費(fèi)永紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的學(xué)習(xí)生活要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。同時(shí)，這也就明確了游戲在幼兒教育中的重要地位。因此，幼兒教育應(yīng)該以游戲?yàn)榛A(chǔ)，將游戲巧妙融入課程中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、自主選擇，促進(jìn)晨間活動(dòng)游戲化

中國(guó)有句古話：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”美好的一天就是從晨間活動(dòng)開(kāi)始的，教師要充分重視晨間活動(dòng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展室內(nèi)外結(jié)合的晨間活動(dòng)。讓幼兒每天一入園就能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的活動(dòng)，為一天的園內(nèi)生活奠定基礎(chǔ)。

在室內(nèi)，教師可以讓幼兒擦拭自己的桌椅，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力；可以根據(jù)季節(jié)及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在“創(chuàng)意角”中為幼兒提供充足的游戲材料，讓幼兒發(fā)揮自身的想象，創(chuàng)作出別具一格的作品；可以在“種植角”讓幼兒給自己種植的花草澆水、除草，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了觀察能力。

在室外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)更注重趣味性。教師可以將走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等對(duì)幼兒基本能力要求，融入到故事游戲中，比如投擲活動(dòng)設(shè)計(jì)成“奧特曼打怪獸”、平衡活動(dòng)設(shè)計(jì)成“小熊過(guò)橋”等。教師利用豐富而有趣的內(nèi)容及形式，吸引幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與晨間活動(dòng)，達(dá)到激發(fā)兒童參與活動(dòng)積極性的目的。

二、深入引領(lǐng)，促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)游戲化

所謂區(qū)角游戲，是指幼兒在特定的區(qū)域中進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。幼兒園中區(qū)角游戲的內(nèi)容豐富，融入了幼兒的語(yǔ)言、思維、身體、藝術(shù)等諸多方面。在幼兒游戲課程中，區(qū)角活動(dòng)的主要價(jià)值在于幫助幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)不同角色的扮演，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的不斷提升。

以閱讀區(qū)為例，教師可以組織幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行角色表演，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，借助圖書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)踐性訓(xùn)練。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒換上相應(yīng)的服裝，戴上相應(yīng)的頭飾，對(duì)繪本中的內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行感受與模仿、學(xué)習(xí)與鑒賞，從而借助游戲形式促進(jìn)幼兒之間的溝通與了解，有效提升幼兒的社會(huì)交往能力。

又如在建構(gòu)區(qū)，在活動(dòng)中能夠有效發(fā)展幼兒的自主建構(gòu)能力，積累建構(gòu)方法，在拓展幼兒思維空間的基礎(chǔ)上，提升他們對(duì)事物基本形狀與數(shù)量之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。而在具體活動(dòng)實(shí)踐中，教師可借助游戲的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工合作，在共同參與的過(guò)程中設(shè)計(jì)方案，攻克難關(guān)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)彼此之間的交流與合作。

三、多維整合，促進(jìn)戶外活動(dòng)游戲化

陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！庇變航逃恼n程設(shè)置決不能把孩子禁錮在有限的教室里，而要引領(lǐng)幼兒大膽走出教室，多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，以戶外活動(dòng)的游戲化，不斷提升幼兒的活動(dòng)能力。而在進(jìn)行戶外活動(dòng)的過(guò)程中，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與組織，要給予幼兒充足的時(shí)間保障，根據(jù)具體情況設(shè)置集中性或分散性的游戲，并為幼兒的游戲開(kāi)展提供必要的游戲工具與材料，從而喚醒幼兒內(nèi)在的認(rèn)知思維，激發(fā)幼兒對(duì)真實(shí)生活的模仿與想象，從而激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。

如教師可以對(duì)民間流傳的一些游戲方法進(jìn)行廣泛收集，并在其中穿插一些必要的現(xiàn)代元素，將游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整合，在篩選中滲入新穎的玩法，將其融入到幼兒教育的戶外課程體系中，從而為幼兒的戶外實(shí)踐活動(dòng)積累豐富的資源。

在開(kāi)展戶外民間游戲時(shí)，教師應(yīng)該以組織者與游戲者的雙重身份介入其中，對(duì)幼兒進(jìn)行必要適切的指導(dǎo)，從而在豐富多彩的戶外游戲過(guò)程中，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

四、張弛有度，促進(jìn)過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲化

著名教育實(shí)踐家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)小事。”而對(duì)于幼兒教育而言，他們學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)細(xì)微之處都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。我們應(yīng)該緊緊依循幼兒在園內(nèi)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的排查與認(rèn)知，將教育的觸角關(guān)涉到孩子的每一個(gè)細(xì)微之處。其中，幼兒每一個(gè)學(xué)習(xí)或者活動(dòng)板塊之間的銜接，往往被我們忽視，遺憾地成為教育的真空地帶。因此，教師要注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富形式，從活動(dòng)的性質(zhì)入手，感受動(dòng)靜之間的搭配，讓適當(dāng)?shù)挠螒蜇灤┰谟變簣@中學(xué)習(xí)、生活的板塊之間，從而保障幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)與生活中都呈現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)，保障活動(dòng)區(qū)域游戲化得到充分落實(shí)。

如幼兒用過(guò)午餐后，很多教師要么將幼兒關(guān)在教室里進(jìn)行所謂的休息，以防止安全事故的發(fā)生；要么就是帶著孩子到操場(chǎng)進(jìn)行放羊式的活動(dòng)，以打發(fā)時(shí)間……實(shí)際上，這種方式對(duì)于幼兒的發(fā)展并沒(méi)有起到應(yīng)有的價(jià)值作用。教師可以根據(jù)餐前的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子在用餐之后進(jìn)行小型、安靜且趣味性強(qiáng)的游戲，比如手指類游戲，讓孩子在靜靜的游戲過(guò)程中修身養(yǎng)性，在張弛有度中促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

總而言之，課程游戲化是實(shí)施幼兒教育的一項(xiàng)重要原則，也是順應(yīng)幼兒思維能力與認(rèn)知規(guī)律的必然趨勢(shì)。在幼兒教育中，課程的內(nèi)容豐富多彩，正所謂“教育無(wú)小節(jié)”，幼兒一天的生活與學(xué)習(xí)都充滿了教育的契機(jī)。因此，我們要“以游戲?yàn)榛A(chǔ)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”，在總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，緊緊依托游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)五里樹(shù)幼兒園）

□責(zé)任編輯：胡波波