鄭璐璐

[摘要]“圖式”是指人們大腦當(dāng)中儲(chǔ)存的相關(guān)聯(lián)的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)以及概念。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解圖式及其相關(guān)理論，使其更好地指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04006401

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一種世界語(yǔ)言變得越來(lái)越重要。而在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之中，聽(tīng)是四項(xiàng)技能之首，也是核心。聽(tīng)力理解也是許多英語(yǔ)考試中不可或缺的一部分。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師通常采用“放錄音—對(duì)答案”的模式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)多地關(guān)注講述聽(tīng)力文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。我們不難看出這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，因此聽(tīng)力教學(xué)的效果是不容樂(lè)觀的。

通過(guò)研究圖式理論并將其應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式并應(yīng)用到日常聽(tīng)力理解中。教師要幫助學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，并保證已有的背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中被恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。另外，激活和鞏固學(xué)生已有的背景知識(shí)也是至關(guān)重要的。

一、圖式的概念及作用

“圖式”是指人們大腦當(dāng)中儲(chǔ)存的相關(guān)聯(lián)的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)以及概念。（馬智慧，2009） “圖式理論”是指“在語(yǔ)言理解中，人們激活相關(guān)的圖式，以幫助他們更快、更有效地加工和理解一些新的經(jīng)歷”。（Richards & Schmidt，2003，轉(zhuǎn)引自王宗迎，2007）在聽(tīng)力教育教學(xué)當(dāng)中， “圖式”可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式三種類(lèi)型。

周相利指出，“圖式”對(duì)于聽(tīng)力的重要作用表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。1.圖式為解釋篇章的重要內(nèi)容提供參照以及向?qū)У闹匾饔?。篇章?dāng)中的內(nèi)容以及聽(tīng)者頭腦當(dāng)中的知識(shí)圖式相互交匯融合， 構(gòu)成新的、更加具體的圖式， 以此來(lái)完成理解的重要過(guò)程。2.圖式有助于聽(tīng)者對(duì)于上下文進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)。在聽(tīng)到具體的對(duì)話(huà)或者是短文的時(shí)候， 所聽(tīng)到的材料可以激活聽(tīng)者頭腦當(dāng)中相關(guān)的知識(shí)圖式， 而這類(lèi)圖式一旦被激活，就非常有助于聽(tīng)者預(yù)測(cè)所聽(tīng)材料下一步可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。3. “圖式”有助于聽(tīng)者考慮語(yǔ)境，排除歧義，準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。

二、聽(tīng)力模式

根據(jù)聽(tīng)者與聽(tīng)力文本之間的關(guān)系，聽(tīng)力的相關(guān)模式大致可以分為以下三種：文本驅(qū)動(dòng)模式、圖式驅(qū)動(dòng)模式以及交互模式。

文本驅(qū)動(dòng)模式也被稱(chēng)為“自下而上”的聽(tīng)力模式，該模式認(rèn)為聽(tīng)力理解是指從語(yǔ)音、單詞、句子再到整個(gè)語(yǔ)篇的一種逐步理解的過(guò)程。傳統(tǒng)的聽(tīng)力理解模式主要是“自下而上”的文本驅(qū)動(dòng)模式。

圖式驅(qū)動(dòng)模式是一種“自上而下”的模式。聽(tīng)力過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)者利用非語(yǔ)言知識(shí)，如文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、策略知識(shí)、與所聽(tīng)材料相關(guān)的話(huà)題知識(shí)等對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)分析處理，以此來(lái)對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行理解。這種模式強(qiáng)調(diào)了“圖式”對(duì)于聽(tīng)力理解的重要性。

任何理解不可能只是對(duì)聽(tīng)力材料語(yǔ)言的理解，也不只是圖式知識(shí)的應(yīng)用，而是二者的結(jié)合，這也就是聽(tīng)力的交互模式。在聽(tīng)力理解中不單是要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯以及句法相關(guān)知識(shí)，還要借助我們大腦當(dāng)中一部分相關(guān)的背景知識(shí)點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行信息整理、加工以及理解。

聽(tīng)力理解的過(guò)程，不僅僅是單純的解碼的過(guò)程，還是聽(tīng)者已經(jīng)具備的圖式與新輸入信息之間進(jìn)行交互作用的過(guò)程。因此，聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生激活“圖式”，并且建立起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系；豐富以及擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)，使學(xué)生不斷地建立新的“圖式”；引導(dǎo)學(xué)生借助圖式，利用聽(tīng)力的交互模式提取以及處理相關(guān)的信息，與此同時(shí)，在復(fù)述內(nèi)容、綜合內(nèi)容、分析內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等過(guò)程中鞏固加深“圖式”。如此，才能夠真正提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯周侯辰）