劉舜堯

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0102-02

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢姡n堂提問是非常重要的教學(xué)手段。教師要想教好學(xué)生必須要做好兩件事，一是提問，二是指點(diǎn)。好的課堂提問不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是我對(duì)課堂提問的一些看法。

一、課堂提問要激發(fā)興趣

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講《死海不死》一文時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題：一是題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？二是“死”與“不死”矛盾嗎？三是文末又說“死海真的要 ' 死 ' 了”，這個(gè)“死”又是指什么？這樣的連環(huán)提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地從課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“ 死” 的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。這樣本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得冿冿有味。所以說興趣像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，興趣又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

二、課堂提問要有針對(duì)性

所謂針對(duì)性，是指教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要先明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，然后緊扣教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的自身特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。

對(duì)于問題，必須要課前仔細(xì)思考，要考慮好通過在課堂上提問教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么，思考什么，得到什么啟發(fā)，提高那種能力，等等。教師要在備課時(shí)明確提問的目的，根據(jù)教學(xué)要求有的放矢的進(jìn)行提問，復(fù)習(xí)式提問溫故知新，啟發(fā)式提問便于理解，發(fā)散式提問觸類旁通等。

在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提問的同時(shí)，教師也要考慮針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行提問，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡、心理特點(diǎn)來進(jìn)行課堂提問。例如初中生和小學(xué)生，他們心理特點(diǎn)、以及思維根本不在同一層面上，對(duì)于一個(gè)相似的問題，我們就要用不同的方式來表達(dá)。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性，是指提出的問題要有思考的價(jià)值，無論是因文解道，還是因道悟文，都要給學(xué)生以思想的啟迪。運(yùn)用啟發(fā)性的提問力戒三種情況：一是提問過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能說出；二是提問高深莫測(cè)，學(xué)生面對(duì)老師的提問，丈二和尚摸不著頭腦；三是提問無確定性、外延過寬，學(xué)生不知所云、苦思無路。要想提出的問題對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，必須克服提問的隨意性，精心設(shè)計(jì)出一套具有一觸即發(fā)、舉一反三，學(xué)生經(jīng)過苦苦思索后又能茅塞頓開的好的提問。

真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題。教師在提問時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力。從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。例如教師應(yīng)掌握利用問題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；所提問題應(yīng)有梯度，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

四、課堂提問要注重時(shí)機(jī)

設(shè)置問題時(shí)，教師要注意提問的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。教師精心構(gòu)思的創(chuàng)新、啟發(fā)式問題還要隨課堂教學(xué)的進(jìn)行分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。學(xué)生覺得有問題可想，并帶著問題去積極地往下學(xué)習(xí)，問題要清楚明了，學(xué)生能立即理解，并刺激學(xué)生的思考和反應(yīng)，這對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)十分有利。合理地選擇不同問題的提問時(shí)機(jī)，可以保證學(xué)生有更大的參與量，并在課堂上自始至終注意力集中，精神愉快，交際性地應(yīng)用語文這門語言，從而達(dá)到教師預(yù)期的授課目的。

五、課堂提問要注意難度

難易適度就是指的問題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。正如一位教育家說的：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@句話形象而準(zhǔn)確的告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏的感覺，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生不用思考就能輕易回答的懈怠。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維強(qiáng)度，學(xué)生經(jīng)過思考能夠解決的問題，是難易適宜的問題。課堂問題應(yīng)該落在學(xué)生已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的切合點(diǎn)上，適度的提問不但給學(xué)生提供思考的空間，而且能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維方式。適中的提問使學(xué)生通過努力獲得知識(shí)，保持學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣。

總之，在語文課堂教學(xué)中提問是一種常用的重要手段，一堂課中一個(gè)巧妙的提問，往往能獲得“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在語文課堂教學(xué)中要運(yùn)用好這種手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力，有事半功倍的效果，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）