江楠　江宏

中小學(xué)教師交流輪崗是政府推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要制度之一，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育整體發(fā)展、提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要舉措。教師交流輪崗正在全國各地積極推進(jìn)，并取得顯著成效，但還存在諸多問題。我們的調(diào)查表明，參與交流輪崗的教師中有的還沒有認(rèn)識到交流的重要性和必要性，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和使命感，在執(zhí)行過程中存在一定的抵觸。

因此，提高教師參與交流輪崗的內(nèi)生動力顯得十分重要。教師交流輪崗的實施既需要外部政策的推動，更需要教師發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)生動力。本文借用心理學(xué)家勒溫所提出的場動力理論，探析中小學(xué)教師交流輪崗的內(nèi)生動力的內(nèi)涵、意義和形成因素，旨在減少或排除教師交流輪崗的阻礙，調(diào)動教師交流輪崗的積極性，并對教師交流輪崗內(nèi)生動力的形成提出對策建議。

一、教師交流輪崗內(nèi)生動力的內(nèi)涵與意義

（一）教師交流輪崗內(nèi)生動力的內(nèi)涵

教師交流輪崗是為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，在同一所學(xué)校連續(xù)任教達(dá)到一定年限的專任教師，接受教育行政部門安排，按照一定程序流動到其他學(xué)校任教的一種行動。教師交流輪崗是破解擇校難題，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。[1]

心理學(xué)家勒溫的場動力理論解釋了個體行為動力產(chǎn)生的因素，人的行為是由個體和周圍環(huán)境的相互作用而決定的，是個體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。其函數(shù)表達(dá)式為 B=F（P，E），其中B代表人的行為，P代表心理場（個體），E代表環(huán)境場（環(huán)境）。[2]基于勒溫場動力的理論，教師交流輪崗內(nèi)生動力的形成是“外部激勵”與“內(nèi)部驅(qū)動”的相互作用的結(jié)果。內(nèi)生動力在國外的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域有多種闡述。在此，我們認(rèn)為內(nèi)生動力是個體自身內(nèi)部具有某種生理上的需求或心理方面的追求時，與來自外部環(huán)境的推動力相互作用形成的，是個人發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力。內(nèi)生動力具有三個主要特點。一是內(nèi)源性。內(nèi)生動力具有發(fā)自內(nèi)部的特點，動力產(chǎn)生于內(nèi)部。可出于生理需要、安全需要這兩方面的基礎(chǔ)需要，或出于社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要的高層次需要，[3]也可出于一種理想、信念和價值追求。二是自發(fā)性。自發(fā)性是指不需外界干預(yù)，人們根據(jù)已有經(jīng)驗做出反應(yīng)。三是作用持久性。內(nèi)生動力是發(fā)自內(nèi)心的動力，個人若在執(zhí)行某件事中遇到阻力，能不因所遭受的阻礙而停滯，憑借著積極的信念與毅力將其執(zhí)行完成。

根據(jù)內(nèi)生動力的內(nèi)涵和特點，我們認(rèn)為教師交流輪崗內(nèi)生動力是：在教師交流輪崗期間，教師基于國家需要、理想信念和價值追求等因素，與來自外部環(huán)境的推動力相互作用而做出個人行為的力量，它是推進(jìn)教師交流輪崗最主要的力量。[4]探討教師交流輪崗的內(nèi)生動力有利于促進(jìn)教師交流輪崗政策的實施。

（二）教師交流輪崗內(nèi)生動力的意義

唯物辯證法認(rèn)為：“事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，事物的內(nèi)因是事物自身運動的源泉和動力，決定著事物發(fā)展的基本趨向。外因是事物發(fā)展的外部條件，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用?！币虼嗽诮處熃涣鬏啀徶?，內(nèi)生動力起到?jīng)Q定性的作用。教師交流的內(nèi)生動力是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本動力。

教師交流輪崗的內(nèi)生動力的魅力在于作為一名教師，致力于國家教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展，真正把自己視為集體中的一員，工作時會把學(xué)校的事情當(dāng)成自己的事情來完成，愿意為交流學(xué)校的發(fā)展做出努力。教師交流輪崗的內(nèi)生動力的魅力還在于它會驅(qū)使教師自愿主動地去學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力，把交流輪崗工作看成實現(xiàn)自我價值的機會和平臺，再苦再累也無怨無悔。

二、教師交流輪崗內(nèi)生動力形成的因素

教師交流輪崗內(nèi)生動力的形成源于多種因素，同時這些因素相互聯(lián)系也相互作用。根據(jù)勒溫的場動力理論，結(jié)合教育學(xué)中有關(guān)原理和教師交流輪崗在中小學(xué)實施的情況，我們認(rèn)為教師交流輪崗內(nèi)生動力的形成是內(nèi)部驅(qū)動和外部激勵相互作用的結(jié)果。

（一）內(nèi)生動力源于理想、信念、追求

“只要需求未得到滿足，一種與目標(biāo)相連的力便存在，并引導(dǎo)著向著目標(biāo)的活動?！盵5]我們認(rèn)為教師交流輪崗的內(nèi)生動力源于熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)，奉獻(xiàn)社會、關(guān)愛他人，促進(jìn)自身專業(yè)成長這三個方面的追求所形成的個人內(nèi)部驅(qū)動力。

1.使命感，熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)

教師交流輪崗的內(nèi)生動力首先源自教師將自己的工作視為為國家造就下一代，為國家未來發(fā)展服務(wù)的崇高使命感，以教育事業(yè)作為自己追求的人生目標(biāo)，對教育事業(yè)有著真摯的熱愛，將培育學(xué)生視為己任，甘愿到偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村去教育學(xué)生。此類人物有很多，如晏陽初，從美國普林斯頓大學(xué)學(xué)成歸國后，積極推進(jìn)平民教育運動，將一生都獻(xiàn)給了勞苦大眾，獻(xiàn)給了鄉(xiāng)村教育。

2.責(zé)任感，奉獻(xiàn)社會、關(guān)愛他人

教師交流輪崗的內(nèi)在動力還源于教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的人生抱負(fù)和關(guān)愛他人的人生境界，能意識到應(yīng)到艱苦的條件中去，到貧窮的地方去，到農(nóng)村去實現(xiàn)自身致力于教育事業(yè)的人生抱負(fù)；為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自我，不逐名不逐利，兢兢業(yè)業(yè)工作，關(guān)愛他人，關(guān)愛學(xué)生，將教育事業(yè)獻(xiàn)給平民百姓。如陶行知為推行鄉(xiāng)村教育的那份“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻(xiàn)的精神。

3.價值追求，促進(jìn)自身專業(yè)成長

促進(jìn)自身專業(yè)成長是教師交流輪崗內(nèi)生動力的主要來源。在內(nèi)生動力中，最基礎(chǔ)和最核心的就是需求，內(nèi)生動力建立在需求的基礎(chǔ)上。對于教師而言，在追求職業(yè)發(fā)展的同時，更追求自身專業(yè)發(fā)展上的提升。教師的專業(yè)發(fā)展和對自身職業(yè)前景的追求是教師參與交流輪崗的內(nèi)在動力。只有以教師自身專業(yè)成長作為著力點，才能促進(jìn)參與交流教師內(nèi)心觀念的轉(zhuǎn)變和對交流輪崗的認(rèn)同，才能更好地保證教師交流輪崗工作持久穩(wěn)定地進(jìn)行。

（二）外部激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動力

在教師交流輪崗內(nèi)生動力形成的因素中，政策、利益、輿論等外部激勵性措施對于內(nèi)生動力的產(chǎn)生具有積極的效果。

1.政策推動力

政策推動力即國家政府部門為保障對城鄉(xiāng)教師交流輪崗順利實施，所采取的制度、政策、法律法規(guī)等方面的硬性規(guī)定所產(chǎn)生的推動力量。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度”。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中提出要建立校長教師輪崗交流機制。2013年、2014年國家相繼出臺政策對加快推進(jìn)教師交流輪崗做出全面部署。與此同時，各級政府也出臺了相應(yīng)的教師交流輪崗的政策。

2.利益驅(qū)動力

任何社會角色采取某一社會行為時，都必然會受到某種利益期望的驅(qū)使。利益驅(qū)動力是為推動教師個體積極地參與教師交流輪崗所進(jìn)行的物質(zhì)和精神激勵。[6]物質(zhì)激勵主要指給參與交流的教師一定的獎金、生活補助、在學(xué)校集資建房上提供一定的福利等。精神激勵主要指在職務(wù)職稱的晉升、評獎評優(yōu)等方面在同等條件下的優(yōu)先考慮。對利益的追求和對利益的實現(xiàn)都是促使教師參與交流輪崗內(nèi)生動力形成的關(guān)鍵因素。

3.輿論引導(dǎo)力

輿論引導(dǎo)力是全社會為推動教師交流輪崗，利用輿論力量引導(dǎo)人們的意向和行為的一種潛在力量。輿論引導(dǎo)力主要指通過電視臺、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體向大眾宣傳交流教師在所在崗位敬業(yè)樂業(yè)奉獻(xiàn)的感人事跡，在全社會頌揚這樣的教師，形成以能參與交流輪崗工作為榮的社會氛圍。輿論能引導(dǎo)幫助教師樹立正確的價值取向，正面引導(dǎo)教師積極主動地參與交流輪崗工作。

三、教師交流輪崗內(nèi)生動力形成的對策建議

（一）強化認(rèn)識引導(dǎo)內(nèi)生動力自覺形成

教育部門可以利用宣講會、研討會、主題征文等各種形式，引導(dǎo)教師形成正確的人生觀、價值觀，認(rèn)識到教師交流輪崗工作的重要意義，從而自覺形成內(nèi)生動力。社會主義核心價值觀“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。教師應(yīng)該從“敬業(yè)”這一角度，強化認(rèn)識，形成正確的觀念，樹立崇高的教育理想，嚴(yán)格遵照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行。教師要認(rèn)識到在新的環(huán)境中工作，有利于打破原有的工作思維模式，用創(chuàng)新精神來迎接挑戰(zhàn)，在不斷的挑戰(zhàn)中成就自身的成長。最終教師應(yīng)以自身專業(yè)發(fā)展作為著力點，認(rèn)識到參與交流輪崗能提升自身思想境界和專業(yè)技能，以較快適應(yīng)新環(huán)境，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

（二）樹立榜樣引發(fā)內(nèi)生動力形成

榜樣即楷模、典范。榜樣憑借先進(jìn)的事跡、高尚的品質(zhì)和精神感染人、激勵人、鼓舞人。通過榜樣的感召力和影響力來喚醒教師積極參與交流輪崗的情感意識，從而引導(dǎo)個體自覺地效仿。在這一過程中，內(nèi)化是必不可少的環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)正是樹立榜樣的核心部分。樹立榜樣要摒棄簡單說教的做法，運用具體形象和生動事例來進(jìn)行宣傳，讓教師們自覺模仿，從而內(nèi)化為教師參與交流輪崗的內(nèi)生動力。

（三）利用政策推動內(nèi)生動力形成

各級政府出臺相應(yīng)的政策措施，完善和健全教師交流輪崗制度，推動教師理解政策、執(zhí)行政策而產(chǎn)生積極參與教師交流輪崗的內(nèi)生動力。在教師交流輪崗開展中要“淡化形式，注重實質(zhì)”。不宜追求表面的形式，而著重政策的落實情況，著重解決教師的實際困難。[7]進(jìn)一步完善和制定教師交流輪崗相關(guān)政策和法規(guī)，創(chuàng)新交流輪崗方式方法。在經(jīng)濟(jì)上，地方設(shè)置專項基金，提高流入邊貧地區(qū)、薄弱學(xué)校教師的待遇，激勵教師自愿輪崗。在事業(yè)上，對積極參與交流輪崗的教師在職稱評定、評優(yōu)評先、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面，在同等條件下，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜。在生活上，完善社會保障體系建設(shè)，重點解決城市教師到邊遠(yuǎn)地區(qū)任教的周轉(zhuǎn)房和吃飯等問題。[8]在制度上，健全交流教師的選拔評價制度，在交流的時間和選擇交流區(qū)域上尊重教師的意愿。推動教師理解政策的目的和意義，將出臺的這些政策與自身實際結(jié)合產(chǎn)生教師交流輪崗內(nèi)生動力。

（四）營造社會氛圍支持內(nèi)生動力形成

全社會應(yīng)加強輿論宣傳，教育部門加強開展教師交流的宣傳動員工作，鼓勵交流輪崗，逐步改變教師交流輪崗等同于教師“流放”的觀念。同時加強對農(nóng)村教師的人文關(guān)懷。往往農(nóng)村教師交流到城市不會引起大家的關(guān)注，到了交流學(xué)校也不會委以重任，大多從事行政類的工作，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展受限。社會應(yīng)尊重并重視參與交流輪崗的農(nóng)村教師，多給予農(nóng)村教師人文關(guān)懷，提高農(nóng)村教師的社會地位。[9]通過全社會營造的良好氛圍，讓教師以能參與交流輪崗工作而高興和自豪。

總之，只有實現(xiàn)內(nèi)生動力與外在動力的統(tǒng)一，中小學(xué)教師交流輪崗才能實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，真正實現(xiàn)促進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展與教育公平的目的。

作者單位：西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院；重慶市教育科學(xué)研究院

基金項目：2011年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃特別委托項目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略研究”

參考文獻(xiàn)：

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