【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵途徑。在新課標(biāo)改革的要求下，小學(xué)語文教育更注重采用讀寫綜合性教育形式，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。而課外閱讀作為語文閱讀教學(xué)方式的一種，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，對小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)也具有重要意義。基于此，本文對課外閱讀對小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期為關(guān)注這一話題的人們提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文；語文寫作能力

引言

由于寫作是一種通過語言文字符號反應(yīng)客觀事物、表達(dá)思想情感或傳遞某種知識信息的含有創(chuàng)新性的創(chuàng)作活動，所以，語文寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生提升語文素養(yǎng)、語文表達(dá)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作思維具有重要影響作用。近年來，隨著教育教學(xué)的深化改革，在新課程改革的要求下，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的綜合性教學(xué)應(yīng)用，有效的提高了二者的教學(xué)質(zhì)量，而課外閱讀作為閱讀教學(xué)中的重要方法，對語文寫作能力的培養(yǎng)也具有不可忽視的影響力。因此，為更好地促進(jìn)小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)，本文對課外閱讀對小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、課外閱讀可調(diào)動小學(xué)生對語文寫作的興趣

興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識重要的“引導(dǎo)教師”。因此，對于自我約束能力差、精力不易集中的小學(xué)生而言，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為現(xiàn)今小學(xué)語文教師思考的重點(diǎn)。而實(shí)踐證明，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通過利用課外閱讀的教學(xué)方法，可有效調(diào)動小學(xué)生對語文寫作學(xué)習(xí)的參與性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在小學(xué)語文三年級寫作“寫一幅秋天的圖畫”教學(xué)講述時(shí)，教師將有關(guān)于“秋”的具有幽默性的故事、詩篇在課堂上與學(xué)生分享，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生對寫作的參與性。與此同時(shí)，教師通過對課外文章寫作技巧的分析，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力。

而利用課外閱讀調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣之前，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，從而使學(xué)生在閱讀中感受語文的魅力所在。對此，教師可充分發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，以身作則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而愛上課外閱讀。例如，教師在依據(jù)小學(xué)生“愛模仿”生長特性的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中經(jīng)常引用故事、名言、詩句進(jìn)行教學(xué)活動，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識或詞句進(jìn)行情感與思維的表達(dá)，并給予一定的肯定和評價(jià)，從而在調(diào)動學(xué)生的參與性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，進(jìn)而在課外知識運(yùn)用中提升學(xué)生的寫作能力。

二、課外閱讀有利于豐富小學(xué)生的寫作題材

寫作的重點(diǎn)在于“學(xué)以致用”，即將自己的所遇、所思、所感通過文字描寫的形式進(jìn)行表達(dá)。但由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷有限，且多數(shù)小學(xué)生對事物沒有較強(qiáng)的觀察與分析能力，從而導(dǎo)致小學(xué)生寫作素材匱乏，小學(xué)生的寫作作品題材重復(fù)不變、內(nèi)容多為文字的疊加與重復(fù)復(fù)述。針對這一現(xiàn)象，教師通過利用課外閱讀的教學(xué)方法，有效改善了小學(xué)生社會、生活經(jīng)驗(yàn)不足、社會意識低下、對事物缺乏感知能力的問題，并在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了小學(xué)生的知識容量，豐富了小學(xué)生語文寫作的題材。例如，學(xué)生在課余時(shí)間通過閱讀有關(guān)于時(shí)事、弘揚(yáng)社會精神、自然科學(xué)的書籍或文章，從而使其對自身的生活變化、自然環(huán)境有了一定的了解和認(rèn)知，有助于提升其作品的思想內(nèi)涵。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)到了更多的生字、短語、名言警句，以及對人物、事物、情節(jié)、情感的描寫技巧，加以教師的有效引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作品中，在一定程度上提升了學(xué)生整體的寫作水平和語文寫作能力。

三、提升小學(xué)生的創(chuàng)作思維能力

從著名文學(xué)家莎士比亞說過的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”可知道，通過閱讀書籍有利于拓展人們的思維與想象力，豐富人們的精神世界[3]。而思維能力與想象力的提升是語文寫作教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵因素，也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)。而在實(shí)際閱讀中，教師以及學(xué)生家長并沒有真正認(rèn)識到課外閱讀的意義所在，所給予學(xué)生閱讀的書籍類型多為《作為寫作大全》、《小學(xué)生語文知識大全》、《名言警句欣賞》等關(guān)于提升學(xué)習(xí)成績的工具書。然而這種做法并沒有取得良好的成效，反而在一定程度上不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)，也使得小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了厭煩心理。對此，教師以及學(xué)生家長應(yīng)明確課外閱讀不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的借鑒，更注重其課外閱讀對學(xué)生思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在書籍選擇上應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容以及閱讀范圍的合理性和全面性，從而保障學(xué)生課外閱讀的長期發(fā)展，使學(xué)生在課外閱讀的過程中推動自身語文素養(yǎng)、語文寫作能力和綜合能力的提升。

四、結(jié)論

總而言之，課外閱讀對小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用，有利于提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，在教育教學(xué)深化改革以及新課程改革的目標(biāo)要求下，小學(xué)語文教學(xué)在語文寫作教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)知到課外閱讀對學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，有效利用課外閱讀帶來的影響力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張銘凱，范蔚.回視與審視：課程文件中的小學(xué)語文能力目標(biāo)嬗變研究[J].教育科學(xué)研究，2016.02：59-66

[2]丁璇.淺析小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].亞太教育，2016.23：195

[3]何琴鳳.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力之方法談[J].中國農(nóng)村教育，2015.10：61-62

【作者簡介】

貢松措姆（1987—），藏族，單位：西藏自治區(qū)昌都市丁青縣教育局，職稱：二級教師，本科，專業(yè)：漢語言文字。