史傳龍　徐竹青

摘要：高效課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式得到廣大教育工作者的大力提倡，其采用小組合作模式進行授課提高了課堂效果。然而，在實施過程中，過分拘泥于小組形式，產(chǎn)生了種種弊端。自主學(xué)習(xí)意識能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及思辨能力；能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。因此，本文旨在用自主學(xué)習(xí)意識來解決高效課堂的弊端。

關(guān)鍵詞：高效課堂 小組合作 自主學(xué)習(xí)

1998年，山東杜郎口中學(xué)開始了基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)增效改革，標(biāo)志著高效課堂作為一種新的課堂形式風(fēng)靡全國。王鑒認為高效課堂是課堂教學(xué)所追求的理想選擇，是教師“為學(xué)而教”、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容有效組織的課堂模式[1]。游宇指出高效課堂就是指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂[2]。所謂高效，無疑是以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。然而，目前許多學(xué)校在實施高效課堂的過程中，拘泥于形式化，沒有真正體現(xiàn)高效課堂以學(xué)生為中心、以快樂為根本、以高效為目的的特征。

一、高效課堂小組模式的弊端

高效課堂體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，但是大多數(shù)中學(xué)實施高效課堂的過程中，出現(xiàn)了許多問題。例如，高效課堂的小組形式，采用小組討論的方式固然好，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊意識，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力、人際交往能力。然而許多中學(xué)在實施高效課堂的過程中，拘泥于小組形式，把課桌拼起來，小組成員圍坐在周圍，以這樣的形式來上課。有學(xué)者認為，學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建高效課堂的載體[3]。以小組為單位的學(xué)習(xí)可以促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展。劉金霞提出，小組合作學(xué)習(xí)要有價值，把班級分成若干小組，以小組為單位組織教學(xué)，并不等于把“小組合作學(xué)習(xí)”落實到實處了[4]。然而許多學(xué)校簡單地認為只要是讓學(xué)生分組而坐進行授課就是高效課堂，這種非要用課桌拼湊法來實現(xiàn)以小組為單位的教學(xué)，不免有些形式化，沒有觸及到高效的根本。英語老師高琴倫提出，高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，課堂討論只是一種形式，是一種擺設(shè)，沒有實效性；有的小組組員分工不明確；合作學(xué)習(xí)不能有效開展[5]。語文教師王云根據(jù)自己的課堂經(jīng)驗和聽課經(jīng)驗，提出了一個很貼切高效課堂現(xiàn)狀的詞語——“小組合作學(xué)習(xí)模式的高效課堂”。她指出有些授課教師為了顯示“小組合作學(xué)習(xí)”理念在高效課堂中的落實，常做的“功課”就是千方百計“合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，小組是有的，但僅是一種類似行政命令的組合或自然的組合[6]。高效課堂是力求將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最好，而不是徒有小組形式。結(jié)合這些中小學(xué)高效課堂的實踐情況，可以反映出小組教學(xué)的諸多弊端。

1.小組教學(xué)過程中沒有科學(xué)地分組

目前小組教學(xué)過程中，一方面，存在著分組的盲目性。李以練提出，分組的總原則就是要求同存異，根據(jù)學(xué)生之間的相同點進行合理搭配。并且分組還要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則[7]。既要做到按照學(xué)生的不同程度來分組，也要考慮到學(xué)生的相同點；既要考慮到學(xué)生的性格差異，也要注意到學(xué)生的性格互補。同時要考慮到學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力以及家庭經(jīng)濟情況、社會環(huán)境等方面。分組要保證每組中各個層次的學(xué)生都有，這樣有利于優(yōu)勢互補；保證各個組的情況大致均衡，這樣有利于公平競爭。許多學(xué)校不遵循這些原則，導(dǎo)致小組分配不均勻，得不到良好的實施效果。另一方面，存在著分組的固定性。洪湖、張海晨提出，應(yīng)該適時調(diào)整分組，要在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整[8]。一些學(xué)校將學(xué)生的分組情況固定，沒有按照教學(xué)內(nèi)容的不同來適時分組，沒有適時對小組及組員進行調(diào)整，長此以往，學(xué)生可能會對分組學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效果。

2.小組教學(xué)過程中沒有合理地選定組長

在高效課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長的選定非常重要。洪湖、張海晨[8]、崔金玲[9]、吳小紅[3]、王光軍等學(xué)者對小組長選定的重要性、原則、方法等做過論述。但目前情況是教師按學(xué)習(xí)成績選定組長，可能長期固定組長，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，認為不公平，會不服從管理。也可能每一學(xué)科分派組長，這樣會使學(xué)生對自己的任務(wù)整理不清，降低學(xué)習(xí)效果。另外，組長與教師、同學(xué)之間的關(guān)系是整個分組的關(guān)鍵。選定的組長要對教師負責(zé)，認真完成工作；要對同學(xué)負責(zé)，與同學(xué)良好地溝通，合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)信服。這樣才能充分發(fā)揮高效課堂小組與組長的優(yōu)勢。

3.小組教學(xué)導(dǎo)致課堂秩序混亂

伍艷認為課堂控制力決定課堂質(zhì)量[11]。受高效課堂風(fēng)氣的影響，許多學(xué)校不顧及本校的現(xiàn)狀，盲目引進高效課堂小組學(xué)習(xí)模式。許多學(xué)校屬于大班教學(xué)，教師不能很好地掌控課堂、維持課堂紀(jì)律，這樣就會導(dǎo)致課堂秩序混亂。要知道，良好的課堂氛圍才是教與學(xué)效果好的基本保障。例如，老師指令各組成員之間討論問題，老師不可能時時刻刻監(jiān)督每一組的合作情況，在老師不注意的時候，其他小組的成員就會偷懶、吵鬧、不參加討論，這樣混亂的課堂秩序會使教學(xué)效率低下。

4.小組教學(xué)導(dǎo)致無法顧及全體學(xué)生

游宇指出高效課堂模式出現(xiàn)的一些問題，例如：少數(shù)學(xué)困生游離于小組之外，不參與學(xué)習(xí)與討論；個別學(xué)生的自信心不夠，不敢參加討論發(fā)言；小組交流時，作為優(yōu)生的組長有先聲奪人之勢，影響其他組員的正常思考[2]。學(xué)生的性格迥異，一部分學(xué)生性格外向，上課回答問題積極，聲音洪亮，樂于表現(xiàn)自己，這部分學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)積極，善于抓住機會，實現(xiàn)了真正的高效。而另一部分同學(xué)則性格相對內(nèi)向，不喜歡主動回答問題，缺乏自信，有時則很難融入到課堂活動中，這部分學(xué)生如果沒有老師的監(jiān)督提醒，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。

5.小組教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性

小組學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生依賴心理，對待學(xué)習(xí)任務(wù)不認真完成，不積極思考問題，盲目依賴小組的其他成員，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會下降。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降、課堂效果降低這種現(xiàn)象是要經(jīng)過很長一段時間才能暴露出來的。

6.小組教學(xué)導(dǎo)致合作討論時間無限制

范君維提出我國大部分初中教師盲目地認為合作學(xué)習(xí)可以減輕教學(xué)任務(wù)，從而一味地讓學(xué)生進行討論[12]。高效課堂模式下，一味地強調(diào)小組合作探究，大問題小問題都必然要合作，這樣的時時探究、事事探究會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生對于小組合作的熱情會降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望也會大大削減。小組模式下，如果教師不能很好地掌控好時間，會導(dǎo)致學(xué)生對于一個問題進行無限制地討論，既浪費時間又不能完成課堂任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率下降。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識促進高效課堂

構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度地杜絕課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。真正的高效課堂是真正讓學(xué)生做主人，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識能夠避免高效課堂的形式化與模式化。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和態(tài)度

Littlewood和Dickinson等學(xué)者都認為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度[13]，是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的信心、責(zé)任心和興趣。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，懂得為什么要學(xué)習(xí)，認識到知識的價值，發(fā)現(xiàn)知識的生活意義和個人意義，了解知識的重要性。使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)，渴望擁有知識，這樣學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，能夠有信心、有興趣地學(xué)習(xí)，并有責(zé)任、有熱情地探索問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和態(tài)度，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)的制定，讓學(xué)生有主人翁意識和自主學(xué)習(xí)意識。

2.讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采取“先教后學(xué)”模式，高效課堂中則采用“先學(xué)后教”模式，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在目前的高效課堂中，過于注重導(dǎo)學(xué)案這種形式化的表現(xiàn)形式，而完全忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生認知水平和認知能力的不同，小組合作的過程中，有部分同學(xué)會直接將其他學(xué)生的答案和成果拿過來為其所用，這樣就嚴(yán)重干擾了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也將會是低效的課堂。因此，面對高效課堂中導(dǎo)學(xué)案、小組的形式化存在，我們要努力改變這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)真正的高效率課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位日益突出，所占的比例也越來越大，但是其沒有固定的模式和具體方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中常常更注意具體知識點，而忽略知識的整體性和全局性，因此老師在“教”時，要注意對知識點進行小結(jié)，并給以關(guān)于知識點的較為全面的知識體系，幫助學(xué)生形成學(xué)科概念，學(xué)會把握全局的本領(lǐng)。

3.讓學(xué)生擁有獨立思考的能力

教師應(yīng)該設(shè)置情境，進行高效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。這里所指的情境，不僅僅是指高效課堂中的以小組為單位的課堂情境，而且是指教師在課堂組織中設(shè)置各種各樣的活動和疑難問題，從而能進一步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效果。金延風(fēng)、吳希紅老師指出，教師應(yīng)該用簡單而有趣的課堂知識，設(shè)置若干難點、重點，要注重在課堂中設(shè)置富有探究性的問題，并學(xué)會用高效提問的策略引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也一樣能達到事半功倍的效果[14]。課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)進行高效提問，幫助學(xué)生構(gòu)建思辨能力。

4.讓學(xué)生擁有更多的課堂時間和空間

教師在課堂上應(yīng)更多地采用師生對話和鼓勵生生對話，并設(shè)置形式多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。金延風(fēng)、吳希紅指出，為了保證學(xué)習(xí)的效率，又發(fā)揮學(xué)生的自主性，討論與小組合作是很好的活動方式[14]。但筆者認為沒有必要非要采用讓學(xué)生從始至終圍坐在一起的小組模式，可以在課堂教學(xué)過程中根據(jù)情況適時地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和討論。同時，教師必須利用好課堂教學(xué)的時間，教給學(xué)生符合個人特征的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效果。

5.讓學(xué)生擁有課堂管理權(quán)

金延風(fēng)、吳希紅認為，在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般認為，學(xué)生是沒有能力管理自己的，因此管理的韁繩被教師牢牢掌控著，教師更像是警察、法官和領(lǐng)導(dǎo)者[14]。而在高效課堂下，教師好像又完全放棄了自己的課堂管理權(quán)，課堂管理占用了學(xué)生太多的教學(xué)時間。無疑，這兩種極端的課堂模式都是不正確的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中逐漸讓學(xué)生參與課堂管理，教會學(xué)生今后該如何約束自己的行為，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)活動中的權(quán)利和義務(wù)。這樣一個循序漸進地參與課堂管理的過程，有利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高效課堂作為目前廣為推崇的一種理想課堂模式，應(yīng)該是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增長學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生獲得全面有效的發(fā)展。高效課堂所體現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)思想、合作學(xué)習(xí)思想都是當(dāng)代教學(xué)活動中所需要大力推崇的理念。然而，在高效課堂的實施過程中，也產(chǎn)生了一些問題，固定的形式化已經(jīng)影響了學(xué)習(xí)的高效率。廣大的教育工作者應(yīng)該不拘泥于高效課堂的形式，而是用自主學(xué)習(xí)的理念深入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

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參考文獻

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[作者：史傳龍（1973-），男，陜西商南人，寶雞文理學(xué)院外語系副教授，碩士；徐竹青（1992-），女，河北唐山人，寶雞文理學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】