洪星

[摘要]隨著新課程的推廣，歷史敘事的教學(xué)模式受到廣泛的批判，小組活動(dòng)轟轟烈烈，探究研究紅紅火火，看似熱鬧，但其教學(xué)效果有待提高。沈?yàn)榛墼诮虒W(xué)《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，通過(guò)描述人物內(nèi)心活動(dòng)、分析地圖和結(jié)合學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)等方式進(jìn)行敘事，展現(xiàn)了歷史課堂敘事教學(xué)的魅力。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史課堂；敘事教學(xué)；魅力；沈?yàn)榛?/p>

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04009302

敘事曾經(jīng)是歷史課堂授課的主要形式，但隨著新課程的推廣，敘事的教學(xué)模式受到批判，代之以小組合作探究模式，甚至把課堂完全交給學(xué)生，教師一節(jié)課只有寥寥數(shù)語(yǔ)。小組合作課堂看似熱鬧，但其教學(xué)效果往往有待提高。歷史課所承載的內(nèi)容正日益失去原本鮮活的特性，故事逐漸在歷史課中隱去，嚴(yán)肅的話語(yǔ)、枯燥的模式正充斥著歷史課堂。沈?yàn)榛墼诮虒W(xué)《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，用敘述的方式授課，既引發(fā)學(xué)生思考，引起教師共鳴，又突破了教材難點(diǎn)。

一、主要的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.通過(guò)描述人物內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行敘事

素材一：1949年6月，中共中央決定派劉少奇率代表團(tuán)出訪莫斯科。當(dāng)時(shí)新中國(guó)政權(quán)還沒(méi)有建立，之所以這么著急出訪，是因?yàn)樵?949年6月，很多城市已經(jīng)獲得解放，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)怎樣管理這些城市沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，出訪的目的就是想盡快得到蘇聯(lián)的幫助。

素材二：在劉少奇到達(dá)莫斯科的第二天晚上，斯大林接見(jiàn)了劉少奇，劉少奇提出我們要援助，需要貸款、專家和海軍。斯大林同意了這些要求，劉少奇非常高興，馬上打電報(bào)給毛澤東，毛澤東也非常激動(dòng)。其實(shí)，毛澤東還有另外一個(gè)想法，就是如果蘇聯(lián)不能給我們?cè)?，我們就和美?guó)聯(lián)系。而我們得到了斯大林的承諾，所以，在1949年7月1日毛澤東決定，我們“一邊倒”。

感受：歷史的主體是人，這些鮮活的生命體構(gòu)成了歷史華美豐富的畫(huà)卷。通過(guò)描述人物的心境變化，能讓學(xué)生身臨其境般地感受到一項(xiàng)決策的達(dá)成實(shí)屬不易。

沈老師在敘述劉少奇訪華這一內(nèi)容時(shí)，先從時(shí)間（1949年6月）入手，交代中共尋求幫助的心情之急切，為后續(xù)埋下伏筆。之后，毛澤東的兩手準(zhǔn)備（同時(shí)與美有聯(lián)系）又再次顯示出中共心情之急切。在得到蘇聯(lián)可以援助中共的承諾后，毛澤東在1949年7月1日晚就提出“一邊倒”，又一次顯示出中共對(duì)中蘇結(jié)盟的急切。通過(guò)這些描述，學(xué)生切實(shí)感受到當(dāng)時(shí)中共領(lǐng)導(dǎo)人急切尋求安全保障的心境。雖然未指出如此急切的原因，但學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后自然會(huì)得出“因?yàn)橄腱柟毯推?，?zhēng)取獨(dú)立自主”的結(jié)論。

2.通過(guò)分析地圖進(jìn)行敘事

素材三：毛澤東出訪蘇聯(lián)，兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人要談兩國(guó)關(guān)系的時(shí)候，中間有一個(gè)很大的障礙，就是1945年日本投降前夕的《中蘇條約》，當(dāng)時(shí)和蘇聯(lián)簽訂條約的是蔣介石的國(guó)民政府。在條約中，涉及一條鐵路，叫中長(zhǎng)鐵路，大家看這幅圖。

這條位于東北的丁字形鐵路，橫向從滿洲里經(jīng)哈爾濱到綏芬河，叫濱洲線和濱綏線，縱向從哈爾濱經(jīng)長(zhǎng)春到大連叫哈大線，這條鐵路在近代史上叫中長(zhǎng)鐵路。另外，條約還涉及旅順和大連港口。

中長(zhǎng)鐵路和這兩個(gè)港口對(duì)蘇聯(lián)來(lái)說(shuō)太重要了，這是蘇聯(lián)東出太平洋的最佳捷徑。斯大林認(rèn)為，《中蘇條約》是根據(jù)雅爾塔協(xié)定締結(jié)的，如果改動(dòng)，都可能讓美英以此為借口來(lái)修改雅爾塔協(xié)定。雅爾塔協(xié)定關(guān)系到二戰(zhàn)成果問(wèn)題，還涉及國(guó)際格局問(wèn)題，斯大林態(tài)度很堅(jiān)決，毛澤東感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題太棘手。

素材四：印度是中國(guó)的鄰國(guó)，中印之間在西藏問(wèn)題上曾經(jīng)有很大的爭(zhēng)執(zhí)。在新中國(guó)成立之初，印度霸占著西藏的藏南地區(qū)九萬(wàn)多平方公里的土地，因?yàn)橛《仍臼怯?guó)的殖民地，這些土地原先是英國(guó)霸占，在脫離英國(guó)后，這些土地就由印度掌控了。新中國(guó)成立后，新中國(guó)必須要收回對(duì)這片土地的主權(quán)，但印度不答應(yīng)，在藏南地區(qū)駐扎軍隊(duì)，甚至還為藏南地區(qū)的西藏人提供武器，并且?guī)椭麄冇?xùn)練藏軍。這種行為新中國(guó)必定不能接受。1953年，印度代表團(tuán)到中國(guó)訪問(wèn)，周恩來(lái)接見(jiàn)了代表團(tuán)并說(shuō)了這句話：“某些成熟的懸而未決的問(wèn)題一定會(huì)順利地解決的。”這里的某些問(wèn)題就是中印關(guān)于西藏的問(wèn)題。

在談判過(guò)程中，周恩來(lái)提出，希望印度能尊重我們的領(lǐng)土主權(quán)，撤去駐扎在藏南的軍隊(duì)，互不侵犯。停止向藏南提供軍火，訓(xùn)練藏軍，做到互不干涉內(nèi)政。只有這樣，我們才能達(dá)到和平共處，平等互惠。

素材五：印度支那，指的是中國(guó)與印度之間的地區(qū)，在地理上今天稱為中南半島，在地圖上我們看到，它包括老撾、越南、泰國(guó)、柬埔寨等地區(qū)。這個(gè)地區(qū)，在二戰(zhàn)前是法國(guó)的殖民地，二戰(zhàn)爆發(fā)后變成日本殖民地，二戰(zhàn)結(jié)束后又被法國(guó)所控制。但這些地區(qū)為爭(zhēng)取獨(dú)立爆發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)?；?，世界各大國(guó)都期望這個(gè)地區(qū)能通過(guò)協(xié)商的辦法停火。美國(guó)、蘇聯(lián)就醞釀開(kāi)會(huì)討論，當(dāng)時(shí)中蘇已經(jīng)結(jié)盟，蘇聯(lián)為確保自身利益，邀請(qǐng)中國(guó)參加了會(huì)議，這就是日內(nèi)瓦會(huì)議。

感受：利用地圖進(jìn)行歷史教學(xué)屢見(jiàn)不鮮，但沈老師所選的三張地圖都是教材所沒(méi)有卻是教學(xué)中必須提及的。第一張關(guān)于中長(zhǎng)鐵路以及港口的地圖，通過(guò)分析指出蘇聯(lián)并不想改變1945年的《中蘇條約》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇中結(jié)盟并不如想象中的那么容易。第二張《中印邊界問(wèn)題示意圖》，沈老師把和平共處五項(xiàng)原則的內(nèi)容與中印邊界問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好理解五項(xiàng)原則的內(nèi)容。沈老師還不忘提醒學(xué)生，在看到“和平共處五項(xiàng)原則”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)想想這幅地圖，相信學(xué)生對(duì)其內(nèi)容很難遺忘。第三張是關(guān)于印度支那的地圖，通過(guò)沈老師對(duì)本地區(qū)形勢(shì)的分析，日內(nèi)瓦會(huì)議的背景呼之欲出。相比較通過(guò)幾則材料的簡(jiǎn)單分析得出結(jié)論，這樣的敘事方式更加深入人心。

3.結(jié)合學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)進(jìn)行敘事

素材六：1950年2月份，中蘇雙方簽署了一個(gè)新的條約《中蘇友好同盟互助條約》。這是互助性質(zhì)的，還是友好同盟，兩國(guó)關(guān)系一下變得很密切。蘇聯(lián)承諾，兩年后鐵路和港口都?xì)w還中國(guó)。前面斯大林不是說(shuō)堅(jiān)決不能動(dòng)嗎？原來(lái)，美國(guó)考慮要與中國(guó)改善關(guān)系。但沒(méi)想到這么保密的事情，居然被蘇聯(lián)情報(bào)部門(mén)得知，斯大林終于松口，所以，美國(guó)是一個(gè)“第三者”。正是因?yàn)槊绹?guó)人在后面做了一些動(dòng)作，結(jié)果使斯大林的態(tài)度改變了。

二、聽(tīng)課思考

通過(guò)敘事進(jìn)行教學(xué)，教師可以發(fā)揮的空間很大，但必須在進(jìn)行大量的學(xué)術(shù)閱讀的基礎(chǔ)上，把學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)適當(dāng)介紹給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生克服思維定式，擺脫原先預(yù)設(shè)的立場(chǎng)，更清楚看到歷史的多樣性，發(fā)揮想象力去進(jìn)行歷史解釋。

按照教材描述，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，中蘇的結(jié)盟是必然的，因?yàn)橥瑢儆谏鐣?huì)主義國(guó)家。但從沈老師的敘述中我們看出，中蘇之間在20世紀(jì)50年代也有利益糾紛，蘇聯(lián)原先是想拿著中國(guó)的港口和鐵路不放。而美國(guó)在不經(jīng)意間充當(dāng)了第三者，卻戲劇性地促使了《中蘇友好同盟互助條約》的簽訂。沈老師在處理這部分內(nèi)容時(shí)完全超出了教材的束縛，相信學(xué)生聽(tīng)完后也會(huì)感覺(jué)到國(guó)家利益才是決定兩國(guó)關(guān)系的決定因素。

歷史本身存在著“張力”，即歷史就其內(nèi)容而言無(wú)疑是客觀的，但就其表述而言又是主觀的，歷史正是在這主客觀生成的張力中展開(kāi)的。因此，教師敘述歷史時(shí)可以憑自己的理解和想象來(lái)建構(gòu)歷史事實(shí)。但這種建構(gòu)必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，建立在大量的學(xué)術(shù)閱讀基礎(chǔ)上。教師在進(jìn)行敘述教學(xué)前，雖然做了充足準(zhǔn)備，也時(shí)刻在努力追求歷史的客觀與真實(shí)，但卻無(wú)法擺脫自身價(jià)值觀和認(rèn)知水平的主觀因素的影響，更不會(huì)脫離當(dāng)下生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境，因此教師對(duì)歷史事件的敘述，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性與時(shí)代特征。教師在課堂上敘述歷史事件時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情和情緒變化，在設(shè)想人物的表情、細(xì)節(jié)、對(duì)話、心理活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流與溝通。

（責(zé)任編輯龐丹丹）