宋堯堯

摘 要： 新中國的成立標志著中國音樂的歷程己走進當代。縱觀中國聲樂教育事業(yè)的發(fā)展，建國初期的17年與20世紀前50年相比，我國的聲樂教育事業(yè)，在時間與空間上都發(fā)生了巨大的變化。從解放前聲樂教育事業(yè)十分落后的狀況到解放后聲樂事業(yè)大規(guī)模、整體性的迅速發(fā)展，中國的聲樂教育事業(yè)正以更專業(yè)化、規(guī)范化、體系化的趨勢向前邁進。

關(guān)鍵詞： 建國后；八十年代；聲樂教育；分析

中圖分類號： J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）05-0233-01

建國之初，發(fā)展高等教育，培養(yǎng)高級知識人才，是新中國建設(shè)初期亟待解決的問題。在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域中，更是陷入發(fā)展基礎(chǔ)差，師資力量薄弱的困境，成為新中國音樂藝術(shù)發(fā)展的最大阻礙之一。興辦新型院校，建設(shè)師資隊伍，選用教學方法，編訂教材，設(shè)置課程，都是在當時新中國聲樂教育者致力解決的問題。另外，當時教學以外的政治運動比較繁雜，致使教學秩序不夠穩(wěn)定。為了擺脫了外界因素的干擾，開始考慮如何在專業(yè)聲樂的教育上，怎樣建立只適合聲樂本身的一種純粹專業(yè)化的音樂院校，建立一種服務社會大眾的音樂機構(gòu)。

一、教育內(nèi)容及形式

中華人民共和國成立以后，開始了從新民主主義革命向社會主義革命的轉(zhuǎn)變，人民政府采取“維持現(xiàn)狀，逐步改造”的辦法，首先接辦了國民黨遺留下來的所有各級公立學校。1951年10月政務院公布《關(guān)于改革學制的決定》；1952年開始，政府逐步將全國私立高等學校院系調(diào)整、改為公立。政務院公布的新學制規(guī)定：高等教育—大學、專門學院修業(yè)年限為3至5年。專科學校修業(yè)年限為2至3年。大學和專門學院附設(shè)的研究部，修業(yè)年限為2年以上；除高等教育外，新學制還規(guī)定了幼兒教育、初等、中等教育。這一學制是建國以來正式頒布施行的學制。它是在新民主主義的教育方針政策基礎(chǔ)上，特別是老解放區(qū)教育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的。

1952年7月，教育部、文化部制定頒發(fā)《關(guān)于整頓和改革全國藝術(shù)教育的決定（草案）》草案規(guī)定，中央及上海院的任務主要是培養(yǎng)作曲、演唱、演奏的專門人才；設(shè)作曲、聲樂、管弦、鍵盤四個系，以作曲、聲樂系為重點，中央院應負責培養(yǎng)藝術(shù)?？茖W校的教師。將一部分藝術(shù)學校及大學中的藝術(shù)系加以調(diào)整、合并、改建成7所藝術(shù)?？茖W校。其任務是培養(yǎng)音樂、美術(shù)創(chuàng)作人才及中等學校為音樂、美術(shù)師資。分布如下：東北設(shè)沈陽，西北設(shè)西安，華東設(shè)上海，中南設(shè)武漢，廣州，西南設(shè)重慶，成都。各地師范院校及教育學院中的藝術(shù)系科仍予保留并應加強。

1962年7月，教育部又頒發(fā)試行《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定（草案）》對全國高等師范學校辦學的一系列方針和措施作了統(tǒng)一規(guī)定。師范教育得到了重視，取得了較大的發(fā)展。毫無疑問，由于教育部、文化部對各類音樂院校的重視，帶動了國家范圍內(nèi)各類音樂院校整體性的發(fā)展與建設(shè)，繼而帶動了聲樂教育事業(yè)的整體性攀升，這在建國前是無法達到的。當然在這時期，我們這個有著五千年文明史的大國，在聲樂事業(yè)方面依然十分落后，但這些音樂院校的建設(shè)，確實為后來聲樂事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、教學機構(gòu)及師資隊伍

從建國初至文革前，或重組或新建了大批的音樂院校，為這時期特別是文革后聲樂教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，它們是河北師范學院、北京師范大學音樂系、上海音樂學院、湖北省教育學院藝術(shù)科、中央音樂學院、山東師范學院藝術(shù)體育系、西南師范學院音樂系、東北師范大學音樂、南京藝術(shù)學院音樂系、東北音樂專科學校、西北藝術(shù)專科學校、西南音樂專科學校、河北音樂學院、廣州音樂?？茖W校、解放軍藝術(shù)學院。眾所周知，我們的聲樂師資隊伍在解放前雖然由三部分組成，但是其中的“主力軍”還是海外學成歸來的留學生和外籍聲樂教師，并且外籍聲樂教師對剛剛起步的聲樂教育事業(yè)起到了非常重要的推動作用，而我們自己培養(yǎng)出來的聲樂教師在當時的力量還較薄弱。

建國后，這一狀況發(fā)生了根本的變化，師資隊伍的構(gòu)成仍是三部分，但他們所起的作用卻完全不同了。這時，“主力軍”的重任己經(jīng)落到了由我們自己培養(yǎng)的聲樂教師隊伍的身上，我們己經(jīng)擁有了一支較強大的、自己的聲樂師資隊伍，這無疑是聲樂事業(yè)蓬勃發(fā)展的另一顯著標志。另外，由于五十年代中期國內(nèi)外的政治形勢發(fā)生各種變化，使我國建設(shè)長期處于復雜的局面，尤其和蘇聯(lián)的關(guān)系日益惡化。這是和一起不同的局面。我國和蘇聯(lián)國家是具有悠久文化的大國。兩國的民族歷史源遠流長，今天的東北地區(qū)都還有一些俄羅斯移民。他們主要定居在黑龍江的中下游區(qū)域。從清朝開始滿漢兩族開始了共同的生活交流，在此期間，兩國音樂的文化交流和融合一直不斷，兩種不同類型的音樂在幾百年的漫長時期里，相互碰撞、相互纏繞、相互吸收，目前這種融合已經(jīng)成為了一種穩(wěn)定的現(xiàn)象。正呈現(xiàn)出不斷向前深化的態(tài)勢。在研究這種交流現(xiàn)象的特點中，我們可以從中了解到這兩種音樂文化交流的更為長久的意義。自從五十年代，兩國關(guān)系惡化后，情形自然不同，但是聘請的蘇聯(lián)專家從來到撤走，對我國音樂教育工作影響很大。因為最初音樂教育師資力量的建立，是以蘇聯(lián)專家為主要力量的，以當時我國的實際情況而論，聘請專家到學院任教是提高師資力量的最快途徑。

參考文獻：

[1]張亞麗.清末民初我國學校音樂教育之得失[J].曲靖師范學院學報，2014（04）.

[2]馬達.20 世紀中國學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.