趙慧

[摘 要] 隨著電子健康的蓬勃發(fā)展，將電子健康課程引入到大學的教學體系，加強電子健康相關知識和技能的培養(yǎng)具有重要意義?；诖?，如何進行電子健康課程的教學是首要問題，其課程建設成為本位的直接目標?；陔娮咏】蛋l(fā)展現狀，研究從課程地位、課程內容、課程目標和特點進行了課程目標和要求研究探討。從教學內容建設研究、教學方法研究和教學評估研究多角度進行分析。大學電子健康課程的建設研究符合電子健康產業(yè)迅猛發(fā)展要求，其課程建設研究和探討對高校進行電子健康教育具有重要的參考價值。

[關鍵詞] 電子健康；教學研究；課程建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 136

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0242- 02

1 導 論

電子健康[1]是電子處理技術和通信技術在醫(yī)療健康領域的信息化應用，是信息時代和互聯(lián)網時代產生的全新術語。廣義上，電子健康包含了傳統(tǒng)的醫(yī)院管理信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)和醫(yī)學影像系統(tǒng)等，同時還包括新興的網絡化健康信息平臺、電子健康記錄、遠程醫(yī)療、智能醫(yī)療和健康物聯(lián)網等相關內容[2]。2015年國家提出了衛(wèi)生信息化建設總體框架3521工程（3級衛(wèi)生信息平臺、5項業(yè)務應用、2個基礎數據庫和1個專用網絡），將電子健康引入全新發(fā)展階段，近些年電子健康的相關產業(yè)已經成為最具前途的朝陽產業(yè)。

電子健康是由計算機、互聯(lián)網、信息技術、管理學和醫(yī)學等多學科共融的新興領域[3]。隨著產業(yè)的極速擴張，相關方向的人才需求產生巨大的缺口。研究者對醫(yī)院、健康服務網站、醫(yī)療藥品銷售機構、健康服務性機構及政府健康管理部門等進行的調查顯示，95%以上的組織表示急需具有較強電子健康應用技能及管理知識的專業(yè)人員。

目前，電子健康相關的教育的開展還處于孵化和起步階段，國內的大學本科教學中還沒有完整、科學的電子健康教學體系可以借鑒。電子健康的教育研究主要集中在研究生和博士生的研究和教學中，如哈爾濱工業(yè)大學管理學院電子健康研究所專門針對電子健康的研究生和博士生。研究者對包含理工類、管理類和醫(yī)學類在內的15所高校相關電子健康的教育培訓過情況進行了調查100%的高校有意在本科教育階段引入電子健康的教育，34%以上的高校在本科生管理信息系統(tǒng)的課程里有限的引入了電子健康的內容。

隨著國家電子健康產業(yè)的發(fā)展，相關人才的需求問題會更加突出，尤其是具有較強實踐技能的應用型人才，其教育的發(fā)展至關重要，如何從高校的大學教育中進行相關的教育培養(yǎng)成為主題，作為基礎性教育教學工作，關于電子健康課程的建設成為本文的研究重點。

2 電子健康課程目標與要求

課程地位。電子健康具有多學科交叉性，可以出現在大學不同專業(yè)的課程體系中，基于不同專業(yè)的特性其課程地位應不同對待。在大學計算機、信息處理專業(yè)中，電子健康課程可作為計算機系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和設計的實際應用類課程；在大學管理類專業(yè)中電子健康課程則成為新興的管理信息系統(tǒng)綜合應用類核心課程，從計劃、組織、領導和控制等方面進行專業(yè)化分析定位；在醫(yī)學的公共衛(wèi)生管理和健康管理等專業(yè)中，由于專業(yè)相關性，電子健康課程定位于醫(yī)學管理相關的專業(yè)性必修課程。

課程目標。從總體目標的角度分析，電子健康課程的建立，要為電子健康培養(yǎng)具有健康管理理念，掌握電子健康信息化管理系統(tǒng)組織、規(guī)劃、開發(fā)、設計和實施技能，掌握電子健康運行與維護技能，掌握電子健康的具體形式并熟悉各種形式的全過程的跨學科的復合型應用人才。從工作及專業(yè)化細分的角度要實現不同專業(yè)的不同目標側重，如計算機和信息專業(yè)要實現新系統(tǒng)開發(fā)、設計和實施的重點目標側重。

課程內容。課程內容的設計基于多學科的特征，即具有學科廣泛性，又具有針對性。基于廣泛性角度，課程應包含計算機基礎知識（網絡知識、數據庫知識、辦公自動化知識、軟件、硬件開發(fā)設計知識等）、信息基礎知識（信息加工處理知識、信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)知識、數據統(tǒng)計挖掘知識等）、電子健康定義、發(fā)展架構、安全等基礎知識、電子健康具體形式解析（醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、智能醫(yī)療、遠程醫(yī)療等）。針對性是與課程目標對應的針對不同專業(yè)的內容的側重，尊重不同專業(yè)未來在電子健康產業(yè)中的職業(yè)定位實現內容的重組。

3 電子健康課程建設

師資建設。教師是課程進行實施的主體，師資建設是電子健康課程建設的首要問題。電子健康是多學科的融合。某方面的專家教師資源較多，但同時掌握多學科技能的專家教師資源嚴重短缺，所以電子健康課程不可能只由計算機專業(yè)教師或醫(yī)學管理專業(yè)教師單獨完成，組織由多學科專家共同組成的電子健康教學隊伍共同完成電子健康課程教學成為理想的解決方案。哈爾濱工業(yè)大學管理學院電子健康研究所的教師組成涵蓋了信息技術、管理、計算機、醫(yī)學等多個專業(yè)，共同完成教學工作。師資建設的另一個方面就是梯隊的建設，形成碩士和博士梯隊。碩士梯隊保證電子健康教學工作的正常開展，博士重點保證電子健康內容的先進性和前沿性。

內容的組織與安排。電子健康課程內容的組織與安排依據課程目標和課程內容進行。宏觀上，首先以基礎性知識為保障（如計算機基礎，信息技術基礎、管理學基礎），其次以電子健康體系架構開發(fā)應用為主體，最后以電子健康具體應用形式為實踐進行教學內容過程安排。微觀上則需要根據具體課程知識點由教授教師自有安排完成。

實踐課程設計。實踐課程是電子健康課程的重要組成部分，應做到明確實踐任務進行實踐內容組織，并制定實踐計劃進行實踐過程的安排。具體實踐課程在內容組織與安排上以電子健康真實的工作任務為導向，確定每一實踐學習內容，通過虛擬實踐環(huán)境，使學習工作相融合，使學生在掌握技能的同時，具備能支撐職業(yè)拓展的理論知識，培養(yǎng)學生主動學習和終身學習的習慣。實踐課程的另一個建設重點是實訓基地的建設，通過實訓基地把學生帶入真是的工作環(huán)境，如以醫(yī)院為場所的醫(yī)院信息系統(tǒng)應用實踐基地。

4 電子健康課程教學方法

電子健康課程是全新的課程，沒有較成熟的方法可循。從教學指導思想的角度應以培養(yǎng)能在電子健康領域較好的開展工作的技能型應用人才為指導?；痉椒òń處煘橹鞯闹v授法和以學生自主學習為主的學習法。在具體方法實施層面可以采用多種方案，如基礎性知識課堂講授，關注問題討論，實踐操作直觀演示，以真實任務為驅動教學等。教學方式中由于電子健康的新興性可以增加問題探究的方式，通過教師或教師引導學生提出電子健康相關知識方向問題，由教師組織和指導或者由學生團隊化協(xié)作，進而通過探究活動，探求問題的答案，獲得知識和技能。同時，電子健康課程重點是相關應用技能的培養(yǎng)，所以應大量采用訓練與實踐的教學方式。最后，電子健康是現代計算機技術和現代信息技術不斷發(fā)展的產物，在其教學中應該注重基于現代信息技術的教學方式的使用，如網絡化教學，多媒體教學等等。

5 電子健康課程教學評價

電子健康課程教學評價以教學目標為依據，通過學生評價、教師評價、過程評價和結果評價的技術手段進行價值量化判斷，是對電子健康教學工作的科學測量、分析和評價。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

電子健康課程的評價是以教學目標為依據的價值判斷過程。首先，明確評價的目標。其評價目標可以分解為基礎知識學習效果評價，電子健康系統(tǒng)規(guī)劃與設計技能學習效果評價，電子健康實踐效果評價，實訓基地工作效果評價，教師工作評價等。其次，針對不同的電子健康評價目標構建評價指標體系，科學、合理的評價指標體系是電子健康評價的核心工作。再次，評價的實施。收集和統(tǒng)計評價信息給出評價結論。

6 小 結

大學電子健康課程建設研究與探討的目標在于：將電子健康相關的內容引入大學課堂，為培養(yǎng)電子健康領域的應用型人才服務具有重要作用。文章從課程目標、內容、建設、方法及效果評價等方面進行了積極探討，研究具有較強的指導意義。研究者將理論性研究引入到了電子健康課程的教學實踐，初步構建了相應的教學體系，通過實踐與理論研究的結合使其課程建設不斷完善，更加科學合理。

主要參考文獻

[1]彭彧華，武亞琴，劉偉峰，等. 電子健康及其發(fā)展研究[J]. 醫(yī)學信息學雜志，2011，32 （7）.

[2]黃梯云.管理信息系統(tǒng)[M].第5版.北京：高等教育出版社，2014.

[3]孫啟貴，宋偉. 電子健康及其發(fā)展的若干問題探討[J]. 科學與社會，2012，2（4）.