李梁輝

摘要：新的教育目標(biāo)要求學(xué)生具備自主選擇的意識與能力，立德樹人的大教育背景下，將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢。地理學(xué)科作為一門橫跨自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合性、生活性強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生做出理智與科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃具有天然的學(xué)科優(yōu)勢。本文試通過分析地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與地理學(xué)科優(yōu)越性，探索地理教學(xué)中實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；策略

一、 中學(xué)地理職業(yè)生涯教育的必要性

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會提出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。其中的自主發(fā)展與社會參與是六大核心素養(yǎng)的兩個重要維度，而主動適應(yīng)與學(xué)生自主發(fā)展是社會參與的主要能力與態(tài)度，職業(yè)生涯教育是最貼近社會現(xiàn)實需要和個人需要并試圖在二者之間建立共同點的活動，它關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教育思想。

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出新的高考方案，要求學(xué)生必須學(xué)會選擇、規(guī)劃人生。2014年7月，上海市、浙江省率先試點實施，其中，浙江省規(guī)定除語文、數(shù)學(xué)、外語為高考必考科目外，學(xué)生可根據(jù)本人興趣特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)的要求，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)七門高中學(xué)業(yè)水平考試科目中，自主選擇三門作為高考選考科目，該方案賦予學(xué)生前所未有的選擇權(quán)。北京師大裴娣娜教授也指出，圍繞這一方案應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)有人生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃三個層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[2]。其中，人生生涯規(guī)劃即人生發(fā)展規(guī)劃就是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然，解決學(xué)生的社會價值觀問題，讓學(xué)生學(xué)會做人；職業(yè)生涯規(guī)劃即專業(yè)方向規(guī)劃，解決的問題是讓學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會生存；高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃主要解決學(xué)會學(xué)習(xí)的問題。

然而，在中學(xué)教學(xué)過程中，職業(yè)生涯教育長期未受到重視，一般都沒有視為教育的一部分。地理學(xué)科具有綜合性、生活性、地域性的優(yōu)勢，與之相關(guān)的職業(yè)眾多，更容易對學(xué)生進(jìn)行社會能力的培養(yǎng)。人地觀念是地理課程內(nèi)容組織的最為核心的素養(yǎng)之一，能夠在真實境況中運用所學(xué)的地理知識與技能去感悟、分析、理解人地關(guān)系，是地理實踐力的體現(xiàn)。因此，在課程中設(shè)置職業(yè)生涯內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時了解所學(xué)內(nèi)容在社會和生活中的實際應(yīng)用，有利于強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活與生存有用的地理。

2.學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要

人的一生在不同的發(fā)展階段，有著不同的職業(yè)需求和人生追求。美國心理學(xué)教授霍蘭德根據(jù)人的心理素質(zhì)與職業(yè)傾向?qū)趧诱叻譃榱N類型，即實際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會型、事業(yè)型和常規(guī)型[3]。其觀點是不同類型的人與職業(yè)的類型可對號入座，一個人如果找對了“座位”，就能根據(jù)個人所長，在工作崗位上發(fā)揮最大作用。薩帕將人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個主要階段，分別為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段、衰退階段。可見，高中生正處于職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵階段，在這一階段的職業(yè)取向可能很籠統(tǒng)，但接受學(xué)校教育則顯得十分必要。在就業(yè)競爭日益激烈的當(dāng)下，良好的教育幾乎成為未來職業(yè)發(fā)展的必要條件。應(yīng)在這一時期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，使學(xué)生能夠綜合認(rèn)識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值并開始進(jìn)行擇業(yè)嘗試，逐漸形成職業(yè)決策的意識和能力，將影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向、職業(yè)道路和生活方式。

3.我國中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃意識普遍匱乏的現(xiàn)實

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在國外，職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于每個人的成長之中。最早將職業(yè)生涯規(guī)劃納入中學(xué)課程階段的美國，早在20世紀(jì)60年代就將職業(yè)生涯教育納入基礎(chǔ)教育階段，德國、法國、英國、澳大利亞等也將職業(yè)生涯通過學(xué)科教學(xué)和課程介入的方式滲透在基礎(chǔ)教育的整個階段。目前，我國初高中學(xué)生幾乎未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普遍缺乏自主選擇的意識和能力，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇未來人生方向時，步入人生誤區(qū)。據(jù)葉之紅等人對高三學(xué)生進(jìn)行的“對高考志愿填報中所填報專業(yè)的了解程度” 調(diào)查，其結(jié)果顯示，“非常了解”的比例為3.4%，比較了解的比例為21.4%，了解一部分的比例55.9%，完全不了解的比例為19.3%[4]。筆者也調(diào)查了所在學(xué)校高二年級地理學(xué)科選考同學(xué)選考該科的原因，設(shè)計了“選考地理科目的理由？”其調(diào)查結(jié)果是：地理興趣濃厚占24.1%，地理科目成績優(yōu)勢占32.2%，地理考試競爭相對輕松占12.6%，與目標(biāo)大學(xué)選考要求相關(guān)占4.9%，家庭建議選考占7.3%，校園師資優(yōu)勢占14.2%，與意向職業(yè)相關(guān)占4.7%。學(xué)生選考地理理由中以地理成績、地理興趣為選考的重要因素，很少有學(xué)生考慮大學(xué)專業(yè)招生要求以及未來職業(yè)規(guī)劃。在一項“了解地理學(xué)習(xí)今后所能從事的職業(yè)？”問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示“非常了解”占2.3%，“比較了解”占16.8%，“了解一部分”占44.2%，“基本不了解”占36.7%，說明很大一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理今后能做什么，處于迷茫狀態(tài)。

二、地理學(xué)科在職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢

地理學(xué)科具備開展職業(yè)生涯教育的學(xué)科特質(zhì)。2016版地理教育國際憲章進(jìn)一步指出，地理學(xué)常常在自然科學(xué)和社會科學(xué)中充當(dāng)橋梁，它卻是惟一關(guān)注空間分異的科學(xué)，如現(xiàn)象、事件、過程在不同地方的變化[5]?？梢姡乩韺W(xué)發(fā)展不僅關(guān)注區(qū)域分布、區(qū)域特征及其差異，還關(guān)注空間格局的形成過程，關(guān)注多種現(xiàn)象和事物之間的相互關(guān)系。例如，經(jīng)濟(jì)、文化、社會、醫(yī)學(xué)、生物、氣候、水文、土壤等，其中大多數(shù)都有專門的學(xué)科開展具體研究。而地理學(xué)從這些學(xué)科中提取與地域分布相關(guān)的信息，并調(diào)查研究其地域分布、結(jié)合方式、相互作用過程等，在綜合分析基礎(chǔ)上運用地理思維解決問題。

具體到各研究方向，自然地理學(xué)領(lǐng)域可以進(jìn)行自然資源分析、氣候氣象研究、土壤調(diào)查改良工作，還可以進(jìn)行環(huán)境管理、評價和監(jiān)控等；人文地理學(xué)包括交通運輸、人口狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)等方面，許多畢業(yè)生可以參與商業(yè)選址、市場分析、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游發(fā)展等工作，還可以從事基礎(chǔ)的社會學(xué)研究；應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域需要運用地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)和計算機(jī)制圖、遙感與攝影測量等基礎(chǔ)技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并解決實際問題，其就業(yè)領(lǐng)域涉及區(qū)域規(guī)劃、資源探勘、土地利用及調(diào)查、氣象預(yù)報等多個行業(yè)。

現(xiàn)代地理學(xué)作為一門橫跨自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合學(xué)科，其學(xué)科特性使地理學(xué)的職業(yè)選擇面很廣。根據(jù)《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》一書中描述，按照大學(xué)專業(yè)方向數(shù)目統(tǒng)計，美國地理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事以下職業(yè)：GIS遙感測繪、教育教學(xué)、地圖學(xué)、環(huán)境管理、技師、城市/區(qū)域規(guī)劃師、地球科學(xué)家、氣象氣候研究、社會開發(fā)專家、國際問題專家、交通運輸專家、航片解疑專家、生態(tài)學(xué)家、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、不動產(chǎn)專家、市場分析師、經(jīng)營管理人員、土壤學(xué)家、農(nóng)學(xué)家、作家、記者、編輯等[6]。根據(jù)北師大地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院提供的信息，我國應(yīng)屆畢業(yè)生中，近60%繼續(xù)在國內(nèi)攻讀研究生，近20%出國留學(xué)，其余主要在國土資源、生態(tài)保護(hù)、城市規(guī)劃、信息管理、旅游規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)和教育等行業(yè)從事規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、管理、科研和教學(xué)工作[7]。除地理學(xué)工作領(lǐng)域外，與地理密切相關(guān)的學(xué)科門類還涉及地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、水文學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)學(xué)科。

三、地理教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容滲透的策略

1.地理教材中增設(shè)職業(yè)生涯相關(guān)欄目

地理教材是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要載體，將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等與職業(yè)相關(guān)的信息，有計劃、有步驟地滲入地理教材中，能更好地體現(xiàn)學(xué)科知識在社會生活中的應(yīng)用價值，有利于學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會，幫助學(xué)生選擇職業(yè)并提升學(xué)科的趣味性。筆者翻閱現(xiàn)行我國中學(xué)地理教材，發(fā)現(xiàn)少有關(guān)于職業(yè)生涯教育內(nèi)容欄目的設(shè)計，人民教育出版社2011年修訂的《義務(wù)教育地理教科書》兩冊教材設(shè)置專欄介紹知名地理科學(xué)家，側(cè)重于地理學(xué)家的成就，而高中地理教材幾乎沒有涉及相關(guān)內(nèi)容。

20世紀(jì)80年代美國就在地理教材中鑲嵌了相關(guān)內(nèi)容，麥格勞—希爾公司出版的《Earth Science》一書中，設(shè)置了相關(guān)職業(yè)專欄，根據(jù)職業(yè)特點鑲嵌在與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的位置，分別介紹了礦產(chǎn)學(xué)家、土壤學(xué)家、火山學(xué)家、氣象學(xué)家、海洋學(xué)家等職業(yè)。普倫蒂斯霍爾公司設(shè)置了名為“職業(yè)”（Career）的專欄，在每一章都通過相關(guān)行業(yè)的工作者介紹其職業(yè)。相比之下，其介紹的內(nèi)容更為實際，主要包括工作單位、工作背景、獲取工作渠道、需要學(xué)習(xí)技能、工作內(nèi)容及特點。例如，教材在講解地球與地圖相關(guān)內(nèi)容后，通過制圖師Robert L.stewart介紹了制圖師在進(jìn)入行業(yè)前需接受的職業(yè)技能培訓(xùn)，其工作除制圖外還需要做什么等，反映出美國地理教材對欄目設(shè)置具有一定的專業(yè)方向性，著眼點很平實，緊密結(jié)合生活，便于學(xué)生理解與接受，注重將工作內(nèi)容、科普知識、職業(yè)萌芽等內(nèi)容貫穿其中。我國地理教材編寫與設(shè)計可以辯證性地加以借鑒。

2.提升地理教師職業(yè)生涯教育能力

過去，很多教師誤以為職業(yè)教育和職前教育就是職業(yè)生涯教育，殊不知職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展的整個過程，而且高中階段是實施職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提高階段。除此之外，地理教師還應(yīng)具備在地理教學(xué)中貫穿職業(yè)生涯教育的能力。國家賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)也需要教師科學(xué)的引導(dǎo)。作為一線地理教師應(yīng)該創(chuàng)造性地結(jié)合高中地理課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過隱性和顯性的課程呈現(xiàn)方式在地理課堂介紹相關(guān)的專業(yè)、人物和事件并進(jìn)行合理挖掘。例如，學(xué)習(xí)荒漠化的危害與治理——以西北地區(qū)為例，可以圍繞荒漠化防治專家職業(yè)成長融入相關(guān)職業(yè)內(nèi)容，如介紹該位專家如何想到要從事這份職業(yè)？從事這份職業(yè)主要做哪些常規(guī)工作？在治理荒漠化過程中怎樣具體開展日常工作并將該位專家多年水土保持工作的感悟和建議呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，可以將專家工作內(nèi)容與所學(xué)地理知識建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展職業(yè)視野，形成初步的職業(yè)愿望。

3.學(xué)校課程中開設(shè)職業(yè)生涯課外拓展課

各種實踐活動也是實施職業(yè)生涯教育的重要載體。例如，到水利、氣象、國土資源、城鄉(xiāng)規(guī)劃、防災(zāi)減災(zāi)部、環(huán)保等部門參觀訪問，甚至是職業(yè)體驗，親歷職業(yè)環(huán)境，可使學(xué)生深化對其職業(yè)要求、工作態(tài)度以及未來發(fā)展等的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到從事社會上的任何一項職業(yè)都需要豐富的課堂知識作為支撐，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，適時嘗試開展課外拓展課可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命感。

總而言之，職業(yè)生涯教育對于學(xué)生發(fā)展意義重大。地理教育工作者應(yīng)基于地理學(xué)科特色，結(jié)合國外教學(xué)改革成果經(jīng)驗，迎合社會發(fā)展需求，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠基?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//learning.sohu.com/20160914/n468459551. shtml.

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[5] 楊潔，丁堯清.地理教育國際憲章 2016[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（08）.

[6] 美國國家研究院，地學(xué)、環(huán)境與資源委員會，地球科學(xué)與資源局，重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，2012.

[7] http：//geog.bnu.edu.cn/.