位于廣東省江門市的五邑大學(xué)有三十年的辦學(xué)歷史。學(xué)校在近些年的發(fā)展過程中，逐步取得了學(xué)士、碩士學(xué)位授予權(quán)，并依次通過教育部本科教學(xué)合格評(píng)估、水平評(píng)估和審核評(píng)估，具有較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，在當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，以改革創(chuàng)新為著力點(diǎn)促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。

一、五邑大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革動(dòng)因

（一）歷史必然：確定內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略

建校之初確立應(yīng)用型本科大學(xué)的辦學(xué)定位，為學(xué)校發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1983年，江門市第一屆歸僑、僑屬代表大會(huì)提出籌辦五邑大學(xué)的倡議，擬任校長的葉家康教授從快速發(fā)展的僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)出發(fā)，建議創(chuàng)辦一所以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的本科高校，得到上級(jí)部門的采納。1985年，五邑大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，迄今已有三十年的歷史，為江門地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷地提供人才和智力支撐。

圖1-1 五邑大學(xué)發(fā)展歷程及戰(zhàn)略定位

發(fā)展過程中審時(shí)度勢，內(nèi)涵式發(fā)展成為五邑大學(xué)當(dāng)前發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。1990年，五邑大學(xué)成為學(xué)士學(xué)位授予單位，1993年開始接收外國留學(xué)生，1996年通過本科教學(xué)合格評(píng)估，1998年成為碩士學(xué)位授予單位，2008年教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估獲得優(yōu)秀，2013年作為教育部本科教學(xué)工作審核試點(diǎn)評(píng)估高校接受教育部專家組評(píng)估并獲通過。至此五邑大學(xué)以改革創(chuàng)新為著力點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的軌道。

（二）文化動(dòng)因：植根僑鄉(xiāng)辦教育

五邑華人華僑歷來有愛國愛鄉(xiāng)、重視教育的傳統(tǒng)，這不僅為五邑大學(xué)的發(fā)展與改革提供了重要的資金來源，特別是僑屬企業(yè)的家國情懷為學(xué)校以產(chǎn)學(xué)研合作為突破口開展教育教學(xué)改革提供了重要的支撐。

五邑僑胞愛國愛鄉(xiāng)重教育，奠定五邑大學(xué)辦學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。江門市是全國重點(diǎn)僑鄉(xiāng)之一，旅居海外的華僑、華人和港澳臺(tái)同胞達(dá)300余萬人，遍布全世界100多個(gè)國家和地區(qū)。五邑僑胞素有愛國愛鄉(xiāng)、重視教育的光榮傳統(tǒng)，五邑大學(xué)創(chuàng)辦的每個(gè)階段都離不開僑胞的支持，他們捐建教學(xué)樓宇、設(shè)立貸學(xué)基金和獎(jiǎng)學(xué)金（獎(jiǎng)教金）、捐贈(zèng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。許多僑團(tuán)和僑胞還利用各種方式支持學(xué)校發(fā)展，如出任五邑大學(xué)名譽(yù)校長、名譽(yù)教授、客座教授、義務(wù)講學(xué)，設(shè)立國際會(huì)計(jì)專業(yè)、引用國際通用教材、培訓(xùn)師資，與國外建立友好關(guān)系、開展學(xué)術(shù)交流、促進(jìn)文化交流，在僑屬企業(yè)設(shè)立產(chǎn)學(xué)研或者教育實(shí)習(xí)基地等。五邑僑胞對(duì)五邑大學(xué)的辦學(xué)和發(fā)展做出了直接而堅(jiān)實(shí)的貢獻(xiàn)。

僑屬企業(yè)回饋家鄉(xiāng)謀發(fā)展，對(duì)五邑大學(xué)教育教學(xué)改革提出了迫切的要求。隨著我國改革開放的深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，僑屬企業(yè)已經(jīng)成為僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)一支不可忽視的主力軍。時(shí)至今日，來江門五邑僑鄉(xiāng)投資的國家和地區(qū)達(dá)25個(gè)，涉及的行業(yè)達(dá)20多個(gè)，同時(shí)僑商與外商聯(lián)合江門投資增多，帶動(dòng)一批大財(cái)團(tuán)、大企業(yè)、大商社、跨國公司陸續(xù)到五邑投資，目前世界500強(qiáng)企業(yè)已有13家在江門落戶。企業(yè)在發(fā)展轉(zhuǎn)型中越來越需要高素質(zhì)的人才和科學(xué)技術(shù)的支撐，尤其需要“用得上，留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這對(duì)江門地區(qū)唯一的本科高校──五邑大學(xué)提出了迫切的要求，五邑大學(xué)在教育教學(xué)改革發(fā)展中急需對(duì)企業(yè)的需求作出回應(yīng)。

僑鄉(xiāng)文化潤物無聲地滲透到五邑大學(xué)校園文化的方方面面。五邑大學(xué)幾乎每一座教學(xué)樓都是僑胞捐建。僑鄉(xiāng)文化這種回饋家鄉(xiāng)、回饋社會(huì)的家國情懷潛移默化地滲透到學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的精神層面，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)校企共贏的產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制、建立學(xué)校與社會(huì)之間良性互動(dòng)的文化機(jī)制具有非常重要的作用。同時(shí)，僑鄉(xiāng)文化研究與歷史遺跡的保護(hù)，也成為五邑大學(xué)重要的研究主題和教育教學(xué)素材。僑鄉(xiāng)文化的集體認(rèn)同感是五邑大學(xué)發(fā)展與改革的文化動(dòng)因。

（三）經(jīng)濟(jì)動(dòng)因：助力珠西中心區(qū)域騰飛

江門城市規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略，建設(shè)珠江三角洲西部中心城市，打造珠三角先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)發(fā)展區(qū)，建設(shè)僑鄉(xiāng)特色生態(tài)宜居典范城市，強(qiáng)化城市現(xiàn)代服務(wù)功能，打造區(qū)域交通樞紐，都需要高等教育提供人才和智力支撐，這促使五邑大學(xué)積極響應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，為區(qū)域發(fā)展助力。

明確辦學(xué)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置，直接對(duì)接地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)。2011年，國務(wù)院辦公廳審批《江門市城市總體規(guī)劃（2011—2020）》，將江門由珠三角西部重點(diǎn)發(fā)展城市定位為中心城市和門戶城市之一，江門城市規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略。《江門市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，江門將打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新城，大力發(fā)展裝備制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，全面提升傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。五邑大學(xué)積極應(yīng)對(duì)江門地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出對(duì)接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，有環(huán)境工程、電子信息工程、通信工程、電子工程及自動(dòng)化等13個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，有21個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生專業(yè)是針對(duì)這些領(lǐng)域；有會(huì)計(jì)、物流、工業(yè)設(shè)計(jì)、金融、市場營銷等20個(gè)專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，其中有19個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)班有此類專業(yè)的學(xué)生。

調(diào)整學(xué)科與專業(yè)方向，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造的需要。學(xué)校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展往往滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造的需求，為了改變這種被動(dòng)局面，五邑大學(xué)積極轉(zhuǎn)化專業(yè)培養(yǎng)方向，為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才。比如，江門地區(qū)提出大力發(fā)展裝備制造業(yè)，為了適應(yīng)珠三角地區(qū)以交通運(yùn)輸、軌道交通為主的裝備制造業(yè)發(fā)展需求，五邑大學(xué)在機(jī)械制造、自動(dòng)化等傳統(tǒng)工科專業(yè)之外，還在交通工程專業(yè)下設(shè)交通控制與管理、軌道交通自動(dòng)化、軌道交通運(yùn)營管理、軌道交通電氣化、軌道交通車輛工程等專業(yè)方向，改造傳統(tǒng)學(xué)科，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型（圖1-2）。這種及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向的作法，不僅為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了急需的人才，也讓學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)了新的生機(jī)。

圖1-2 五邑大學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及方向?qū)咏T裝備制造業(yè)示例

推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)校企合作共贏發(fā)展。五邑大學(xué)緊緊圍繞質(zhì)量進(jìn)行教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、學(xué)生和用戶的滿意度作為衡量質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，以多樣化的人才培養(yǎng)模式對(duì)接企業(yè)需求。江門擁有大量傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，包括金屬制品業(yè)、紡織業(yè)、造紙產(chǎn)業(yè)、健康食品產(chǎn)業(yè)、家用電器、紅木古典家具產(chǎn)業(yè)、建材工業(yè)等，五邑大學(xué)除了紡織工程專業(yè)外直接針對(duì)這些領(lǐng)域的專業(yè)較少，但是學(xué)校針對(duì)這些企業(yè)開設(shè)了維達(dá)紙業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)班、中遠(yuǎn)綜合實(shí)驗(yàn)班（鋁業(yè)）、康師傅綜合實(shí)驗(yàn)班，將機(jī)械工程與自動(dòng)化、電器工程及自動(dòng)化、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生送入這類企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐（圖1-3）。綜合實(shí)驗(yàn)班多數(shù)采取不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)接同一個(gè)行業(yè)企業(yè)的模式，將不同專業(yè)的學(xué)生組成同一個(gè)建制的班級(jí)，為學(xué)生開設(shè)與該行業(yè)相關(guān)的課程，改革教育教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)多樣化企業(yè)需求的挑戰(zhàn)，促進(jìn)校企合作共贏、共同發(fā)展。

圖1-3 五邑大學(xué)以多專業(yè)融合式實(shí)踐模式對(duì)接傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)示例

（四）內(nèi)部動(dòng)因：創(chuàng)新應(yīng)用型高校發(fā)展路徑

五邑大學(xué)推進(jìn)校企在人才培養(yǎng)模式上的深度合作，依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)推動(dòng)教育教學(xué)模式改革，是深化教育綜合改革的宏觀背景下應(yīng)用型高校發(fā)展的實(shí)踐探索，也進(jìn)一步豐富了世界合作教育的本土化內(nèi)涵。

從世界范圍來看，以生為本，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革趨勢中，企業(yè)成為重要的力量。從全民教育向全民學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從以課程為中心到以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授到創(chuàng)新精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從單一測評(píng)到綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，是當(dāng)代世界教育教學(xué)改革的新動(dòng)向。而企業(yè)參與教育是實(shí)現(xiàn)這些教育教學(xué)改革的重要途徑。

從國家層面看，協(xié)同育人、資源共享、強(qiáng)化實(shí)踐成為當(dāng)前深化教育改革的重要途徑。黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的重要戰(zhàn)略任務(wù)，其中一個(gè)重要方面就是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以來，國家在本科層面實(shí)施的卓越工程師計(jì)劃、研究生層面實(shí)施的擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模、高職層面實(shí)施的示范校和骨干校建設(shè)（圖1-4），都強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人、資源共享、強(qiáng)化實(shí)踐。五邑大學(xué)教育教學(xué)改革也突出了這三個(gè)特點(diǎn)，即與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、國內(nèi)外其他高校協(xié)同育人；與企業(yè)共同設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程，共同參與學(xué)生培養(yǎng)，共享人才、大型儀器設(shè)備、師資等資源；以綜合實(shí)驗(yàn)班等形式探索人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。五邑大學(xué)教育教學(xué)改革是以校企合作為突破口的應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐探索。

從產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展來看，它已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)公認(rèn)的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育已經(jīng)成為高精尖拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方法，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。五邑大學(xué)以產(chǎn)學(xué)研合作為主要機(jī)制的應(yīng)用型高校發(fā)展之路，是當(dāng)前我國深化教育領(lǐng)域綜合改革背景下的重要實(shí)踐探索，也將豐富世界合作教育在中國的本土化內(nèi)涵。

圖1-4 國家層面重視實(shí)踐教學(xué)的重要舉措

二、“協(xié)同育人、彈性組合、個(gè)性培養(yǎng)、職場運(yùn)行”──五邑模式的探索與實(shí)踐

五邑大學(xué)作為珠三角西岸唯一一所應(yīng)用型本科高校，依據(jù)廣東、江門區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃定位，充分對(duì)接屬地企業(yè)對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才的需求，加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，經(jīng)過長期探索與實(shí)踐，形成獨(dú)具特色的“協(xié)同育人、彈性組合、個(gè)性培養(yǎng)、職場運(yùn)行”的五邑模式。

（一）五邑模式的基本理念

五邑大學(xué)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的本科應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從企業(yè)需求出發(fā)，從人才成長規(guī)律出發(fā)，不斷深化人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸凝練出具有自身特色的“全方位參與、全過程學(xué)習(xí)、全面式發(fā)展”的“三全”人才培養(yǎng)理念。

全方位參與，是指學(xué)校與企業(yè)全方位參與到人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的人才需求，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究、制定人才培養(yǎng)方案，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與授課與實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互通共融，實(shí)現(xiàn)校企之間的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)職場人的身份轉(zhuǎn)變，這種人才培養(yǎng)模式的變革充分體現(xiàn)了雙主體育人的協(xié)同性特征。

全過程學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在兩個(gè)不同場域內(nèi)交替學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和身份，從而獲得較為全面的專業(yè)理論知識(shí)和真實(shí)的崗位實(shí)踐能力，促使學(xué)生的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙螺旋式上升，二者相互作用和促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

全面式發(fā)展，是指通過人才培養(yǎng)模式的改革，最終實(shí)現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生的發(fā)展，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升；二是教師的發(fā)展；三是學(xué)校的發(fā)展；四是企業(yè)的發(fā)展；五是社會(huì)的發(fā)展。由一項(xiàng)模式的變革形成“一體五翼”的輻射效果和帶動(dòng)作用，使改革產(chǎn)生最大化效應(yīng)。

“三全”理念既是五邑大學(xué)長期辦學(xué)實(shí)踐的積累與凝練，也是新的歷史時(shí)期指導(dǎo)辦學(xué)的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也是改革與發(fā)展的重要支撐。其重要意義在于：1.“三全”理念是全面踐行“以人為本”思想的充分體現(xiàn)。以人為本，是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，它既是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是教育領(lǐng)域改革的基本指導(dǎo)思想?！叭崩砟钜詽M足人的成長需要為核心全面規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑，以大學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以校企協(xié)同育人為載體，以培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才為宗旨，是應(yīng)用型本科院校探索新型辦學(xué)之路的重要指導(dǎo)思想。2.“三全”理念指導(dǎo)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。地方高校應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。這就要求地方本科高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、使用面寬的應(yīng)用型人才?！叭崩砟钫窃谶@樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。通過模式的運(yùn)行，有助于學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升，有助于高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的全面對(duì)接，有助于提升高校參與社會(huì)服務(wù)的能力和水平。3.“三全”理念推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的深化與創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研合作教育以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，它的基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，它的目標(biāo)是提高學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要。五邑模式正是遵循這種人才培養(yǎng)方式，并結(jié)合自身特點(diǎn)不斷探索創(chuàng)新，構(gòu)建出符合社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師發(fā)展需求的新型模式。

（二）五邑模式的基本內(nèi)容

以“協(xié)同育人、彈性組合、個(gè)性培養(yǎng)、職場運(yùn)行”為主要著力點(diǎn)，通過“3+3+1”的運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是五邑模式的精髓所在。

協(xié)同育人，是指采用了校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)的形式，這也是以人才培養(yǎng)為宗旨的校企產(chǎn)學(xué)合作教育的主要模式。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和定位，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主線，以地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)為依托，以校企深度、平等合作為基礎(chǔ)，由學(xué)校與多家企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)“雙主體”合作聯(lián)盟，學(xué)校與合作企業(yè)作為雙教育教學(xué)主體，協(xié)同進(jìn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。參與協(xié)同培養(yǎng)的聯(lián)盟企業(yè)既可以是同質(zhì)型企業(yè)（處于同一產(chǎn)業(yè)鏈），也可以是異質(zhì)型企業(yè)（處于不同產(chǎn)業(yè)鏈），從而形成了一對(duì)多或多對(duì)一的校企“雙主體”合作模式。

彈性組合，是指學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求和實(shí)際情況，結(jié)合企業(yè)需求的專業(yè)多元性和同類人才有限性的特點(diǎn)，采用兩種不同的形式實(shí)現(xiàn)彈性化組合：一是選取不同專業(yè)、不同數(shù)量的學(xué)生開展“融合式實(shí)踐”，組合建立“綜合實(shí)驗(yàn)班”，每個(gè)“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃要求統(tǒng)一進(jìn)入同一企業(yè)開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐；二是選取同一專業(yè)、不同數(shù)量的學(xué)生采用“分散式實(shí)踐”的方式分別進(jìn)入多家企業(yè)開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)不同專業(yè)和崗位的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，確保不同專業(yè)的學(xué)生能夠在同一個(gè)工作場域內(nèi)或同一專業(yè)的學(xué)生在不同工作場域內(nèi)完成培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流與合作。

個(gè)性培養(yǎng)，是指在教學(xué)過程中學(xué)校與企業(yè)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，為實(shí)驗(yàn)班中每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)性化培養(yǎng)方案。學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施培養(yǎng)方案，并對(duì)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量協(xié)同進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。在分散式實(shí)踐中，校企聯(lián)合培養(yǎng)方案的理論課程結(jié)合學(xué)生在企業(yè)所在崗位對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的要求進(jìn)行開設(shè)，采取講座+自學(xué)+輔導(dǎo)的形式完成；企業(yè)實(shí)踐由企業(yè)和學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)不同崗位確定一份詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，按照培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文根據(jù)學(xué)生不同的崗位，由學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生共同確定論文題目，在企業(yè)工程師和學(xué)校老師的指導(dǎo)下在企業(yè)完成。

職場運(yùn)行，學(xué)生在接受系統(tǒng)理論知識(shí)教育的同時(shí)，能夠較早較快學(xué)習(xí)行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)，接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行各類崗位實(shí)踐，熟悉并掌握企業(yè)的全部工作流程，在企業(yè)完成真實(shí)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，讓學(xué)生在大學(xué)期間完成從“學(xué)生”到“職場人”的角色轉(zhuǎn)變。

“3+3+1”的運(yùn)作模式，第一個(gè)“3” 表示前3個(gè)學(xué)年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二個(gè)“3”是指學(xué)生的3個(gè)小學(xué)期，即利用暑假期間到企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)；“1”是指第4學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)全部在企業(yè)中進(jìn)行，包括真實(shí)的崗位訓(xùn)練和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)?！?+3+1”模式的運(yùn)行如圖2-1所示。

圖2-1 “3+3+1”人才培養(yǎng)運(yùn)作模型

（三）五邑模式的主要形式

五邑模式主要通過兩種不同的方式和路徑實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)。

1.融合式實(shí)踐

融合式實(shí)踐以學(xué)校層面組織設(shè)計(jì)運(yùn)行的“綜合實(shí)驗(yàn)班”為典型代表，是指由多個(gè)專業(yè)對(duì)接同一個(gè)企業(yè)的人才培養(yǎng)形式?；诰C合實(shí)驗(yàn)班的校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建，就是依據(jù)學(xué)生分散性實(shí)踐原理，以多專業(yè)學(xué)生組合為原則，由學(xué)校與多家合作企業(yè)分別組建綜合實(shí)驗(yàn)班。校企以綜合實(shí)驗(yàn)班為載體，通過共同完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)的全過程，將學(xué)校需求與行業(yè)企業(yè)需求相統(tǒng)一，將學(xué)校利益與企業(yè)利益相契合，從而實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)的過程。綜合實(shí)驗(yàn)班組建模型見圖2-2。

圖2-2 綜合實(shí)驗(yàn)班組建模型

綜合實(shí)驗(yàn)班的組建是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企選拔與學(xué)生自愿的雙向選擇方式，將來自多個(gè)學(xué)科類專業(yè)（或同一學(xué)科多個(gè)專業(yè)）的同年級(jí)學(xué)生編制成一個(gè)班級(jí)。由學(xué)校與合作企業(yè)協(xié)同制定適合實(shí)驗(yàn)班的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，協(xié)同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式、教學(xué)模式，協(xié)同開發(fā)相關(guān)課程，協(xié)同實(shí)施人才培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控，協(xié)同進(jìn)行教育管理。

綜合實(shí)驗(yàn)班體現(xiàn)能力導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)確立為在保證學(xué)生具備扎實(shí)的應(yīng)用型本科理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.分散式實(shí)踐

分散式實(shí)踐主要基于院系層面組織設(shè)計(jì)運(yùn)行，是指由一個(gè)專業(yè)對(duì)接多家企業(yè)的人才培養(yǎng)形式。這是針對(duì)當(dāng)前由于一家企業(yè)同時(shí)接待同一專業(yè)大批學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生容納量有限、實(shí)習(xí)效果差的問題而創(chuàng)新的一種新的培養(yǎng)形式。以五邑大學(xué)應(yīng)用物理與材料學(xué)院與選定的LED企業(yè)協(xié)同實(shí)施人才培養(yǎng)方案為例。該學(xué)院在廣東省范圍內(nèi)先后洽談合作了與LED行業(yè)相關(guān)的企業(yè)近20家，學(xué)院根據(jù)每家企業(yè)的不同特點(diǎn)和對(duì)人才需求的總體要求，將同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分散培養(yǎng)，輸送到不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，在提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力的同時(shí)，以綜合能力的提高為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“3+3+1”的全過程培養(yǎng)。分散式實(shí)踐組建模型見圖2-3。

圖2-3 分散式實(shí)踐組建模型

前3個(gè)學(xué)年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，這些課程由學(xué)院專職教師和LED企業(yè)工程師共同承擔(dān)。同時(shí)，學(xué)院專職教師的國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)科研項(xiàng)目全部向本科生開放，構(gòu)成課外實(shí)踐教學(xué)科研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。最后一年學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解并參與LED上游、中游或下游光電產(chǎn)品的制造、設(shè)計(jì)、研發(fā)、性能測試及其運(yùn)行管理等生產(chǎn)實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力、人際關(guān)系處理能力和科學(xué)研究能力。在企業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)置，根據(jù)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制定、實(shí)施，分為理論學(xué)習(xí)課程、企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出行業(yè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

綜上，五邑模式是以“全方位參與、全過程學(xué)習(xí)、全面式發(fā)展”為基本理念，以“協(xié)同育人、彈性組合、個(gè)性培養(yǎng)、職場運(yùn)行”為主要內(nèi)容，通過“3+3+1”的運(yùn)作模式，靈活運(yùn)用“融合式實(shí)踐”或“分散式實(shí)踐”的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。五邑模式運(yùn)作模型見圖2-4。

圖2-4 五邑模式運(yùn)作模型

（四）五邑模式的主要特征

1.雙主體育人

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和定位，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主線，以地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)為依托，以校、企深度、平等合作為基礎(chǔ)，由學(xué)校與多家企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)“雙主體”合作聯(lián)盟，學(xué)校與合作企業(yè)作為雙教育教學(xué)主體，協(xié)同進(jìn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。

2.雙師型培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，由專職教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)專業(yè)課程。在企業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，企業(yè)工程師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地為學(xué)生講授有關(guān)課程，并參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，校方專職教師負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)生的教學(xué)安排和日常管理，真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”培養(yǎng)。

3.雙途徑驅(qū)動(dòng)

學(xué)校根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)和不同企業(yè)的基本要求，采取雙途徑驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略，取得良好效果：（1）融合式實(shí)踐。是由一個(gè)企業(yè)根據(jù)實(shí)際崗位需求接收不同專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)提出人才需求計(jì)劃及崗位要求，并面向全校學(xué)生進(jìn)行宣講，不同專業(yè)學(xué)生經(jīng)過申報(bào)、考核及選拔，獲得進(jìn)入“綜合實(shí)驗(yàn)班”學(xué)習(xí)并在企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資格。（2）分散式實(shí)踐。是學(xué)院根據(jù)各家企業(yè)的人才需求狀況，將一個(gè)專業(yè)的學(xué)生分散到多家企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，解決了由于一家企業(yè)容納力有限而造成的影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的問題。

4.雙向性選擇

從入口到出口均采用雙向選擇。入口處由學(xué)生申報(bào)、企業(yè)把關(guān)，達(dá)成共同培養(yǎng)意向。出口處區(qū)別于以往的訂單式培養(yǎng)，學(xué)校在模式構(gòu)建與探索的初期，即與參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書”，明確雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，并約定學(xué)生畢業(yè)時(shí)采取雙向選擇的方式就業(yè)。這種培養(yǎng)方式一方面解除了學(xué)生的后顧之憂，使得大一新生即使參加“綜合實(shí)驗(yàn)班”培養(yǎng)，到畢業(yè)時(shí)也可以因?yàn)閸徫换蚬ぷ鞯牟贿m應(yīng)而不參與到企業(yè)就業(yè)；另一方面，也解除了企業(yè)的后顧之憂，企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)過程，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和對(duì)學(xué)生情況的了解和把握，有選擇性地決定學(xué)生的去留，極大地提高了雙方在就業(yè)和用人上的靈活性。

5.雙贏式效果

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力，也推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和研究工作的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)、企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的共贏。學(xué)校逐步形成了校企資源共享聯(lián)盟，越來越多的企業(yè)認(rèn)可這種培養(yǎng)模式。合作企業(yè)通過提前對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、考察，使留在企業(yè)的學(xué)生很快進(jìn)入崗位獨(dú)立工作，有些同學(xué)還未畢業(yè)就已經(jīng)被安排進(jìn)核心部門或走上管理崗位，減少了企業(yè)培養(yǎng)成本，獲得了資源共享的利益。同時(shí)，推進(jìn)了教師實(shí)踐和科研能力培養(yǎng)，拓展了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的渠道。該培養(yǎng)模式產(chǎn)學(xué)合作的融合度高，緩解了學(xué)?！半p師型”教師不足的狀況。另一方面，教師在深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)、指導(dǎo)的同時(shí)，有針對(duì)性地開展科研工作，既提高了教師的實(shí)踐和科研能力，也開拓了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的渠道。

三、五邑大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

圖3-1 五邑大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新

轉(zhuǎn)換校企合作傳統(tǒng)理念。近年來，學(xué)校普遍反映企業(yè)在校企合作中的主動(dòng)性和積極性差，不利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的順利開展。五邑大學(xué)主動(dòng)換位思考，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)理念，在合作教育中根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求來建立合作關(guān)系，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的契合度。

瞄準(zhǔn)不同類型企業(yè)不同發(fā)展需求。五邑大學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)班依托江門市地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)來開展，而地方支柱產(chǎn)業(yè)往往是發(fā)展到一定的成熟階段需要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)則處在起步階段需要人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)需要人才，人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)更需要人才。五邑大學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，迫切需要提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這是高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的職責(zé)需求。在這一點(diǎn)上，校企之間可謂不謀而合。

以“有為”謀“有位”。學(xué)校要尋找企業(yè)需求與學(xué)校需求的契合點(diǎn)，站在企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考人才培養(yǎng)問題，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)和人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)的角度考慮制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)而提供企業(yè)和社會(huì)滿意的應(yīng)用型本科人才。五邑大學(xué)正是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一種與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)模式實(shí)踐方式的創(chuàng)新

以解決實(shí)踐教學(xué)瓶頸問題為突破口。一直以來，制約本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸問題就是企業(yè)容量與學(xué)生規(guī)模的矛盾。在合作教育中，同一企業(yè)不可能大量接受同一專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，即便勉強(qiáng)接受，對(duì)于企業(yè)來說是過度負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生來說不能達(dá)到預(yù)期效果，提高實(shí)踐教學(xué)效果成為五邑大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的突破口。

以彈性組合方式安排到企業(yè)實(shí)習(xí)。作為江門市唯一一所本科院校，企業(yè)有強(qiáng)烈的愿望與五邑大學(xué)合作培養(yǎng)企業(yè)及行業(yè)所需要的各類人才，培養(yǎng)“用得上，留得住”的本地人才，提高企業(yè)人力資源的穩(wěn)定性和持續(xù)性。企業(yè)對(duì)技術(shù)、管理和營銷等各類專業(yè)人才都有需求，但是對(duì)同一專業(yè)人才需求數(shù)量有限，這種多元性和有限性相結(jié)合的特點(diǎn)，使得分散式實(shí)習(xí)成為顯性趨勢。

推動(dòng)合作教育深耕細(xì)作。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，將一個(gè)專業(yè)的學(xué)生安排到同一企業(yè)實(shí)習(xí)，“集中但是粗放”，而五邑大學(xué)組建不同專業(yè)學(xué)生到同一企業(yè)實(shí)習(xí)，或者安排同一專業(yè)學(xué)生到不同企業(yè)實(shí)習(xí)，“分散但是精細(xì)”。學(xué)校根據(jù)企業(yè)接納程度和產(chǎn)業(yè)發(fā)展預(yù)期，與多家企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行小規(guī)模協(xié)同培養(yǎng)，采用精細(xì)化管理的方式推動(dòng)合作教育深耕細(xì)作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）人才培養(yǎng)模式教學(xué)管理的創(chuàng)新

回歸合作教育育人功能。一些高校在合作教育中重視校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議簽署等前期工作，但是真正到了實(shí)施環(huán)節(jié)，卻存在“為了合作而合作、為了實(shí)踐而實(shí)踐”的問題，在教學(xué)管理過程中存在被動(dòng)迎合企業(yè)制度安排等問題，使合作教育流于形式。五邑大學(xué)和企業(yè)在合作教育中扮演“雙主體”角色，雙方都是組織者和管理者，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)和實(shí)施明確具體的培養(yǎng)方案和任務(wù)要求，共同建立和執(zhí)行規(guī)范、有效的管理模式。

掌握教學(xué)管理主動(dòng)權(quán)。五邑大學(xué)在教學(xué)管理過程中掌握主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生在企業(yè)期間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)。與以往的勞動(dòng)力市場開放招聘相比，學(xué)校主動(dòng)為企業(yè)輸入多學(xué)科多專業(yè)的、具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求能力的新鮮血液，而企業(yè)也可以提前四年開始對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)考察，最后經(jīng)過雙向選擇決定留下來就業(yè)的學(xué)生往往對(duì)企業(yè)的組織與管理文化認(rèn)可度較高，不僅能夠很快進(jìn)入崗位獨(dú)立工作，而且對(duì)企業(yè)的忠誠度較高，減少了企業(yè)的招聘、培訓(xùn)、培養(yǎng)等一系列人力資源管理成本。掌握教學(xué)管理主動(dòng)權(quán)，并不意味著無視企業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，而是通過協(xié)調(diào)機(jī)制將兩者更好地統(tǒng)一起來。

發(fā)揮企業(yè)資源在人才培養(yǎng)中的作用。例如，學(xué)生在德力光電實(shí)習(xí)期間，企業(yè)工程師給學(xué)生上理論課，最大程度的將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系融為一體，將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校并不片面追求畢業(yè)生就業(yè)率，沒有采用國內(nèi)常見的“訂單班”培養(yǎng)模式，而是將“教育”理念貫穿人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程，拓寬本科人才專業(yè)發(fā)展和就業(yè)寬度，提高學(xué)生適應(yīng)不同企業(yè)或崗位的能力。

（四）人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程的創(chuàng)新

克服人才培養(yǎng)路徑慣性。從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的選擇權(quán)與主動(dòng)性。五邑大學(xué)“綜合實(shí)驗(yàn)班”的人選由學(xué)生與校企雙向選擇的方式確定，學(xué)校與企業(yè)共同確定綜合實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)分布和人數(shù)，一方面學(xué)校向?qū)W生說明綜合實(shí)驗(yàn)班的改革思路、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理方案，另一方面企業(yè)人員向?qū)W生介紹企業(yè)和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與前景，員工待遇與發(fā)展等情況，由學(xué)生自愿申報(bào)。通過建立公開透明的學(xué)生與校企雙向選擇機(jī)制，并構(gòu)建與學(xué)生個(gè)人意愿和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的選拔考核指標(biāo)體系，能夠有效減少學(xué)生進(jìn)入“綜合實(shí)驗(yàn)班”的盲目性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、積極性和主動(dòng)性，也為學(xué)生與行業(yè)企業(yè)在未來就業(yè)中的雙向選擇打下良好基礎(chǔ)。

教學(xué)組織過程秉承“以生為本”。五邑大學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)班有別于傳統(tǒng)的“訂單班”培養(yǎng)模式，學(xué)生在進(jìn)入綜合實(shí)驗(yàn)班時(shí)不簽署定向就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，也可以選擇去同行業(yè)的其他企業(yè)就業(yè)，甚至選擇去其他行業(yè)就業(yè)。常見的“訂單班”培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿意度發(fā)揮了重要作用，但是在一定程度上會(huì)限制本科人才專業(yè)發(fā)展和就業(yè)寬度，還會(huì)弱化學(xué)生適應(yīng)不同企業(yè)或崗位的能力。五邑大學(xué)的改革秉承“以生為本”的教育理念，所有的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制運(yùn)行都以學(xué)生發(fā)展為中心。學(xué)生在畢業(yè)后不管在什么企業(yè)或行業(yè)就業(yè)，他們在龍頭企業(yè)所接受的職場規(guī)范、職場意識(shí)、職場能力素質(zhì)培養(yǎng)，都更加有利于他們在未來職業(yè)生涯中的發(fā)展。

提高學(xué)生滿意度。五邑大學(xué)在教學(xué)組織過程中秉持“以生為本”理念，學(xué)生在入選綜合實(shí)驗(yàn)班后，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，聯(lián)合為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)性化培養(yǎng)方案，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，綜合實(shí)驗(yàn)班采取輪崗和定崗漸進(jìn)式的時(shí)間安排，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)就業(yè)的能力，不僅為學(xué)生日后與合作企業(yè)的就業(yè)雙向選擇打下基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生畢業(yè)后到同行業(yè)的其他企業(yè)就業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)過程中，同時(shí)屬于專業(yè)班和實(shí)驗(yàn)班雙建制，學(xué)生一方面按照專業(yè)班建制進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到本科教育應(yīng)具備的水平和能力；另一方面按照實(shí)驗(yàn)班建制學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)與技術(shù)，并進(jìn)行各類崗位實(shí)踐，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力整合并轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。由于綜合實(shí)驗(yàn)班是由不同專業(yè)的學(xué)生組建而成，有助于學(xué)生擴(kuò)大交往半徑、延伸人際鏈條、積累社會(huì)資本，自主培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織管理能力、交往協(xié)調(diào)能力、表達(dá)溝通能力，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成效與滿意度。

（五）人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

突破校企兩界制度藩籬。合作教育人才培養(yǎng)模式分跨課堂教學(xué)和企業(yè)教學(xué)兩個(gè)不同的環(huán)境，因此合作教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)不能僅僅依靠學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，而應(yīng)該由企業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系和學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系兩個(gè)模塊構(gòu)成。作為行業(yè)龍頭企業(yè)，一般具有先進(jìn)的管理理念、專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)和規(guī)范的管理制度，對(duì)于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要的保障作用。例如，億光電子工業(yè)股份有限公司為新入職員工制定了為期60天的培訓(xùn)，需要每天提交學(xué)習(xí)心得報(bào)告，交給培訓(xùn)輔導(dǎo)員、授課教師（主要評(píng)價(jià)新入職人員的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)狀況、溝通能力、反應(yīng)能力）與部門主管進(jìn)行評(píng)核（適職適任、觀察輔導(dǎo)、無法適任），然后由部門主管評(píng)核后提交人力資源部門進(jìn)行審核和保管。學(xué)習(xí)心得報(bào)告的主要內(nèi)容包括訓(xùn)練所獲得的知識(shí)和技能內(nèi)容，工作學(xué)習(xí)感想、問題陳述和所需要的協(xié)助，以及學(xué)員對(duì)課程的評(píng)價(jià)（課程內(nèi)容部分、講師授課方式）。學(xué)校則根據(jù)學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)總結(jié)、獲得的技能等級(jí)、遵守學(xué)院管理制度等方面對(duì)學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

構(gòu)建多方參與的質(zhì)量保障體系。五邑大學(xué)在借助企業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也積極引入定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，重視企業(yè)與學(xué)生的滿意度調(diào)查，打造多方參與的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

鑄造學(xué)校質(zhì)量文化。質(zhì)量文化是學(xué)校管理達(dá)到“無形治理”境界的必然條件，也就是在長期的教學(xué)與管理實(shí)踐中，自覺自律形成關(guān)于質(zhì)量的價(jià)值觀念、思維方式、規(guī)范習(xí)慣等，以持續(xù)改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。前述企業(yè)與學(xué)生的滿意度調(diào)查，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)質(zhì)量作出客觀衡量與科學(xué)判斷的一種方式。這是人才培養(yǎng)模式整個(gè)實(shí)施過程的重要環(huán)節(jié)，由此對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程進(jìn)行定期監(jiān)測。質(zhì)量文化的關(guān)鍵作用，就是讓學(xué)校各個(gè)層面的教學(xué)行政人員時(shí)刻保持敏銳的質(zhì)量意識(shí)，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)。

四、需要處理好的幾個(gè)問題

（一）需與企業(yè)建立起長效合作的機(jī)制

“融合式實(shí)踐”和“分散式實(shí)踐”都處于探索階段，目前都是在較小范圍內(nèi)運(yùn)行，尚沒有全面鋪開，學(xué)生受益面還不大。下一步如果開展模式推廣工作，一方面，學(xué)校需要和更多的企業(yè)建立起合作關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的吸納力，讓更多的學(xué)生能夠參與其中；另一方面，也要與現(xiàn)有合作伙伴建立起長期的穩(wěn)定關(guān)系，避免短期行為，保證模式穩(wěn)定有序的運(yùn)行。

（二）加大教師投入力度

目前，“融合式實(shí)踐”和“分散式實(shí)踐”因數(shù)量有限，投入教師的比例并不大，基本能夠保證正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。下一步如果開展模式推廣，對(duì)教師的需求會(huì)急劇增加，需要各個(gè)學(xué)院的專職教師充實(shí)到這支隊(duì)伍中去。對(duì)于教師而言，參與模式運(yùn)行工作量會(huì)成倍地增長，甚至犧牲大量寒暑假和業(yè)余時(shí)間，學(xué)校需在這方面建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，如工作量的計(jì)算、職稱晉升、教學(xué)教改項(xiàng)目、評(píng)獎(jiǎng)選優(yōu)等方面給予一定的傾斜政策，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與積極性。

（三）注重教師的科研能力培養(yǎng)

參與模式運(yùn)行的教師在進(jìn)入企業(yè)過程中，與學(xué)生們一起會(huì)接觸到很多企業(yè)在設(shè)備使用、技術(shù)改進(jìn)中面臨的實(shí)際問題。解決這些實(shí)際問題，一方面，會(huì)有助于提高教師的科研水平，另一方面，對(duì)教師了解企業(yè)實(shí)踐也有很大的助益。學(xué)校可以通過這種模式既培養(yǎng)學(xué)生、又提升教師雙師素質(zhì)和科研能力，是一種很好的嘗試。

（四）完善學(xué)校的各項(xiàng)管理制度

目前，此項(xiàng)人才培養(yǎng)的改革已經(jīng)持續(xù)推進(jìn)六年，成果也比較顯著，但對(duì)于五邑模式的探索仍處于起步階段，在學(xué)校層面上尚缺乏系統(tǒng)、完善、規(guī)范的管理制度，組織管理機(jī)構(gòu)與職能尚不明晰，各項(xiàng)規(guī)章管理制度尚不健全，這些問題會(huì)對(duì)模式運(yùn)行造成一定的影響，需要引起關(guān)注。

（五）加快人文社科類人才培養(yǎng)改革的步伐

目前，五邑模式的運(yùn)行主要覆蓋了學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域，以工科為主，這與本區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求緊密相關(guān)，對(duì)于理工類學(xué)生的培養(yǎng)提供了先天的優(yōu)勢條件。但學(xué)校在人文社科類人才培養(yǎng)方面仍需要深入探索，尋求新的改革路徑，或借鑒五邑模式的思路和做法，拓寬合作渠道，確保學(xué)校在人才培養(yǎng)改革上實(shí)現(xiàn)全覆蓋。