謝樹連

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是廣大教育工作者緊急而迫切的任務(wù).那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我提出自己的幾點(diǎn)做法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識

一、轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新

眾所周知，目前的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)還存在以教師為中心的教學(xué)觀念，教師習(xí)慣于課堂上牽著學(xué)生走，學(xué)生只能在教師的安排下學(xué)習(xí)，缺乏自主性和獨(dú)立性，其結(jié)果壓抑了學(xué)生的思維，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.

（一）教師要有創(chuàng)新意識

一個好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師絕不能迷信課本和權(quán)威，也不要拘泥于教材和一定的教學(xué)模式，不要動輒“課本上是這樣編排的”“××權(quán)威這樣講”的，要敢于創(chuàng)新.如教學(xué)“7的加減法”一課，我就大膽改革，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)對教材進(jìn)行調(diào)整，在復(fù)習(xí)6的加減法和7的組成的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手操作分梨，將7個梨分成兩堆，要求左邊的一堆個數(shù)比右邊多，然后按不同分法列出加減法算式.這樣安排打破了過去一個算式一個算式教學(xué)的常規(guī)，既充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，又創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生積極思維的空間.

（二）教師要樹立“每名學(xué)生都有創(chuàng)新潛能”的觀念

布盧姆通過實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)提出：“只要提供足夠的時間與適當(dāng)有效的幫助，95%以上的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握.”同樣，每名學(xué)生也都有創(chuàng)新潛能可以開發(fā)，問題是教師是否把學(xué)生真正推到了自主學(xué)習(xí)的境界.有研究表明，有些創(chuàng)造力高的兒童通常具有頑皮、淘氣、為所欲為、逾越常規(guī)等個性特征，因此，教師在課堂上不僅要關(guān)愛優(yōu)等生，更要關(guān)愛那些所謂“頑皮、淘氣”的學(xué)生.另外，相信學(xué)生有創(chuàng)新潛能可以開發(fā)，并不是引導(dǎo)每名學(xué)生去搞什么小發(fā)明小制作，而是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新看法、得出新結(jié)論、具有求新的意識.如“7的加減法”一課，學(xué)生在分梨過程中就提出了教材中沒有的新算式：7+0=7，0+7=7，7-7=0，7-0=7.對于一年級學(xué)生來說，應(yīng)該是一個了不起的“創(chuàng)新”.

二、激發(fā)興趣，營造氛圍

教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適合學(xué)生創(chuàng)新的情境和氛圍，使學(xué)生感想、敢說、敢做.

（一）激發(fā)興趣

一個人的創(chuàng)新意識與他的興趣、愛好緊密相關(guān).如果學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識毫無興趣或愛好，這就難以激起創(chuàng)新意識，所以教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望.如教學(xué)“5的認(rèn)識”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)量是5的物體時，我安排學(xué)生用5根小棒擺各種圖形，學(xué)生興趣很高，擺出各種不同的圖形，除幾何圖形外，還有房子、花草、樹木等，既鞏固了數(shù)數(shù)，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力和獨(dú)創(chuàng)性.

（二）評價強(qiáng)化

實(shí)踐證明，創(chuàng)新意識是可以強(qiáng)化的.教師在教學(xué)中可以組織“比一比、奪紅旗”等競賽活動，引發(fā)學(xué)生的競爭意識，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的氛圍.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律或提出與眾不同的解法、別出心裁的見解，教師都要適時給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時鼓勵其克服困難，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識.如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”，設(shè)計(jì)用機(jī)器貓?zhí)岢鰡栴}及“看誰最聰明”等競賽活動，效果就比較顯著；教學(xué)“能被3整除的數(shù)”，設(shè)計(jì)撥珠活動引導(dǎo)學(xué)生自己找到了能被3整除的數(shù)的特征，教師及時給予表揚(yáng)：“真不錯，通過努力，你們自己找到了規(guī)律.”在這種良好的氛圍中，學(xué)生的自豪感和成功感油然而生.

三、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)探索

教師備課時，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主探索的問題，讓學(xué)生在探索過程中，形成初步的探索和解決問題的能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識.

（一）設(shè)計(jì)探索性的問題

教師在研究教材時，要設(shè)計(jì)探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去主動探索新知.同時在探索過程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難.如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，就沒有按照教材所設(shè)計(jì)的將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的一種剪拼方法去實(shí)驗(yàn)，而是每名學(xué)生都備有平行四邊形圖形的學(xué)具，要求學(xué)生自己動手把手里的平行四邊形剪拼成學(xué)過的圖形，并探索平行四邊形面積的計(jì)算方法.學(xué)生沒有固定模式的束縛，想象豐富，剪拼方法也各不相同，但轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的圖形—長方形或正方形，并從中找出剪成的圖形與原來平行四邊形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算公式.

（二）設(shè)計(jì)開放性的問題

任何事物都是發(fā)展變化的，決不能用一成不變的眼光去看某一事物.小學(xué)數(shù)學(xué)問題也是千變?nèi)f化的，也不能用一種模式去固定.因此，教師在教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一題多問、一題多解.如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識——幾分之一”，當(dāng)學(xué)生已初步認(rèn)識12，13后，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿出一張長方形（或正方形）紙，要求任意平均折分成幾份，然后涂出幾分之一，并寫上分?jǐn)?shù)，再通過同桌交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識了更多的幾分之一的分?jǐn)?shù)，而不囿于教材中只認(rèn)識14，15這兩個分?jǐn)?shù).再如教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理”，在學(xué)生學(xué)習(xí)了整理數(shù)據(jù)的方法和簡單的統(tǒng)計(jì)表后，教師安排學(xué)生用周圍的事物數(shù)據(jù)編制簡單統(tǒng)計(jì)表的開放性練習(xí)，學(xué)生積極性很高，用小組人數(shù)、年級人數(shù)、一周安排的課程等編出了各種統(tǒng)計(jì)表.

四、自主學(xué)習(xí)，合作交流

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，光靠教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題是不夠的，還必須充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過討論等形式合作交流.

（一）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).目前的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法等都是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).要承認(rèn)學(xué)生潛力，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，給足學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性.如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，先出示一些小數(shù)，讓學(xué)生猜測這些小數(shù)中有沒有相等的小數(shù)，然后探究驗(yàn)證0.1米、0.10米和0.100米是否相等，0.30和0.3是否相等，再引導(dǎo)學(xué)生自己找出變化規(guī)律，概括出小數(shù)的性質(zhì).如教學(xué)“商末尾有0的除法”，先在前提測評中復(fù)習(xí)商中間有0的除法，明了商0的道理，然后通過口算滲透末尾有0的除法的口算方法，最后讓學(xué)生嘗試筆算例題480÷3和3424÷6.以上兩例都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自己探索新知的過程中加以解決的，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識.

（二）小組討論，合作交流

學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，必須要與他人交流，從而達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的.小組討論也要發(fā)揚(yáng)民主，每名學(xué)生都要充分發(fā)表自己的意見，同時認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并進(jìn)行爭論，不要人云亦云.當(dāng)然哪些問題需要討論，怎樣討論，教師要精心安排和進(jìn)行有效的指導(dǎo).如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”，在學(xué)生基本掌握了商不變的性質(zhì)后，教師出示了一些鞏固練習(xí)題，其中一道“（100÷○）÷（20÷○），○里填幾？”就引發(fā)了學(xué)生一場唇槍舌劍的爭議.一學(xué)生說：“根據(jù)商不變的性質(zhì)，兩個○里應(yīng)填相同的數(shù)，可以填任何相同的數(shù).”另一學(xué)生則站起來反駁：“我不同意，如果○里填3，不能整除怎么辦？”而第一學(xué)生又站起來，振振有詞地說：“根據(jù)商不變的性質(zhì)應(yīng)該是可以的，另外100÷3，20÷3不能整除，但一定會得到一個新數(shù)，只不過我們還沒有學(xué)到罷了.”看，這種爭辯難道不正體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽嗎？

以上是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的初步實(shí)踐和探索.當(dāng)然，僅有創(chuàng)新意識還不夠，還必須教給學(xué)生一定的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人才的人格等，不過這不是本文所要闡述的內(nèi)容，這里不做論述.