朱敏南

[摘 要] 初中作文教學是語文教學中一道獨特的風景線。從范例精選、學會欣賞、模仿寫作到升格創(chuàng)新的四個模塊，形成作文體系性教學的實踐和探索，為教師提供了一種新的作文教學模式，讓學生對寫作興趣更濃，寫作更加如魚得水。

[關(guān)鍵詞] 作文教學；范例；升格；教學模式

語文是初中的基礎(chǔ)學科，語文作文是學生表達和交流的重要方式，是初中語文教學的重要內(nèi)容，提高語文作文教學水平和效果一直是語文教者的瓶頸。隨著課程改革的推進，語文教學工作者們對提高作文有效教學做了一系列的改革和探索，但初中語文作文教學高效低耗的現(xiàn)狀并沒有得到根本性改變。

筆者結(jié)合自己十幾年的語文教學實踐，探索建立了“范例——升格”作文教學模式，重在培養(yǎng)學生在模仿中創(chuàng)新的能力，促進寫作思維的提升，使大語文觀得以落實。語文教學中的作文不是矯揉造作，而是充滿真情實感；不是技法技巧，而是來源生活本真；不是灌輸知識，而是學會模仿創(chuàng)造；不是記住別人思路，而是產(chǎn)生獨特思考。其基本操作流程如下：

一、范例精選

針對初中語文教材作文體系性不強，學生寫作難的現(xiàn)狀，在不同年段開發(fā)校本作文教材作為范例供學生學習尤為重要。

（一）開發(fā)教材

葉圣陶先生說“語文教材無非是例子。”以往教師在教授語文課時往往將教材作為閱讀的范例進行教學，而忽略了其指導寫作的意義。教師在每冊教材中精挑細選不同文體的美文，組成教材中的寫作范例。如寫作親情類文章，以語文版季羨林回憶母親的文章《永久的悔》、朱自清回憶父子情的《背影》和林莉感恩養(yǎng)母的《小巷深處》作為教材范例。人教版教材《散步》，其作為寫作的借鑒意義就是：讓學生體會通過寫一件小事來體現(xiàn)尊老愛幼的大主題。學生們對教材中學過的文章熟悉度更高，感悟更深。

（二）名家美文

教師將教材以外與各年段教材或本學期作文教學內(nèi)容相配套的名家美文歸納整理供學生學習借鑒。以親情類作文為例，教師可以提供胡適的《我的母親》和龍應(yīng)臺《目送》這樣的名篇，和學生一起品讀欣賞，打開學生寫作的思路。

（三）學生佳作

教師可精選歷年全國中考滿分作文、年級班級優(yōu)秀作文等，構(gòu)成校本教材第三部分，借此激發(fā)興趣，提升學生的寫作愿望。如近幾年中考高分作文，像沈陽的《青春需要雕琢》《愛與時間同行》《宣紙小天地大》等等。

二、學會欣賞

校本教材開發(fā)完備之后，教師要做的就是教會學生賞析和技法，感悟文章精髓。

（一）品析欣賞

會寫先要會賞，只有會品析欣賞美文，才能模仿出真正的好文章。學生通過自主學習、合作學習和探究學習，與教師共同研讀美文，從感悟內(nèi)容主題上升到對文章的理性認識。如節(jié)選《考試之后》一文的結(jié)尾部分“天色已經(jīng)暗了下來，蜷縮在貨架后的貓已經(jīng)走了。我走出小賣部，一輪明月在蓮花般的云朵里散步，月色如水般微涼潤滑，濕漉漉地滑過臉龐，我的心也逐漸溫暖起來?！苯處熛?qū)W生拋出問題：這個結(jié)尾景物描寫的作用是什么？通過學生對文章的品析，不難得出是為了烘托“我”心情的好轉(zhuǎn)。從而教師引導學生認識到這樣的景物描寫使結(jié)尾具有詩情畫意，意境深遠的效果。教師要引領(lǐng)學生如何欣賞好作文。

（二）技法點撥

具備充足的美文佳作校本范例，還要指導寫作技法，所謂“文有定法”，教師將作文的擬題、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等多方面的技法規(guī)律傳授給學生，按照學情和作文校本教材的設(shè)置，有計劃地教授學生各種寫作技法。如講《材料作文審題立意》，教師就提供給學生提煉中心法、抓關(guān)鍵句法、由物及人法、多項輻射法、聯(lián)系實際法等的具體技法指導。再如講開頭結(jié)尾技法，以教材中《鶴群翔空》為例點撥，開門見山寫鶴群出現(xiàn)，結(jié)尾寫鶴群慢慢消失不見，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。

三、模仿寫作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睍p、會評，接下來就是會寫，在具備欣賞評析范例的能力后，寫作模仿范例就被提上日程。

（一）主題模仿

作文校本教材的設(shè)置按照主題進行，例如情感類作文，又可細分為親情類、師生情類、社會大愛類等。教師總結(jié)歸納同一主題的相同要素，給學生模仿提供借鑒。這里尤其要讓學生關(guān)注生活的本真，讓作品真正來源于生活又高于生活。在講授泰戈爾的《紙船》一課時，設(shè)計了一個筆端流年的環(huán)節(jié)，讓學生做一次小詩人將自己的童真童趣記錄下來，一個學生說“我讀了泰戈爾的《金色花》他與媽媽玩藏貓貓，于是我受啟發(fā)寫了《金銀草》：我會變成一顆小小的金銀草，當你尋不到我時，‘孩子，你在哪啊！嘻，你不知道我一直在窗口看你！‘母親，我在這兒??！，我變成孩子，撲入你溫暖的懷抱。”再以學生模仿借鑒一篇沈陽中考滿分作文為例。沈陽市中考滿分作文《故鄉(xiāng)原來就是歸宿》中寫“門上的兩個大銅環(huán)，已是銹跡斑斑，泛著些衰敗的枯葉的黃綠色，扣動起來發(fā)出一種凄涼的摩擦聲”。老師將此文與學生分享，有個家鄉(xiāng)在南方的學生模仿此文的文風和寫法寫作了《不舍鄉(xiāng)心，難忘鄉(xiāng)情》的同主題鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁作文，“推開那扇沉重而斑駁的大門，院中一片頹廢，到處是已快半尺高的雜草，滿地枯黃的顏色更襯得這小院愈發(fā)孤寂”。

（二）技法模仿

作文校本教材也要設(shè)置技法的分類，并配以相應(yīng)的范例。如作文的開篇技法、修辭技法、環(huán)境描寫技法、選材技法、審題技法等。如人教版教材《爸爸的花落了》選材眾多，時而寫眼前事，時而回憶往事，過去、現(xiàn)在穿插敘述，讀起來卻并無凌亂感，這得益于寫作上的過渡和照應(yīng)。以此課為例講授過渡和照應(yīng)的技法模仿，必能事半功倍。學生的技法模仿從某一方面練起，不求面面俱到，從而各個擊破，逐漸提升。

四、升格創(chuàng)新

學會模仿范例寫作之后，需要結(jié)合自身生活感受進行充滿真情實感、具有獨特視角和體驗的綜合創(chuàng)作，對模仿的作文進行創(chuàng)新升格。作文教學中要一改以往教師一言堂講評的形式，真正把作文課堂還給學生，讓學生成為作文修改的主體。

（一）自評升格

自評，學生根據(jù)已有的作文知識體系，對自己的作文進行初步修改。具體操作分為三步：找毛病、巧聯(lián)系、動手術(shù)。首先，找到作文的問題，其次，聯(lián)系已有的作文知識體系，采用對照同一主題高分作文、聯(lián)系作文技法等形式進行。最后，動手修改，尤其在詞語精雕細琢上下功夫。

（二）互評升格

互評，包括生生互評、師生互評。教師組織全體學生對作文進行評價，可以以作文競賽形式進行，選取兩位作文水平相當?shù)膶W生，將他們的作文印刷、進行全班點評。學生先對兩篇作文的優(yōu)缺點深入分析評價，邊評邊改，同時將優(yōu)缺點總結(jié)整理到黑板上，形成書面直觀的印象和評價。最后教師點評，提供修改意見。通過對兩篇作文的共同修改，提升全班作文欣賞水平，進而要求再次修改，實現(xiàn)作文真正的升格。

（三）師評升格

師評，教師可以采用評析典型作文、評語式批改、面批面改等多種形式進行作文的深入修改和評價。評析典型作文可以是中考優(yōu)秀作文也可以是本班典型作文，尤其是學生PK作文的修改稿，教師將自己獨特的見解和指導分析給學生。評語式批改是指在學生作文中用圈點勾畫的方法指出學生的問題，給學生可操作修改的中肯評價，使學生達到有效修改。面批面改用課后時間，一對一地進行作文修改，當面指出作文的優(yōu)勢和不足，師生可以充分地交流和互動。

（四）展評升格

在以上三種評價修改后，學生對自己作文的升格已經(jīng)有了一定的認知，最后就是潛心修改，將自己、同學和老師的建議內(nèi)化為個人的思想，創(chuàng)新思維、張揚個性，這樣才能寫出具有名家氣質(zhì)的好文章，達到有效的作文升格。學生將作文在校園內(nèi)展評交流或上傳到班級、教師博客上，像學生發(fā)表在班級博客上的作文《假如綠色消失》和發(fā)表在教師博客上的《風舞翩遷的晴雯》“晴雯則不然，她聰慧卻不耍手段，美麗卻不沾媚態(tài)”，這是一個酷愛《紅樓夢》的女生初二時的作文，當時網(wǎng)絡(luò)上有很多人點評了這篇作文。師生在網(wǎng)絡(luò)上進一步互動交流，同時會有更多人參與評論，使學生修改作文的興趣愈發(fā)濃厚，真正將作文教學由課內(nèi)延伸到課外，從而達到對作文的有效修改。

通過教學中的實踐，“范例——升格”作文教學能夠?qū)崿F(xiàn)以下突破：作文課程從單一課本教學、配合單元內(nèi)容的作文教學向校本作文教材開發(fā)、體系性作文教學轉(zhuǎn)變；作文課堂從教師一言堂及只點撥技法的學生被動學習，向?qū)W生參與研討修改的主動學習轉(zhuǎn)變；作文課程的開發(fā)從教師是以往唯一的執(zhí)行者向教材開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

清華大學附小校長、全國著名特級教師竇桂梅老師說：“教學是‘慢的藝術(shù)，給學生一粒粒種子，然后把它們交給歲月，我們終將看到萬涓成水，幼苗成林”。作文水平非與生俱來，個人風格亦需博采眾長、廣學諸家方可形成，借鑒乃為基礎(chǔ)，為師者需指導學生系統(tǒng)的作文技法，讓學生從有規(guī)律的模仿訓練到無規(guī)律、個性張揚的寫作，此乃作文教學之要義。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]龔子健.作文教學的根植于何處[M].北京：語文出版社，2014.

（責任編輯：李雪虹）