故事表明，體驗式學習離不開案例，離不開各自故事的分享，離不開我們的共識建構和行動改進，當然也離不開有意義的活動設計與引導。

以上這些，或許可以豐富我們對教師研修的性質、定位、特點甚至規(guī)律的基本認識。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據(jù)任務或主題進行需求調查，再基于需求調查的結果，規(guī)劃與設計研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設計特點，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動中如何設計問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價值，而且還要讓大家的說和說之間有互補性、建設性。

怎樣設計和組織有意義的研修活動？我們通過多年實踐，歸納出來四個層次16個字的總結：一是“巧在設計”。要遵循成人學習的基本特點，活動必須要有利于能力成長或者問題解決，并善于去做細化的設計，有步驟、有細節(jié)。二是“重在實施”。精心地實施活動設計方案，使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續(xù)”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有時候研修活動設計得不錯，實施得大家覺得也滿意，但往往會由于后續(xù)沒有跟進，不能產(chǎn)出相應的成效。研修成果也是至關重要的因素，決定著參與活動的教師是否有成就感。其實，成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結果的一種理性的記述和表達。四是“落在資源”。比如，我們進行需求調查，之后就可以形成調研報告。再比如，我們今天的研修活動，也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報告和體現(xiàn)集體智慧的團隊研修報告。來自大家對于教師研修的視角、觀點、建議所構成的團隊報告，將成為一份對于大家今后實踐具有指導意義的專業(yè)資源。

（三）成效評價

評價的主要教育價值不是比較高低，而是要通過評價促進研修活動的改進。大家提到，關于成效評價，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等，還有更多的是看不見的、內在理念的變化，最終反映在教師教學行為的積極變化及其對于學生學習的影響上。這些都可以作為評價的指標。

成效評價最關鍵的指標是對象的體驗，對其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們在實踐中積累了七條關于優(yōu)秀教師的標準：第一，具有堅定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實的學科專業(yè)知識積累；第三，具有全面的學生知識，能夠讀懂學生的需求；第四，積累了實際可行的教學知識與技能，善于依據(jù)教學主題和學生的需求進行教學設計，有效引領學生開展有意義的學習并從中獲得有成就感的學習體驗；第五，善于進行研究，研究自身和他人的教育實踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個人魅力，具有很強的感染力。

（四）后續(xù)跟進

后續(xù)跟進的目的是將學習與實踐融為一體，帶給教師有價值的職業(yè)進步和專業(yè)成長。各位學科帶頭人所做的最有價值的貢獻不僅在于自己要身為表率，更應努力幫助在工作站學習的老師獲得有意義的能力成長。

能力成長是一個行為干預和愿景引導的過程，不是一次就能達成的，在不同的階段有不同的要求。作為學科帶頭人，我們是特定群體的教師成長的引領者。我們要善于依據(jù)特定的主題學習或培養(yǎng)任務需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長和所帶教師團隊的成長，變成一種課程實施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進經(jīng)驗的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請他們去做示范課、做報告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達到激發(fā)更大范圍成功實踐所需要的實踐能力賦予的目的。我們認為，推廣成功教學經(jīng)驗也需要課程規(guī)劃和教學過程，主要涉及三個層面的學習，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學實踐；更能從取得進步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明，真正的學習必須能夠帶給學習者以能力成長的體驗，否則，就不是有價值的學習，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動力去體驗自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進的成就感。這是我們作為學科骨干教師、學科帶頭人、校長，都面臨的一個重要任務，同時也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創(chuàng)設有意義的、有價值的、給力的學習體驗。組織者既是同伴學習的促進者，也是高效的學習者。實際上，我們今天采取的是一種混合式學習策略。之前大家都進行了自主閱讀，我們在現(xiàn)場開展多重交流，與此同時還開展了微信同步交流。之后，我們還會征集大家的學習體會，開展成效評價，并進行基于本次活動的專題資源開發(fā)。

我們認為，一個人的教學成功有四門必修課程：一是學術性課程，主要是對相對系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習；二是實踐類課程，把所學專業(yè)知識與自身工作實際相結合，并從中逐步積累行之有效的方法和理念；三是人際交往課程，主要取決于我們是否善于傾聽，善于交流，善于合作；四是研究性課程，把知識學習、實踐學習、人際交往學習以研究成果的方式，言之成理地表達出來。

注：本次活動得到北京師范大學基礎教育研究院副院長喬樹平和北京市中關村中學校長蘇紓的支持。本報告得益于全體參與者的參與和奉獻。文本由張鐵道與張曉合作完成。