杜春吉

[摘 要]伴隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)和技術(shù)的更新速度越來(lái)越快，教師面臨應(yīng)接不暇的新課程變化，教師不同程度地出現(xiàn)某種倦怠。面對(duì)職業(yè)倦怠教師要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并進(jìn)行各學(xué)科之間的交流，實(shí)現(xiàn)教師的終身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)素養(yǎng)；反思；交流

[中圖分類號(hào)] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0106-02

未來(lái)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育必將緊抓這一趨勢(shì)。2016年教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中指出：“當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來(lái)……‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇。”但《通知》中也指出，當(dāng)前“思想認(rèn)識(shí)尚需深化，一些教育行政部門和學(xué)校仍然沒有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響；信息化與教育教學(xué)兩張皮現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)教育信息化的積極性有待提高，力度有待加大”。因此，中學(xué)教師如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師為何要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展

在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，每個(gè)人都會(huì)面臨落伍的危險(xiǎn)，教師也不例外。比如：在我們的課堂教學(xué)領(lǐng)域，新課改注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，三環(huán)節(jié)教學(xué)剛剛有點(diǎn)起色，翻轉(zhuǎn)課堂、微課又隨之沓來(lái)，讓很多教師應(yīng)接不暇。在當(dāng)今時(shí)代下，傳道、授業(yè)、解惑再也不能恰當(dāng)?shù)胤从辰處熯@一職業(yè)了，引領(lǐng)、啟發(fā)、參與應(yīng)該是今天教師職業(yè)的恰當(dāng)概括。“一桶水”就可以滿足一屆又一屆學(xué)生的觀點(diǎn)必須改變，如果不轉(zhuǎn)變思想觀念和實(shí)踐，教師自身的發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)停滯，很快就會(huì)落后于形勢(shì)之下。

好教育的前提是要有一大批好教師。當(dāng)前正處在基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，要求教師從思想觀念到行為方式有一個(gè)大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的要求與日俱增，使教師這一職業(yè)面臨著越來(lái)越大的壓力和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)教師職業(yè)也成為高強(qiáng)度、高壓力的職業(yè)。教師每天面對(duì)著幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)的不同要求，繁重的教學(xué)任務(wù)、超強(qiáng)的工作負(fù)荷和社會(huì)給教師的神圣標(biāo)簽，以及工作的重復(fù)性和過(guò)分看重的升學(xué)率，無(wú)疑給教師帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。工作幾年后，初邁講臺(tái)時(shí)的激情和對(duì)工作的熱愛都隨之減退。如果工作不能得到很好的肯定，再加上教材內(nèi)容更新比較慢，經(jīng)驗(yàn)主義根深蒂固，極容易出現(xiàn)“混日子”的情緒，很多教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感?，F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常聽到有人說(shuō)一本教材可以打天下，有些人對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高，科研更“談虎色變”。正如美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席麥克占瑞所說(shuō)：“倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛心、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師已經(jīng)在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。”有職業(yè)倦怠的教師很容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，失去對(duì)精彩課堂的興趣，不能全心投入工作，從而影響教育效果。

當(dāng)今廣東高考改革和新課改正如火如荼，面對(duì)教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠感的現(xiàn)狀，探索出一條解決職業(yè)倦怠、實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展之路顯得尤為重要。這不僅能促使教師以飽滿的激情投入到緊張的教育、教學(xué)工作中去，還能促進(jìn)教師自身的身心健康，加快推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育改革。

二、何謂教師的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展的中心是“人”，人才的培養(yǎng)離不開教師，高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本條件，所以每個(gè)學(xué)校都必須重視高素質(zhì)教師的培養(yǎng)。而培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，就必須實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。隨著對(duì)教師發(fā)展研究的日益重視和不斷深入，教師的可持續(xù)發(fā)展也越來(lái)越多地被教育界所重視。

教師的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)得到國(guó)際社會(huì)的廣泛共識(shí)，可持續(xù)發(fā)展是指滿足當(dāng)前需要而又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。就教師職業(yè)而言，教師可持續(xù)發(fā)展主要是指：既能出色完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，又有利于勝任教學(xué)改革后教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)教師各方面能力正面持久的發(fā)展。1992年聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)的決議《21世紀(jì)議程》中所說(shuō)：“教育對(duì)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人民解決環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題能力極為重要。”教育離不開教師，教育的可持續(xù)發(fā)展首先應(yīng)該是教師可持續(xù)發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵就是全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》?！毒V要》指出：把育人為本作為教育工作者的基本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，就要改變僵化的教學(xué)模式、單一的教學(xué)理念。目前，廣東高考改革穩(wěn)步推進(jìn)，全國(guó)卷對(duì)教師與考生的要求都相當(dāng)之高，這無(wú)疑給教師和考生帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。此時(shí)，教師必須要深入學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，隨著形勢(shì)的發(fā)展而改變自己，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，終生學(xué)習(xí)，才能更好地服務(wù)于中學(xué)教育，促進(jìn)中學(xué)教育改革的發(fā)展。

三、如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”的概念也開始流行。教師角色也將發(fā)生變化，教師的責(zé)任是去理解學(xué)生問(wèn)題和引導(dǎo)其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。面對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變，為了實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)該從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、及時(shí)反思、跨學(xué)科交流三個(gè)方面著手。

陶行知先生說(shuō)：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。”教師只有讀書，才能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。古人曰：“腹有讀書氣自華?！弊x書是拓展教師視野的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的浪潮下，知識(shí)更新日新月異，教師僅有一杯水是不夠用的，我們需要源源不斷的泉水，才能讓課堂充滿新意。面對(duì)琳瑯滿目的書籍，教師要怎么讀呢？我認(rèn)為一方面要博覽群書，不能僅僅局限于本學(xué)科的書籍，另一方面要讀教育教學(xué)論著，并嘗試將新知識(shí)用于自己的課堂，不斷提高自己的教學(xué)水平。

教育家波斯納斯說(shuō)：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是浮淺的知識(shí)。”進(jìn)而總結(jié)了教師成長(zhǎng)的公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。根據(jù)這一公式，我認(rèn)為教師在實(shí)現(xiàn)自身不斷進(jìn)步的同時(shí)也不應(yīng)停步于經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常反思教學(xué)，只有深思熟慮的經(jīng)驗(yàn)與反思相結(jié)合，教師才能“成長(zhǎng)”。只有在教學(xué)中不斷反思，才能避免課堂千篇一律，“下課鈴聲一響就萬(wàn)事大吉”的想法，必須丟棄。每天反思自己，反思課堂，才能讓課堂大放異彩?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆?qiáng)調(diào)思考與學(xué)習(xí)并重。在學(xué)術(shù)和教研書籍充分豐富的今天，教師應(yīng)根據(jù)形勢(shì)，經(jīng)常反思自己，挖掘自己的潛能，才能在歷史課堂始終保持活力。

當(dāng)然讀書和反思是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要方面，但是科學(xué)本來(lái)就是一個(gè)完整的體系，近代科學(xué)更是體現(xiàn)著高度的綜合性，因此高中各科之間存在著密切的關(guān)系，一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該在知識(shí)上是一個(gè)“雜家”，只有這樣才能讓課堂更加豐富多彩，讓自己的能力不斷提升。德國(guó)著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。任何人都是在社會(huì)交往關(guān)系中獲得發(fā)展，人的精神只有在人與人之間的相互交往中才能產(chǎn)生發(fā)展?！薄叭∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短”、“他山之石，可以攻玉”......都說(shuō)明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)他人、與他人進(jìn)行交流是學(xué)習(xí)的有效途徑。只有經(jīng)常進(jìn)行跨學(xué)科的交流，教師才能得到很好的提升，才能在課堂上激情四射，旁征博引，讓課堂豐富生動(dòng)，又不乏新鮮感和前沿性。

總的來(lái)說(shuō)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)和技術(shù)的更新越來(lái)越快，教師為了實(shí)現(xiàn)自我提升，克服職業(yè)倦怠，應(yīng)不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展，讓新時(shí)代下的自己知識(shí)更加淵博、更加豐富！

（責(zé)任編輯 韋淑紅）