劉中猛

(淮陰師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

【歷史學(xué)】

蘇皖邊區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)研究

劉中猛

(淮陰師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

蘇皖邊區(qū)政府十分重視提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，采取多方措施，構(gòu)建行之有效的制度機(jī)制，打造了一支思想過硬，專業(yè)素質(zhì)較高，能夠勝任教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。同時(shí)也存在邊區(qū)政府更關(guān)注加強(qiáng)教師專業(yè)情意，而對(duì)提高專業(yè)知識(shí)不夠重視，教師隊(duì)伍專業(yè)化程度較低的不足。

蘇皖邊區(qū)；基礎(chǔ)教育；教師；專業(yè)素質(zhì)

蘇皖邊區(qū)是在蘇中、蘇北、淮南和淮北四塊根據(jù)地基礎(chǔ)上形成的。1945年10月，邊區(qū)政府在清江市(今淮安市)成立。邊區(qū)政府十分重視教育工作，在《施政綱領(lǐng)》中明確提出：“普及成人教育，提倡民辦教育，改造小學(xué)私塾，開展教師生活，促進(jìn)文化教育界民主團(tuán)結(jié)，輔助文化團(tuán)體的建立及出版事業(yè)。”[1]邊區(qū)政府存在的一年多時(shí)間內(nèi)，教育事業(yè)獲得了較快發(fā)展。1946年，邊區(qū)共有近百所中等以上學(xué)校，一萬所小學(xué)和五萬個(gè)各式群眾學(xué)習(xí)組織。[2]抗戰(zhàn)結(jié)束時(shí)有中小學(xué)教師兩萬多人，1949年更逾46 000人[3]105，他們的主要來源是舊式學(xué)校的教師、民主政府新中學(xué)的畢業(yè)生和翻身的農(nóng)村貧困知識(shí)分子，第三類是教師的主體。[4]182

面對(duì)快速發(fā)展的教育事業(yè)，如何提升這支教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，使其更好地勝任教育工作，成為邊區(qū)政府一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。1941年12月17日，中共中央政治局通過了《中共中央關(guān)于延安干部學(xué)校的決定》，該決定同時(shí)適用于各抗日根據(jù)地。《決定》提出：“改善教員質(zhì)量是學(xué)校辦好的一個(gè)決定條件……對(duì)現(xiàn)有各校教員，應(yīng)根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)分別審查處理之，中宣部應(yīng)給各校專任教員以實(shí)際幫助，提高他們的質(zhì)量，對(duì)教員的政治的與物質(zhì)的待遇，應(yīng)改善之?！盵5]邊區(qū)政府副主席劉瑞龍指出：“我們不要看到教員和學(xué)生數(shù)量就高興，還要提高質(zhì)量。”[4]24

教師專業(yè)素質(zhì)是教師完成教育和教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的基本條件，對(duì)于教師“在思想、道德品質(zhì)、文化專業(yè)知識(shí)、教育、教學(xué)能力等方面達(dá)到的水平及在這些方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程”[6]，通?？蓮膶I(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三方面予以考量。教師專業(yè)素質(zhì)提升分為教師自我發(fā)展和組織促進(jìn)發(fā)展兩種途徑，前者指教師個(gè)人通過進(jìn)修和自習(xí)主動(dòng)提升素質(zhì)水平，后者指“從組織建設(shè)的角度，通過有計(jì)劃的培訓(xùn)，外部采取措施幫助教師提高職業(yè)素質(zhì)的過程”[7]。學(xué)界對(duì)蘇皖邊區(qū)政府教師群體的研究甚少，主要集中于教師隊(duì)伍的形成、發(fā)展與黨的知識(shí)分子政策等方面，而對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的研究付之闕如。本文擬從專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)邊區(qū)政府提升基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)素質(zhì)的制度建設(shè)進(jìn)行初步探討。

一、專業(yè)情意

專業(yè)情意指教師認(rèn)真落實(shí)黨的教育政策，投身于奉獻(xiàn)人民教育事業(yè)的意愿和主動(dòng)性。認(rèn)同黨的教育方針，甘于和樂于從事教育是邊區(qū)教師首要和最為重要的專業(yè)情意，與發(fā)展人民教育事業(yè)息息相關(guān)，脫離這一點(diǎn)的教育是一種不切實(shí)際的行為，“孤立地辦教育，使學(xué)校置身于社會(huì)之外，不與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，那不僅是不可能的，而且也是很危險(xiǎn)和錯(cuò)誤的。一旦教育為政治服務(wù)，為生產(chǎn)服務(wù)，學(xué)校頓時(shí)顯得生機(jī)勃勃”[8]133。

1940年3月，《中央關(guān)于開展抗日民主地區(qū)的國民教育的指示》中明確要求：應(yīng)“確定國民教育的基本內(nèi)容為新民主主義的教育，這即是以馬列主義的理論與方法為出發(fā)點(diǎn)的關(guān)于民族民主革命的教育與科學(xué)的教育”[9]。蘇皖邊區(qū)政府認(rèn)真貫徹中央指示，結(jié)合邊區(qū)實(shí)際，主要從教師選任和教師培訓(xùn)兩方面保障教師專業(yè)情意的正確取向。

(一)教師選任。

為保證教師隊(duì)伍正確的思想政治立場和專業(yè)情意取向，邊區(qū)政府遴選教師時(shí)將專業(yè)情意放在首位，把住入口關(guān)，構(gòu)建打造思想統(tǒng)一和具有較高政治覺悟的教師隊(duì)伍選任機(jī)制。如銅山地區(qū)“在選聘教師時(shí)，各級(jí)政府把教師的政治覺悟放在第一位。應(yīng)聘者必須具備如下條件：積極參加抗日工作，文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好，熱心解放區(qū)的新教育”[8]143。

然而在邊區(qū)教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，師資不足問題日益顯現(xiàn)出來。邊區(qū)教育廳副廳長戴伯韜說，尤其1943年隨著各地中小學(xué)校的大量發(fā)展，頓感師資匱乏。正因如此，邊區(qū)政府吸收了一大批非新式教育畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍。當(dāng)時(shí)中學(xué)教師主要由三類人員構(gòu)成：原來的中學(xué)教師約占5/10，?？茖W(xué)校畢業(yè)者約占2/10，小學(xué)教師或其他部門抽調(diào)者約占3/10；小學(xué)教師來源有師范畢業(yè)生、初中畢業(yè)生、高小及私塾出身三類，分別占師資總數(shù)的2/10、5/10和3/10。[10]260-261因此，相較于選任，教師隊(duì)伍的改造與培訓(xùn)成為邊區(qū)政府更為重要的工作。

(二)教師培訓(xùn)。

在教育事業(yè)快速發(fā)展，教師隊(duì)伍的教育背景日益多元化之際，邊區(qū)政府將教師專業(yè)情意引導(dǎo)工作的重心放在了教師培訓(xùn)和改造上。陳毅軍長要求教師“要把教育事業(yè)看成終身教育”[4]24。邊區(qū)政府號(hào)召教師將教育事業(yè)“作為終身的榮譽(yù)職業(yè)，以資鼓勵(lì)”[4]221，糾正當(dāng)時(shí)一些教師“為教育而教育”、改良主義的教育思想和“從改造學(xué)校達(dá)到改造社會(huì)”的理想主義主張[8]64。《人民日報(bào)》社論也呼吁關(guān)心教師的“政治生活，使他們有參加必要的會(huì)議，聽報(bào)告看文件的計(jì)劃”[4]17。在塾師改造中，邊區(qū)政府希望他們有“正確的方向和認(rèn)識(shí)”，注意“啟發(fā)其自愿自覺的積極性，提高其要求進(jìn)步、要求改革的熱情”[4]163。

同時(shí)，邊區(qū)政府成立各種研究組織，作為教師交流與統(tǒng)一思想的平臺(tái)。1944年秋，蘇中四分區(qū)專署舉辦“文教研究會(huì)”，輪流抽調(diào)教師定期學(xué)習(xí)，糾正了思想領(lǐng)域中存在的“自由職業(yè)”觀、“正統(tǒng)”觀、雇傭觀和狹隘的地域觀。文教研究會(huì)培養(yǎng)了教師的主人翁態(tài)度。他們回到工作崗位后，工作積極性都大大提高，對(duì)“共產(chǎn)黨和抗日民主政府，從思想上接近了一步”[8]80?；搓幙h在雙莊召開國民教育座談會(huì)，交流時(shí)政和教育方針，參會(huì)教師420人。灌云縣則舉行全縣教師秋令營，有近300名教師參加。舉辦這些活動(dòng)都是為了提高教師的思想覺悟和業(yè)務(wù)水平。

1945年，邊區(qū)一分區(qū)文教工作致力于教師質(zhì)量的提高，有1 200名教師到文教研究會(huì)學(xué)習(xí)過，占該區(qū)教師1/3弱。同年，鹽阜區(qū)中教研究班成立，目的是“加強(qiáng)根據(jù)地中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以適應(yīng)培養(yǎng)抗戰(zhàn)人才的需要”，“讓大家來學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和教育業(yè)務(wù)，提高政治與業(yè)務(wù)水平，做好新教育工作”。時(shí)任該區(qū)文教處長的戴伯韜在研究班提出了“教育者必先受教育”的主張。通過組織學(xué)習(xí)和探討，教師們“懂得了社會(huì)發(fā)展規(guī)律與形勢發(fā)展趨向，認(rèn)清自己應(yīng)走的道路，加深對(duì)我黨的認(rèn)識(shí)，也加深了對(duì)民主政府一些正常的理解，從而愿意堅(jiān)決擁護(hù)。有的人考慮放下種種思想包袱，克服家庭牽累，一心一意地干好工作”[8]125。

銅山縣在平時(shí)組織教師學(xué)習(xí)之余，還利用假期組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)。1944年暑假，教師匯集一起，學(xué)政治、學(xué)文化?？h長任慎修做抗日形勢報(bào)告，開展教師職責(zé)教育。通過集中學(xué)習(xí)，整頓了教師的思想與工作作風(fēng)，為端正教風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了積極的先期干預(yù)。

通過教師改造與培訓(xùn)，邊區(qū)政府統(tǒng)一了教師隊(duì)伍思想，引導(dǎo)他們確立為新民主主義教育努力與獻(xiàn)身的正確專業(yè)情意取向，為教育事業(yè)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)知識(shí)

具備豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，邊區(qū)政府主要通過在師范學(xué)校、干部學(xué)校開設(shè)教育專業(yè)或設(shè)立教育(師范)學(xué)院培養(yǎng)中學(xué)師資，通過在有條件的中學(xué)附設(shè)師范科(師訓(xùn)班)或成立高中師范、初級(jí)師范、鄉(xiāng)村師范和簡易師范培養(yǎng)小學(xué)師資。1943年，劉瑞龍?jiān)谶厖^(qū)第五次教育行政會(huì)議上指出，為滿足繼續(xù)訓(xùn)練師資的需要，邊區(qū)各中學(xué)都要舉辦師范班。

(一)干部學(xué)校和中學(xué)附設(shè)教育專業(yè)(師范班)。

邊區(qū)附設(shè)教育專業(yè)(師范班)的干部學(xué)校和中學(xué)參見表1。

表1 蘇皖邊區(qū)附設(shè)教育專業(yè)(師范班)的干部學(xué)校和中學(xué)一覽表

本表依據(jù)江蘇教育科學(xué)研究所、老解放區(qū)教育史編寫組撰寫《華中蘇皖革命根據(jù)地教育史》(1989年版)第107頁編制

1944年成立的淮海中學(xué)設(shè)有師范科與師資訓(xùn)練班。前者修業(yè)年限為4年，課程有政治課、一般文化課、教育學(xué)與教學(xué)法。后者的學(xué)員從各縣小學(xué)教師中分批抽調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容首重政治教育，其次是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期限為一年。

(二)師范學(xué)校。

邊區(qū)政府成立的師范學(xué)校參見表2。

邊區(qū)政府開辦的師范學(xué)校中以泰興鄉(xiāng)師和阜寧師范存續(xù)時(shí)間最久，影響最為深遠(yuǎn)。1942年下半年，鹽阜聯(lián)立中學(xué)師范部擴(kuò)建為鹽阜師范學(xué)校。1945年11月，邊區(qū)政府將鹽阜師范學(xué)校改為蘇皖教育學(xué)院，于翌年2月開始招生，“培養(yǎng)能切實(shí)推行新民主主義教育的中等學(xué)校教職員及文教區(qū)員、文科教員、縣督學(xué)等文教行政干部”[11]。

表2 蘇皖邊區(qū)師范學(xué)校一覽表

注：泰興縣鄉(xiāng)師即南鄉(xiāng)師，1943年春在倪許莊開設(shè)分校，為北鄉(xiāng)師，1943年在戴家集也設(shè)有分校，為西鄉(xiāng)師。此外新中國成立前蘇北尚有淮海高師、鹽城區(qū)師和揚(yáng)州區(qū)師三所師范學(xué)校，情況不詳

本表依據(jù)以下資料編制：黃德方《新中國成立前的江蘇中等師范教育簡況》，載《江蘇教育史志資料》1989年第3期，第8頁；宋薦戈《革命根據(jù)地師范教育述略》，載柏守遜等《師范群英光耀中華》，陜西人民出版社1994年版，第167-169頁；江蘇教育科學(xué)研究所，老解放區(qū)教育史編寫組《華中蘇皖革命根據(jù)地教育史》，1989年，第59-60頁

1945年，鹽阜師范學(xué)校重訂《實(shí)施大綱》，提出“培養(yǎng)人民的教師，以推行村學(xué)，開展群教，訓(xùn)練初干校長、教員、中干輔導(dǎo)員。以培養(yǎng)干部為人民服務(wù)。貫徹學(xué)用一致”的方針。學(xué)校分普通科、在教班、音樂組和簡易科，開設(shè)的專業(yè)課程主要有國文和數(shù)學(xué)等，兩門課程均在第一學(xué)年開設(shè)。其中國文課程主要內(nèi)容是：

(讀和寫)閱讀及分析研究——有典型性的報(bào)告、通訊、記錄，有價(jià)值的文藝作品、時(shí)評(píng)、社論、傳單、標(biāo)語、宣言等及日常應(yīng)用文，研究寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作(主要的寫通信、報(bào)告等文章)。[12]464-467

不難發(fā)現(xiàn)，國文課程多是與應(yīng)用文體有關(guān)的內(nèi)容，突出了實(shí)用性特點(diǎn)。

因戰(zhàn)爭的影響和師資緊缺，政治思想類等課程占全體課程比例較大，專業(yè)課程課時(shí)顯著不足。1945年鹽阜師范學(xué)?？傉n時(shí)數(shù)為746，其中國文只有9課時(shí)，數(shù)學(xué)為40課時(shí)[12]472-473，分別占總課時(shí)的0.01%和0.05%。1944年8月24日，蘇中教育會(huì)議通過《關(guān)于師范學(xué)校問題的決議》，規(guī)定學(xué)生修業(yè)期為兩年。但實(shí)踐中學(xué)制可能更短，如1945年鹽阜師范學(xué)校普通科為1年，在教班1年至1年半，音樂組8個(gè)月至1年，簡易科半年至8個(gè)月。蘇皖教育學(xué)院學(xué)制則為兩年。專業(yè)課時(shí)不足和學(xué)制偏短嚴(yán)重制約了教師專業(yè)知識(shí)的掌握。對(duì)此，1946年3月，邊區(qū)教育廳廳長劉季平在華中宣教大會(huì)中也說，當(dāng)時(shí)“教師質(zhì)量還很差(文化水平比過去低了)”[13]。

此外，邊區(qū)政府還積極增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，如組織研究小組，舉辦假期講習(xí)會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)等，協(xié)助他們成立教救會(huì)與各種學(xué)術(shù)研究會(huì)，促進(jìn)教師間專業(yè)知識(shí)交流與自我發(fā)展提升。

三、專業(yè)技能

專業(yè)技能主要指教師為提高教學(xué)效果而采取的多元教學(xué)方式中體現(xiàn)出來的教學(xué)技能。邊區(qū)政府提倡和鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升自身專業(yè)技能，同時(shí)師范學(xué)校也將教學(xué)技能納入課程體系。

(一)邊區(qū)政府注重專業(yè)技能的教育政策。

邊區(qū)教育初創(chuàng)時(shí)教學(xué)方式上仍多沿用舊式傳統(tǒng)，以教師為中心開展教學(xué)，老師在課程、教學(xué)乃至教材的選擇與加工方面都處于絕對(duì)支配地位。鹽阜區(qū)即是其中一例，“教學(xué)法也仍是采用了注入式，教材揀取，多出于教師愛好，未能充分顧到學(xué)生接受能力”[4]123。再如初級(jí)小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師對(duì)邊區(qū)政府教育指導(dǎo)思想的執(zhí)行產(chǎn)生了偏離，仍用順口溜的教學(xué)方式法，結(jié)果“兒童唱上了書，背得出書，但沒有真正識(shí)字”。因此，邊區(qū)政府指出，“對(duì)學(xué)用一致的方針，有很多教師還只停留在理論上的了解，沒能把理論變成行動(dòng)”[4]138，要求教學(xué)之前“能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行普遍深入的學(xué)習(xí)動(dòng)員，教學(xué)時(shí)能從實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)”，至少應(yīng)該“運(yùn)用啟發(fā)的方法，引起兒童學(xué)習(xí)興趣和需要，運(yùn)用討論的方法，使兒童對(duì)問題的了解深刻，并重視學(xué)習(xí)”，避免學(xué)生單純跟讀老師的順口溜式和老師一味將知識(shí)硬灌輸，不顧學(xué)生接受能力和了解程度的注入式教學(xué)方式。[4]141

早在1942年9月底，鹽阜行署發(fā)布的《中學(xué)暫行辦法》和《中學(xué)暫行規(guī)程》，對(duì)中學(xué)課程設(shè)置與管理、經(jīng)費(fèi)、編制、課程、教學(xué)、訓(xùn)練、考核、教職員及學(xué)校行政等諸多方面都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，提出“須實(shí)行教學(xué)做合一，以求理論與實(shí)踐一致，糾正主觀主義與教條主義”的教學(xué)總方針?！兑?guī)程》對(duì)教師教學(xué)的具體要求是：教師教與學(xué)生學(xué)應(yīng)統(tǒng)一，“統(tǒng)一在做上即實(shí)踐上，因此需采取‘教學(xué)做合一’的教學(xué)法”，教師對(duì)于“學(xué)生性情，應(yīng)注意考察并啟發(fā)其觀察思考之能力及自動(dòng)研究之精神”[4]199-202。1943年2月，第二次文教擴(kuò)大會(huì)議后，鹽阜區(qū)給各學(xué)校發(fā)布指示信，要求“克服師生中死讀書、死教書的陳腐觀念”[12]456。

1945年，邊區(qū)召開第三次文教擴(kuò)大會(huì)議，通過了進(jìn)一步改革教育的決議，提出新教育方法應(yīng)注重五點(diǎn)原則：

(1)集體的民主自覺，即通過集體用啟發(fā)的方法來教導(dǎo)學(xué)生群眾自動(dòng)覺悟；取消主觀主義的注入方法。

(2)對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)采取討論總結(jié)方法，使經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合，上升為理論原則。

(3)對(duì)無工作經(jīng)驗(yàn)之學(xué)生應(yīng)著重實(shí)踐，因此，各級(jí)學(xué)校可斟酌實(shí)際情況或隨時(shí)參加實(shí)際生活或規(guī)定實(shí)習(xí)期，參與實(shí)際工作，務(wù)求理論與實(shí)踐一致。

(4)因此，我們的一般教學(xué)過程為：工作生困難，困難生問題，問題生研究，研究生結(jié)論，結(jié)論再生行動(dòng)。如此不斷行動(dòng)，不斷提高理論。

(5)集中教學(xué)制。初干以上學(xué)校，除需時(shí)間較長之技術(shù)科外，應(yīng)視需要將某些功課如政治科技業(yè)務(wù)科等集中一次上完，再教其他科目。[4]85-86

1946年4月，劉季平在總結(jié)邊區(qū)教育時(shí)說，教學(xué)應(yīng)本著科學(xué)精神，反對(duì)單純注入式和死讀書。要研究和了解教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同對(duì)象、不同歷史、成分、出身和能力等進(jìn)行啟發(fā)式教育，務(wù)使他們自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)提倡實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一致，“各種小學(xué)教授訓(xùn)練班或講習(xí)所，給他們必要訓(xùn)練”[4]77?！度嗣袢請?bào)》發(fā)表社論，號(hào)召教師發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的傳統(tǒng)和忠誠為人民服務(wù)的精神，努力學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)工作。老區(qū)的教師應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)文化，研究教學(xué)方法，新區(qū)教師主要提高自己的政治認(rèn)識(shí)，改變以前舊觀點(diǎn)、舊方法和舊作風(fēng)，確立新觀點(diǎn)、新方法和新作風(fēng)。[4]17

師范學(xué)校是邊區(qū)發(fā)展教師專業(yè)技能的重要場所，分為高級(jí)師范、初級(jí)師范或簡易師范和師范訓(xùn)練班，課程均包括政治科、文化科和業(yè)務(wù)科。業(yè)務(wù)科就是教育類課程，一般有新民主主義教育論、教育問題研究、心理學(xué)和各科教學(xué)法，占整個(gè)課程體系的40%—50%[10]241。鹽阜師范學(xué)校在集中授課的課程中，開設(shè)《新民主主義教育概論》(40課時(shí))、《教育心理》(20課時(shí))、《教育問題研究》(80課時(shí))和實(shí)習(xí)課程(120課時(shí))。在分散課程中開展活動(dòng)是鹽阜師范重要特色之一，分為學(xué)教、社會(huì)、生產(chǎn)、健康和藝術(shù)四種，學(xué)教活動(dòng)8課時(shí)，占60課時(shí)的13%強(qiáng)。師范學(xué)校的業(yè)務(wù)課程和活動(dòng)課程成為提升教師專業(yè)技能的重要保障。

(二)教師教學(xué)方式的探索。

在邊區(qū)政府大力倡導(dǎo)下，教師積極投身教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方式，提升教學(xué)技能。

1947年，邊區(qū)第十一行政區(qū)第一高中校長成克堅(jiān)提議“應(yīng)注意傳播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……定期召開教師小型的短期講習(xí)會(huì)，研究時(shí)事，研究教材，搞通課本”[4]183。傳統(tǒng)私塾教學(xué)方式不能適應(yīng)新民主主義教育要求，教師應(yīng)“講解與背誦并重，使兒童易于領(lǐng)悟……盡多采用啟發(fā)式，以引起兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)……兒童各項(xiàng)作業(yè)，塾師應(yīng)詳細(xì)批訂，每兩月或一月舉行測驗(yàn)一次，以檢查兒童接受之程度”[4]224。

劉瑞龍說，他曾見一小學(xué)教師采用啟發(fā)式教學(xué)，雖未親見實(shí)際效果，但這種改良教學(xué)的精神和創(chuàng)造新教學(xué)方法是值得肯定的。有的教師則結(jié)合學(xué)生實(shí)際和興趣，以話劇角色扮演的形式組織教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如興化縣朱嚴(yán)師范教師朱大明能夠聯(lián)系階級(jí)斗爭和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和宣傳，組織學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，頗受學(xué)生家長歡迎，給該校教師較大的啟發(fā)。

報(bào)刊成為教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的媒介之一。1947年春，阜東縣教聯(lián)會(huì)創(chuàng)辦教學(xué)研究刊物《教育通訊》，以報(bào)道全縣教研情況和探討各科教學(xué)方法為主要內(nèi)容，刊物共出十多期。

經(jīng)過邊區(qū)政府和教師的共同努力，邊區(qū)學(xué)校教學(xué)方式上取得了一定的進(jìn)步，不少學(xué)校“注意常規(guī)訓(xùn)練和兒童自學(xué)能力的培養(yǎng)”，“兒童大部分能認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績也不壞，教材內(nèi)容能重視應(yīng)用”，“教師負(fù)責(zé)，教學(xué)認(rèn)真”[4]136。

四、結(jié)語

蘇皖邊區(qū)的教師專業(yè)素質(zhì)具有鮮明的特征，概括起來主要有：

(一)打造了一支有新式思想，能夠勝任教學(xué)的教師隊(duì)伍。

經(jīng)過邊區(qū)政府提升教師專業(yè)素質(zhì)的制度建設(shè)與努力，邊區(qū)培養(yǎng)了一支思想過硬、專業(yè)素質(zhì)較好、能勝任教學(xué)的教師隊(duì)伍，有力地促進(jìn)和保證了邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。1944年初，華中根據(jù)地有中等學(xué)校124所，學(xué)生18 478人，教職員1 272人。小學(xué)5 368所，學(xué)生401 187人，教職員11 389人。[3]361946年4月26日，華中局宣傳部副部長馮定在華中宣教大會(huì)作總結(jié)報(bào)告中說，當(dāng)時(shí)全邊區(qū)共有中學(xué)77所，學(xué)生15 916名，教師1 803名，小學(xué)8 688所，454 359名學(xué)生，13 900名教師。[14]僅就蘇北教育而言，1948年到1949年一年間，中等教育學(xué)校、中學(xué)生數(shù)和小學(xué)生數(shù)分別增長3倍、5.84倍和1.68倍。[3]77經(jīng)過邊區(qū)的教育與改造，這些教師“愿將小我化大我，為教育工作盡力量。他們把到‘邊區(qū)’任教看作是得到了黨的了解和信任，因而感到欣慰和自豪”，“一批政治覺悟高，有專長、有才能的教師被提拔到了領(lǐng)導(dǎo)崗位上”[8]140。沭陽縣民主政權(quán)第一任文教科長錢星白、淮北中學(xué)校長任崇高、泰興鄉(xiāng)師校長劉伯厚、鹽阜聯(lián)中校長江重言和南通師范校長于敬之都是其中杰出的代表?；幢笨谷崭鶕?jù)地廣大教師埋頭苦干，教學(xué)不輟，發(fā)展了地區(qū)教育事業(yè)，更在保衛(wèi)根據(jù)地斗爭中發(fā)揚(yáng)了英勇無畏精神，為人民立下了戰(zhàn)功。

(二)教師專業(yè)化程度不高。

教師專業(yè)化指教師成為從事教育教學(xué)的專業(yè)人員和職業(yè)專門化。邊區(qū)政府成立后，響應(yīng)“黨應(yīng)決心動(dòng)員一批知識(shí)分子終身從事于國民教育的事業(yè)，把這種事業(yè)當(dāng)做一個(gè)黨員的光榮任務(wù)”的中央指示[15]，發(fā)展、改造和吸收舊式教師、私塾先生和知識(shí)分子加入邊區(qū)教育事業(yè)。如淮南地區(qū)的啟明小學(xué)就在群眾中選拔一些土知識(shí)分子來做教師。顯然，這樣的教師專業(yè)性會(huì)存在一定的不足。這一點(diǎn)從邊區(qū)政府教師準(zhǔn)入制度也可得到佐證。1942年10月，鹽阜區(qū)行署公布《中學(xué)暫行規(guī)程》和《小學(xué)暫行規(guī)程》?！缎W(xué)暫行規(guī)程》對(duì)小學(xué)教師資格規(guī)定：舊制中學(xué)或高中以上學(xué)歷者有一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中等以上學(xué)校有兩年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以免試入職。若有學(xué)歷但無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷較低或無，但有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者經(jīng)考核亦可出任教師。中學(xué)教師任職資格也大體如是，只是學(xué)歷要求較小學(xué)教師要高些。非師范畢業(yè)者入職，一是說明教師需求量大，二則說明了邊區(qū)教師專業(yè)化程度較低。

戴伯韜對(duì)邊區(qū)教師專業(yè)化曾總結(jié)道：

教育陣線中，好的骨干教師既一再被調(diào)，一般教師又多打雜，大多數(shù)進(jìn)步教師就有五日京兆的心理，專業(yè)化就很成問題。這樣要把教育辦好，要求教育效果提高，是很困難的。[10]260

教師流動(dòng)頻繁，出色的骨干教師往往被抽調(diào)去從事行政工作，非專業(yè)人員的入職，均制約了邊區(qū)教師專業(yè)化程度。

(三)專業(yè)情意關(guān)注較多，專業(yè)知識(shí)較少。

專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)。邊區(qū)政府在教師培養(yǎng)過程中，特別注重端正其教育思想，塑造教師專業(yè)情意，同時(shí)也較為重視引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)展專業(yè)技能。邊區(qū)政府、行署及其文教部門頒發(fā)的教育政策、法規(guī)和文件中有關(guān)教師的規(guī)定都體現(xiàn)出這一特征，如《蘇皖邊區(qū)國民教育辦理規(guī)則(草案)》《蘇皖邊區(qū)中等學(xué)校辦理規(guī)則(草案)》《蘇皖邊區(qū)國民教育實(shí)施法(草案)》、鹽阜區(qū)的《小學(xué)暫行規(guī)程》和《中學(xué)暫行規(guī)程》等。1947年，戴伯韜在總結(jié)華中教育概況時(shí)坦陳：“在教學(xué)方法方面，這幾年來進(jìn)步較慢，因?yàn)樗麄兊娜烤缀跞考械教岣邘熒握J(rèn)識(shí)和思想改造上去了，最近才加以注意。”[10]253

專業(yè)知識(shí)是邊區(qū)政府關(guān)注最少的專業(yè)素質(zhì)。邊區(qū)政府成立后，亟待重建教育，需要大批教師，雖然政府成立了15所左右的師范學(xué)校，干部學(xué)校和中學(xué)中也開設(shè)有師范班，但仍不能滿足教育需要。因此，原有教師隊(duì)伍、知識(shí)分子和私塾成為邊區(qū)教師的重要來源。而師范學(xué)校、干部學(xué)校和中學(xué)的師范班，基本為速成或簡易性質(zhì)，短期難以進(jìn)行系統(tǒng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，終使專業(yè)知識(shí)成為邊區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

總的來說，蘇皖邊區(qū)克服了戰(zhàn)爭和教師隊(duì)伍整體質(zhì)量較低等不利因素，為提升基礎(chǔ)教育階段的教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了多方位制度建設(shè)，為邊區(qū)打造了一支能夠勝任教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，促進(jìn)了邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1] 蘇皖邊區(qū)臨時(shí)行政委員會(huì)施政綱領(lǐng)[N].新華日報(bào)(華中版)，1946-01-01.

[2] 劉季平.蘇皖邊區(qū)的文化教育工作[J].文萃，1946(23).

[3] 江蘇省教育科學(xué)研究院，老解放區(qū)教育史編寫組.華中蘇皖革命根據(jù)地教育史[M].1989.

[4] 江蘇省教育科學(xué)研究所，老解放區(qū)教育史編寫組.華中解放區(qū)教育資料選編(一)[G].1986.

[5] 中共中央文獻(xiàn)研究室，中央檔案館.建黨以來重要文獻(xiàn)選編(1921—1949)：第18冊[G].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2011:762.

[6] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)(上)[M].上海：上海教育出版社，上?？萍冀逃霭嫔纾?998:706.

[7] 樓世洲.區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012:515.

[8] 江蘇省教育科學(xué)研究所，老解放區(qū)教育史編寫組.華中解放區(qū)教育資料選編(二)[G].1988.

[9] 中央檔案館.中共中央文件選集：第12冊[G].北京：中共中央黨校出版社，1991:330.

[10] 戴伯韜.解放戰(zhàn)爭初期蘇皖邊區(qū)教育[M].北京：人民教育出版社，1982.

[11] 朱耀龍，柳宏為.蘇皖邊區(qū)政府檔案史料選編[G].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2005:145.

[12] 中央教育科學(xué)研究所.老解放區(qū)教育史料(二)(上)[G].北京：教育科學(xué)出版社，1986.

[13] 劉季平.論目前華中解放區(qū)的教育工作[J].江淮文化，1946(創(chuàng)刊號(hào)).

[14] 馮定.抗戰(zhàn)期間的文化宣傳工作[J].江淮文化，1946(創(chuàng)刊號(hào)).

[15] 中央關(guān)于開展抗日民主地區(qū)的國民教育的指示[Z].新民主主義革命時(shí)期婦女運(yùn)動(dòng)重要資料匯編，1984.

責(zé)任編輯：仇海燕

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1007-8444(2017)02-0179-06

2016-10-26

2015年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“抗戰(zhàn)前后青年就業(yè)問題研究”(2015SJB681)。

劉中猛，博士，副教授，主要從事中國近代文化與社會(huì)研究。