曾興秀

摘要：教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已不是一個(gè)新鮮的話題，現(xiàn)在只要你在網(wǎng)頁(yè)上一搜索“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”四個(gè)字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)已不在遙遠(yuǎn)，它已經(jīng)是一種新型的培訓(xùn)模式，迎面向我們走來(lái)了。教師的繼續(xù)教育這個(gè)常被人指責(zé)為勞民傷財(cái)?shù)捻?xiàng)目，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的模式，與國(guó)際已經(jīng)接軌。然而，如何探索一條快捷、方便、經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)，是我們民族地區(qū)教師多年來(lái)夢(mèng)寐以求的夙愿。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；民族地區(qū)；教學(xué)實(shí)踐

一、“醉”在遠(yuǎn)培優(yōu)勢(shì)，勤于主動(dòng)參與

在眾多的培訓(xùn)模式中，為什么遠(yuǎn)程培訓(xùn)會(huì)讓我“醉”入其中，無(wú)法自拔，深深愛(ài)上了它呢？

第一，培訓(xùn)系統(tǒng)具有開放性。它不受時(shí)空的限制，面向所有教師開放。教師不會(huì)因地處偏僻、工作繁忙和年齡、職稱、學(xué)歷的限制而失去培訓(xùn)機(jī)會(huì)。只要你愿意參加培訓(xùn)，你隨時(shí)都可以到這個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)中來(lái)。

第二，培訓(xùn)主體具有自主性。受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇完成學(xué)業(yè)的時(shí)間，把學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動(dòng)。此外，受訓(xùn)者還可以根據(jù)自己的興趣和需要，選擇學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自己意愿和專業(yè)發(fā)展方向，決定學(xué)什么而不學(xué)什么。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，接受培訓(xùn)的教師，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的主人。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容具有新穎性、共享性和針對(duì)性。培訓(xùn)平臺(tái)能夠鏈接最新的教育信息，集中全國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助教師及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新觀念，更新知識(shí)，提高水平。所開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容，力求貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)科，以案例為主體，讓教育資源短缺的山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

第四、培訓(xùn)過(guò)程具有交互性。網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)提供了自由的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，教師可以進(jìn)行在線的課程學(xué)習(xí)和研究、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，可以加入論壇參與討論，建立博客，上傳教案、課件，發(fā)表論文、反思日記，進(jìn)行教育敘事研究。

第五、培訓(xùn)成本具有經(jīng)濟(jì)性。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師不需要再增加其他的設(shè)備，不會(huì)增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程教育所需成本不到傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的1/20?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為教師培訓(xùn)特別是山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)提供了一條經(jīng)濟(jì)便利的道路。

面對(duì)這樣的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)還會(huì)把持自己的，矜持地孤立呢？唯有積極主動(dòng)參與其中，才能真正收獲所得。

二、“醉”在遠(yuǎn)培模式，志在有效實(shí)施

新穎實(shí)用的培訓(xùn)模式的建立，如何有效實(shí)施，高質(zhì)量、高效率地完成我們的培訓(xùn)任務(wù)，也是我們的困惑。如何保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)的順利推進(jìn)與有效實(shí)施？在“知行”中國(guó)的班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)和高中新教材培訓(xùn)中，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為全市全面鋪開的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了良好的基礎(chǔ)。在多年的培訓(xùn)中，逐漸積累總結(jié)出了幾點(diǎn)模式：

1.“梯級(jí)式”的輔導(dǎo)模式。在我們的各類培訓(xùn)中，培訓(xùn)網(wǎng)技術(shù)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)各省、市、縣輔導(dǎo)員，再由這些輔導(dǎo)員輔導(dǎo)各區(qū)、縣輔導(dǎo)員，再由區(qū)縣輔導(dǎo)員培訓(xùn)校級(jí)輔導(dǎo)員，再延伸到學(xué)員。這種“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)——省級(jí)輔導(dǎo)員——市級(jí)輔導(dǎo)員——縣級(jí)輔導(dǎo)員——校級(jí)輔導(dǎo)員——學(xué)員”的“梯級(jí)式”輔導(dǎo)員培訓(xùn)，解決了培訓(xùn)技術(shù)平臺(tái)許多的解釋、指導(dǎo)等麻煩，做到了快速、高效。

2.2.“動(dòng)態(tài)式”的報(bào)道模式。在培訓(xùn)平臺(tái)里實(shí)施的通訊報(bào)到，一是方便管理方及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，二是告知學(xué)員自己的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。除了對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的的統(tǒng)計(jì)，還在里面報(bào)到學(xué)習(xí)中先進(jìn)的人物故事、學(xué)校專題報(bào)到、優(yōu)秀作業(yè)選錄等等，把我們的學(xué)習(xí)人文化、情感化、專題化、專業(yè)化，讓我們每一個(gè)參加者感受到的不是一組組冷冰冰的數(shù)據(jù)，而是在一個(gè)充滿著溫情和諧的大家庭里傾訴教育衷腸。

3.“捆綁式”的管理模式。在我們的具體培訓(xùn)實(shí)施中，只有管理單位和輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于地理環(huán)境，設(shè)備設(shè)施的不完善，學(xué)員運(yùn)用技術(shù)的不均衡？？培訓(xùn)并不會(huì)一帆風(fēng)順，要克服這些困難，需要多角度、全方位的參加。如何設(shè)立一個(gè)完善的管理機(jī)制，是我們急需考慮的問(wèn)題。

4.“研討式”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中，單純的任務(wù)完成很簡(jiǎn)單，只要經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)后，基本都能完成任務(wù)。但要把這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中，就需要輔導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)地實(shí)情，組織學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。因此，我們拓展了班級(jí)研討主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)現(xiàn)狀，提出具有價(jià)值的學(xué)術(shù)主題，讓大家占在理論的高度各抒己見(jiàn)，為本地教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成專題，讓我們的學(xué)習(xí)理論化、科研化。

5.“互動(dòng)式”的評(píng)價(jià)模式。培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能學(xué)完就完，要讓學(xué)有所獲，學(xué)以致用，就得實(shí)施一定的評(píng)價(jià)體系。作為輔導(dǎo)教師，不能做只輔不導(dǎo)，只說(shuō)不做，只看不批的工作。學(xué)員也不能只看不做，只做不思，只思不動(dòng)這樣的機(jī)械學(xué)習(xí)。要真正落實(shí)，確保實(shí)效，我們要做的是在培訓(xùn)過(guò)程中落實(shí)好“資源學(xué)習(xí)——作業(yè)完成——研討交流——互動(dòng)提質(zhì)”四個(gè)互動(dòng)式的環(huán)節(jié)。

三、“醉”在成果喜人，行在學(xué)以致用

不管什么學(xué)習(xí)培訓(xùn)，目的就是要有學(xué)以致用。如果我們的學(xué)習(xí)沒(méi)有好的結(jié)果，那就失去了學(xué)習(xí)的意義。在我們的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，每次都是以百分之百分合適率、完成率完成交卷。這對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的參培者來(lái)說(shuō)，是很容易的事，可是，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的民族地區(qū)，確實(shí)是一種難上加難的工程。加上老師們培訓(xùn)完后，不像傳統(tǒng)的培訓(xùn)那樣，回家就忘，而是隨時(shí)隨地都能在網(wǎng)上查到自己的培訓(xùn)成果，當(dāng)在教學(xué)中遇到疑問(wèn)和不同理解時(shí)，都會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)詢問(wèn)，資料查找求證，真正做到學(xué)以致用。有這樣的效果，我怎能不“醉”，怎能不“醉”呢？我相信，這樣的結(jié)果是你，是我，是所有教師最愿意看到，最希望做到的。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教師，希望在這條專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)，在輔導(dǎo)中，不但帶領(lǐng)大批的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)在專業(yè)道路上，自己也從中收獲著。遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也許是一種考驗(yàn)，也許是一種煎熬，也許是心血的凝聚，風(fēng)雨之后并不一定會(huì)出現(xiàn)彩虹。但走專業(yè)成長(zhǎng)之路，夙愿已斯，我堅(jiān)信，經(jīng)歷過(guò)浴火的鳳凰會(huì)更加美麗，更加誘人！