邊富成

摘 要：探究性實驗的特征是探究，讓學生自主構(gòu)建知識。筆者認為應當從以下幾方面入手：一是培養(yǎng)自主學習能力，使學生具有探究意識；二是加強化學探究性實驗過程的自主設計；三是引導學生做對照實驗，自己得出實驗結(jié)論；四是引導學生由此及彼的聯(lián)想，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力；五是化學探究密切聯(lián)系生活，并讓化學探究服務于生活。

關(guān)鍵詞：探究；實驗教學；方法與技巧

探究性實驗的特征是探究，讓學生自主構(gòu)建知識。首先通過探究活動去引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的探究興趣，促使他們積極主動的投入探究活動。其次，在探究活動中，學生能夠獲得幫助他們解釋和評價具有科學性問題的證據(jù)。最后，學生之間進行交流和論證，能夠引發(fā)新的問題出現(xiàn)，有助于學生將實驗證據(jù)、已有的科學知識聯(lián)系起來，最終解決問題。

目前探究性實驗教學存在的問題：第一，教師對于探究性實驗的重視力度不足。一些教師認為學生的課業(yè)負擔較大，化學知識需要大部分的時間去傳授、理解與消化，因此，這些教師會選擇盡可能減少課堂中的實驗時間，部分教師通過演示實驗的方法讓學生了解實驗，更有教師讓學生直接去背實驗；一些教師讓學生做實驗，但放任式教學，讓實驗教學的氛圍過于輕松，沒有實驗探究的環(huán)境。第二，實驗教學忽視學生探究能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗具有一定的危險性，許多教師擔心學生因為實驗而發(fā)生安全事故，往往會在學生實驗之前，將最安全、他們認為最科學的方案提供給學生，讓學生按照要求一步一步地開展實驗，學生實驗的每一步都有嚴格的要求，在這樣的實驗過程中，學生無法發(fā)揮自己的主觀能動性去進行探究，影響了其探究能力的提高。

老師不僅要教會學生化學知識，更要教會學生探究化學世界神奇的方法，需要教師重視化學探究性實驗教學，并開發(fā)創(chuàng)新型的教學方法，我認為應當從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)自主學習能力，使學生具有探究意識

在教學過程中，老師要有意識地培養(yǎng)學生習慣于自主學習的能力，例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同方法的反應原理，實驗條件，操作的方便與否。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產(chǎn)生的氣體，然后通過驗證，比較哪一種方法收集的氣體更純凈，讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略向下傾斜，實驗結(jié)束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么？這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現(xiàn)差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，老師也要及時指點學生學習中遇到的問題，要對學生進行全面的引導，幫助學生養(yǎng)成科學思考的習慣和能力。

二、加強化學探究性實驗過程的自主設計

化學教師應當打破傳統(tǒng)教學思想的限制，更多地關(guān)注學生主觀能動性在教學活動中的發(fā)揮，將實驗設計的權(quán)利交給學生，促進學生化學實驗探究學習興趣的提高.做好化學探究性實驗教學過程的設計，讓學生在嚴謹科學態(tài)度的引導下進行實驗學習，放手讓學生去思考與設計、實施與琢磨，能夠讓學生的化學學習體驗感加強，只有學生掌握實驗的主動權(quán)，才能端正化學學習思想，提高化學水平。比如講氧氣具有助燃性，教師讓學生針對氧氣的性質(zhì)自主設計實驗，去驗證自己的猜想，給學生充分的自由，讓學生利用身邊的實驗器材與收集到的材料開展自主實驗，讓學生在實踐中獲得第一手化學知識，能夠加強探究性實驗教學意義的發(fā)揮。

三、引導學生做對照實驗，自己得出實驗結(jié)論

開展一組實驗，從實驗條件、實驗現(xiàn)象到實驗結(jié)果都可以相互對比、參照，能非常直觀地幫助學生進行分析，搞清問題的實質(zhì)。如在講探究鐵生銹的條件時，可以通過設置一組對照實驗來探求鐵生銹的條件，這組對照實驗包括三個小實驗：一是將潔凈的鐵釘放在干燥的試管里，用塞子塞緊；一是將潔凈的鐵釘放在試管里，注入經(jīng)過煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，再注入一層植物油；一是將潔凈的鐵釘放入試管里，注入蒸餾水而不浸沒鐵釘。幾天之后，現(xiàn)象和結(jié)果誕生了，學生水到渠成地分析歸納出了鐵生銹的條件是“水和空氣同時存在”。這樣依據(jù)實驗細致探索，對訓練學生嚴密、全面地思維大有益處。

四、引導學生由此及彼的聯(lián)想，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

引導學生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，遷移運用已掌握的知識、技能設計實驗嘗試解決新問題，并在具體實驗操作中結(jié)合出現(xiàn)的新問題不斷摸索、改進。如在探究CO2的實驗室制法時，不直接展示制取裝置，而是先提示學生回想O2的制取反應原理與裝置的關(guān)系，經(jīng)過認真比較、總結(jié)反應物的狀態(tài)、反應條件與裝置類型的關(guān)系，學生的創(chuàng)意馬上由新舊知識的結(jié)合點萌芽了，將制取氧氣的裝置遷移了過來。在這個過程中學生收獲的不僅是“制取CO2”這一點知識，更重要的是掌握了設計氣體制取裝置的一般規(guī)律和方法，培養(yǎng)了歸納能力、遷移能力和在繼承中創(chuàng)新的能力。

五、化學探究密切聯(lián)系生活，并讓化學探究服務于生活

為了讓探究性實驗在教學中發(fā)揮作用，教師可以將實驗與學生的生活聯(lián)系起來，促進學生在化學學習中反思生活，讓化學探究服務于生活，教師要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象后就自主進行實驗的設計。

綜上所述，作為一名初中化學教師，應當認清課程改革的要求，將探究性實驗多引入到初中化學課堂中，關(guān)注探究性實驗的積極作用，讓學生做課堂的主人，才能夠培養(yǎng)學生的化學綜合能力，激發(fā)學生的化學學習積極情感，讓探究性實驗成為學生化學學習能力提高的跳板，有利于高效化學課堂的效率。