劉暢

摘要北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化支持，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革。一是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；二是利用互動(dòng)平臺，讓學(xué)生“我的課堂我做主”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信心；三是通過情境化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生“動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去、感興趣”；四是通過基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)方式變革；“葵園云平臺”；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；STEAM課程；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；“不讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)觀眾”

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2017）01-0049-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼喚教育發(fā)展和學(xué)校管理方式的變革。學(xué)習(xí)環(huán)境的改造、學(xué)習(xí)資源的豐富和系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化成為學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)。一所好學(xué)校應(yīng)在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，進(jìn)行深度改革與探索，為課堂教學(xué)注入新的活力，為兒童的終身發(fā)展和迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)積蓄充沛的動(dòng)力和能量。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)（以下簡稱“中關(guān)村一小”）通過對校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行硬件升級、完善基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，建立了集校園宣傳、教學(xué)服務(wù)、資源共享、協(xié)同辦公、創(chuàng)新式學(xué)生成長評價(jià)為一體的“葵園云平臺”，使學(xué)校真正成為“學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，資源無處不在”的智慧云校園，如利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課情況、調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤、建立學(xué)生電子檔案袋等，更好地優(yōu)化了辦公流程，提高了學(xué)校協(xié)作效率和決策效率，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺，推動(dòng)了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)方式的變革。

一、重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問題的能力

小學(xué)生是未來的社會(huì)人，在這個(gè)時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)生的信息素養(yǎng)并不是簡單地會(huì)使用幾款計(jì)算機(jī)軟件，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生使用信息技術(shù)解決問題的能力。基于問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。

例如：在學(xué)校節(jié)日課程中，我們圍繞一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，并在問題解決過程中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如：在“我們·森林·動(dòng)物”主題體育節(jié)中，每個(gè)班級選擇一種動(dòng)物作為班級吉祥物，圍繞吉祥物開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生通過各種信息手段搜集吉祥物的相關(guān)信息，從小動(dòng)物的習(xí)性到生活環(huán)境再到自然選擇，甚至包括人類將虛擬出的動(dòng)物作為吉祥物的文化背景等，全方位研究自己班級選定的吉祥物。在這個(gè)過程中，學(xué)生各方面的素養(yǎng)都得到了很好的培養(yǎng)。

除此之外，我們還在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在語文學(xué)科中，教師們圍繞單元主題展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師們圍繞現(xiàn)實(shí)中的問題展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)；在品德與社會(huì)學(xué)科中，教師們圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開主題項(xiàng)目研究……例如：在六年級語文《長城贊》一課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過調(diào)查研究完成了選題與設(shè)計(jì)，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量資料，整理素材，通過討論、分析、總結(jié)，最后以演示文稿、實(shí)物模型、研究報(bào)告等多種形式將結(jié)論展示出來，而其中每一步都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持與使用。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“我的課堂我做主”

中關(guān)村一小通過互聯(lián)網(wǎng)空間，為學(xué)生提供展現(xiàn)才華的舞臺和更多的探索空間，為學(xué)生營造了“我能行”的表現(xiàn)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了“做最好的我”的成長機(jī)會(huì)。

1. 進(jìn)行師生角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，不斷催生教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者和引路者，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成從以教師的教為中心到以學(xué)生的學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。如翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，突出體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、交流溝通等能力得到有效的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“足球中的學(xué)問”這一內(nèi)容時(shí)，教師交給學(xué)生用小棒拼足球的任務(wù)。面對這個(gè)問題，學(xué)生思考“需要多少根小棒？拼出來的足球到底什么樣……”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主觀看教學(xué)視頻，展開自學(xué)。學(xué)生共同設(shè)計(jì)研究方案、上網(wǎng)搜索資料、分析討論、親手制作，最后通過3D打印機(jī)制作出足球框架。在整個(gè)過程中，教師把課堂還給學(xué)生，站在學(xué)生身邊為學(xué)生提供支持與幫助，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，讓成長看得見

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評一直是困擾教師的一個(gè)問題。這種評價(jià)往往停留在一對一、多對一的評價(jià)，而且是全體學(xué)生聽著大家評價(jià)一個(gè)人，耗時(shí)費(fèi)力，很難在課堂上實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生有針對性的評價(jià)。

在我校參與的教育部iPad課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師們嘗試通過iPad來完成對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果和情況的自評與學(xué)生間的互評，不但使評價(jià)更加具有針對性，還節(jié)省了時(shí)間成本。同時(shí)，教師能夠通過后臺及時(shí)了解學(xué)生的自評以及互評情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生及時(shí)糾正。同時(shí)，班級的投影屏幕上會(huì)以柱狀圖的形式顯現(xiàn)出積極思考的人數(shù)、動(dòng)手參與的人數(shù)、積極參加小組合作的學(xué)生比例，等等。

3. 充分使用自媒體工具，拓展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界

作為通訊手段，微信群、微信公眾號等已成為家校合作與溝通的重要方式。在我校開展的北京市立項(xiàng)規(guī)劃課題“新學(xué)堂自主教學(xué)”課題研究過程中，教師們充分利用微信這一平臺，邀請學(xué)生把自己的解題過程、思考過程，通過語音、視頻等形式發(fā)到微信群中；有的班級利用微信公眾號發(fā)布學(xué)生作品，供學(xué)生們分享交流；還有學(xué)生在教師和家長的鼓勵(lì)下，通過微信朋友圈充分展示自己的才華，同時(shí)也成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

在北京市中小學(xué)因?yàn)樘鞖庠蛲Ｕn的時(shí)候，這種方式被充分利用起來，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校組織各個(gè)教研組和學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)研討“停課不停學(xué)”的方案，設(shè)計(jì)主題研究內(nèi)容，發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行網(wǎng)上提交。

三、體驗(yàn)情境學(xué)習(xí)：讓學(xué)生“動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去、感興趣”

通過教師頭腦風(fēng)暴，中關(guān)村一小制定了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)—“讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去、感興趣”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，將學(xué)生引入到更加真實(shí)的情境中，豐富了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在互動(dòng)過程中完成知識意義的建構(gòu)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。

1. 視聽動(dòng)漫秀，在邊玩邊學(xué)中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

“視聽動(dòng)漫秀”是學(xué)生們非常喜歡的一門藝術(shù)與審美領(lǐng)域的可選擇課程。課上，學(xué)生們成了小導(dǎo)演、小編劇、小美工師、小配音演員，個(gè)個(gè)都是super star。學(xué)生們小組合作編寫劇本，選取自己喜歡的道具，繪制、制作視頻素材，用iPad進(jìn)行定格拍攝，并通過軟件合成短片。短片完成后，學(xué)生們自己配音并上網(wǎng)搜索適合自己作品的背景音樂，形成各種各樣、五花八門的小影片，然后把這些作品上傳到校內(nèi)云端相冊里，同學(xué)之間可以點(diǎn)贊、評論?！耙暵爠?dòng)漫秀”將信息技術(shù)與學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)，又給學(xué)生提供了合作、交流、創(chuàng)作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，并在同伴的交流、評價(jià)與互動(dòng)中，不斷認(rèn)識自己、完善自己，成就最好的自己。

2. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在“親自做”中“學(xué)創(chuàng)造”

STEAM課程是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）的融合，它強(qiáng)調(diào)過程中的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。我們把STEAM課程引進(jìn)學(xué)校，將其作為數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要課程。在STEAM課程“降落傘”一課中，教師讓學(xué)生通過VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）眼鏡體驗(yàn)降落傘降落的全過程，然后再設(shè)計(jì)圖紙，動(dòng)手制作降落傘。通過VR技術(shù)，學(xué)生們真切地感受到降落傘在降落過程中要盡量慢下來，這樣就清楚了在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵問題，然后再投入到自己的科學(xué)制作中。STEAM課程讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、親身體驗(yàn)和動(dòng)手制作的過程中，建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的知識，從“做”中“學(xué)”，擁有自己的作品，同時(shí)也擁有創(chuàng)造作品的學(xué)習(xí)過程。

3. 網(wǎng)絡(luò)直播課堂，讓家長成為學(xué)習(xí)的參與者和觀察者

每個(gè)家長都希望了解孩子課堂學(xué)習(xí)的過程，知道孩子在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，能夠有效地進(jìn)行指導(dǎo)。教師們采用“微信直播課堂”的形式，使家長能夠清楚地看到孩子是怎樣學(xué)習(xí)的，看到孩子在課上的表現(xiàn)。在微信直播課堂上，學(xué)生們背誦古詩、講解試題、展示自己的學(xué)習(xí)成果，班里每個(gè)學(xué)生都像小主播一樣，精彩綻放；很多家長也積極參與課堂互動(dòng)，為學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)贊，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)：精準(zhǔn)指導(dǎo)“不讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)觀眾”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)面對的是每個(gè)用戶，針對每個(gè)用戶的個(gè)人能力和喜好，回應(yīng)每個(gè)用戶不同的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使教師為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)成為可能。

教育的發(fā)展趨勢是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的精準(zhǔn)指導(dǎo)，特別是對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。在學(xué)校參與的教育部“中小學(xué)生自適應(yīng)診斷與提升”項(xiàng)目中，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的批閱由系統(tǒng)直接完成。學(xué)生可以查看自己做錯(cuò)題的原因，通過原題的分解問題進(jìn)一步理解題意，并在系統(tǒng)的引導(dǎo)下修正錯(cuò)誤，理解知識；同時(shí)還可以選擇降低難度再次練習(xí)，通過后再次挑戰(zhàn)原題或者在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中查看教師講解視頻，直至學(xué)會(huì)解決該問題。之后，系統(tǒng)還可以根據(jù)這個(gè)題目提供同類型的問題，方便學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)。

在中關(guān)村一小，我們堅(jiān)守“不讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)觀眾”的教育信條，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。人和人是有差異的，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而滿足這些不同的進(jìn)程，僅僅依靠課堂和在校時(shí)間是不夠的，這就需要打破時(shí)空界限，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持。因此，教師嘗試?yán)酶鞣N網(wǎng)絡(luò)公共平臺給學(xué)生布置作業(yè)，并通過后臺了解學(xué)生作業(yè)情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，教師通過私信給學(xué)生提供支持與幫助，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可以再次提交作業(yè)更新自己的成績，教師也會(huì)在班級微信群中分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子的成績明顯提高，也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革也對教師教學(xué)觀念帶來一定的沖擊，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和能力迫在眉睫。教師需要主動(dòng)改變自己，通過角色重塑詮釋新的意義，主動(dòng)接受并利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給教學(xué)帶來的優(yōu)勢和便利。同時(shí)，面對信息時(shí)代的知識大爆炸，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”，幫助學(xué)生過濾無效學(xué)習(xí)資源，選擇和推薦高效學(xué)習(xí)資源，避免濫用學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。