柴瀟敏++李新房++呂若語++楊艷嬌

摘要：伴隨計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字時代的到來，在線學習已成為藏族大學生在線學習的重要學習范式。為了解藏族大學生在線學習的現(xiàn)狀，該研究在已有研究的基礎(chǔ)上，分析藏族大學生在線學習的影響因素，并有針對性地提出優(yōu)化藏族大學生在線學習的對策，為提高藏族大學生在線學習質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：藏族大學生；在線學習；信息素養(yǎng)；對策

中國分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0096-02

2016年8月3日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在其“第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”中顯示，截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平8.1個百分點[1]。并且，在線教育服務(wù)領(lǐng)域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設(shè)備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流[2]。在線學習（E- learning）的出現(xiàn)，給藏族大學生的學習帶來了機遇和挑戰(zhàn)。因特殊的自然環(huán)境、文化環(huán)境、發(fā)展歷史等因素的影響，我國藏族大學生在線學習現(xiàn)狀并不樂觀。相對于內(nèi)地高校大學生，藏族大學生在接觸、使用和理解在線學習等方面有較多限制，在線學習意識比較淡薄。本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，對影響藏族大學生在線學習因素進行分析，并結(jié)合相關(guān)理論，提出提高藏族大學生在線學習的對策。

1 概述

從Web1.0到Web2.0，在線學習得到了前所未有的發(fā)展，其在教學中的應(yīng)用與研究呈逐年增長的趨勢。目前為止，關(guān)于在線學習的定義，尚沒有一個公認的、嚴格的定義，且定義大都是描述性的。Terry Anderson等人（2004）認為，在線學習是通過獲取學習資料，學習者與學習內(nèi)容、教師和其他學習者互動，在學習過程中獲得支持，以此收獲知識，建構(gòu)個人意義，并伴隨著學習過程一起成長[3]。我國的何克抗教授（2002）認為，在線學習是指通過因特網(wǎng)或其它數(shù)字化內(nèi)容進斤學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；送種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生么間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)[4]。

2 影響藏族大學生在線學習的因素

影響藏族大學生在線學習行為的因素很多，總的來說有兩方面的因素：一是藏族大學生個人因素，二是在線學習者的外部因素[5]。

2.1個人因素

1）主觀能動性

調(diào)查結(jié)果顯示，藏族大學生對在線學習非常感興趣，約57%的藏族大學生每天上網(wǎng)的時間在2個小時以上。然而，關(guān)于在線學習的目的，約50%的藏族大學生是為了聊天、交友、打游戲等，另外近50%的學生是為了專業(yè)學習。關(guān)于在線學習自主性的調(diào)查，約8%的藏族大學生認為自己的在線學習自主性非常高，約29%認為比較高，約44%認為一般，約18%認為比較低，1%認為非常低。由此可以看出，藏族大學生在線學習的主觀能動性不高。

2）信息素養(yǎng)

在線學習者的信息素養(yǎng)與在線學習效果之間有著明顯的相關(guān)性。網(wǎng)絡(luò)信息除了包含與學習有關(guān)的教學信息外，還包含其他的娛樂信息、商業(yè)信息，甚至暴力、色情等信息。面對如此復雜的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，需要藏族大學生具備一定的信息素養(yǎng)。否則，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息極易分散藏族大學生注意力，甚至會給藏族大學生的學習產(chǎn)生負面影響。面對如此雜亂無序隨機分布的大量信息，一些信息素養(yǎng)不高的藏族大學生難以分辨其真?zhèn)?，甚至無所適從。另外，許多藏族大學生已習慣于傳統(tǒng)的課堂學習，對于新興的學習范式——在線學習，還很陌生，需要一定的時間來適應(yīng)這種新的學習方式。

3）元認知

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，認知策略的運用顯得非常重要。藏族大學生在線學習過程中，由于訪問的隨機性和自由性，很容易出現(xiàn)信息迷航和信息過載等問題，導致藏族大學生在線學習者不能順利地找到自己所需要的學習資源和學習信息，或者雖然藏族大學生能夠意識到自己已經(jīng)偏離了學習目標，但是不能自我擺脫信息迷[6]。在這種情況下，藏族大學生在線學習者掌握的元認知能力的強弱，將對在線學習的效果產(chǎn)生重要的影響。

2.2外部因素

1）特殊的地理環(huán)境

藏族大學生因所處的生活環(huán)境特殊，與內(nèi)地大學生相比，信息化水平比較低，他們對在線學習的了解和掌握程度也不高。并且大部分藏族大學生僅僅處于學習對各種信息設(shè)備的簡單操作的層面。

2）教師在線教學技能

許多學科教師自身的在線教學技能不高，沒有科學地引導藏族大學生在線學習。調(diào)查結(jié)果顯示，許多學科教師傳統(tǒng)的教學理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然采用傳統(tǒng)面對面的校園教育方式，有的教師甚至排斥在線教育，這些教師的在線教學技能水平相對較低，無法有效使用在線資源進行在線教育。因此，西藏高校教師的在線教學技能對藏族大學生在線學習的影響非常大。

3）在線學習引導系統(tǒng)

在線學習中師生分離、學生背景復雜等因素的存在，給教師的指導工作帶來了困難，使藏族大學生在學習過程中遇到問題時不能及時得到幫助。在線學習需要設(shè)計良好的在線學習引導系統(tǒng)來整合在線學習的教與學。通過在線學習引導系統(tǒng)，藏族大學生能夠與身處異地的教師、同伴進行交互，而教師能夠利用在線學習引導系統(tǒng)來幫助藏族大學生解決學習困難，以防止其終止學習。因此，在線學習引導系統(tǒng)能夠有效支持藏族大學生的在線學習，對藏族大學生的在線學習有著一定的影響。

3 提高藏族大學生在線學習的對策

為適應(yīng)藏族大學生的學習變化，為西藏培養(yǎng)所需的創(chuàng)造型人才，我們有必要對藏族大學生進行在線學習的培養(yǎng)。本研究從三個方面提出藏族大學生在線學習對策，具體內(nèi)容如下。

3.1培養(yǎng)藏族大學生在線學習技能，加強信息素養(yǎng)教育

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，許多藏族大學生不能熟練地在線學習，是由于缺乏網(wǎng)絡(luò)技能，他們認為網(wǎng)絡(luò)僅僅是一種娛樂的工具。為促進藏族大學生高效地進行在線學習，一方面，需要藏族大學生具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，并掌握一定的在線學習基本技能。另一方面，需要加強信息素養(yǎng)教育，讓他們在利用網(wǎng)絡(luò)的時候能夠自覺抵制不良信息，使網(wǎng)絡(luò)成為藏族大學生在線學習的好幫手。

3.2對教師開展在線教學培訓

為了提高學科教師的網(wǎng)絡(luò)技能，可以從三個方面對教師進行定期培訓。首先，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，讓教師認識到，藏族大學生的學習方式在發(fā)生變化，為適應(yīng)這種變化，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“線上學習+線下學習”的混合教學理念。其次，培養(yǎng)教師基本的在線教學技能，包括在線資源的設(shè)計、使用和管理，最重要的是培養(yǎng)教師如何利用在線資源和學生進行有效的互動。最后，培養(yǎng)教師進行繼續(xù)學習的能力，未來的教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源主動的進行自我提升，適應(yīng)學習型社會對教師的要求。

3.3在線資源設(shè)計和學習平臺建設(shè)應(yīng)以學生為中心

目前大部分在線資源設(shè)計和在線學習平臺仍強調(diào)以“教”為主，缺少相應(yīng)的學習方法指導，藏族大學生在進行在線學習時不能充分發(fā)揮其學習的主動性。因此，在線學習資源的設(shè)計和在線學習平臺的開發(fā)，必須從藏族大學生的在線學習行為特征出發(fā)，貫徹以發(fā)展學生能力為主的原則，強調(diào)以藏族大學生的“學”為主，加強對藏族大學生的有效引導和幫助，以促進藏族大學生主動進行意義建構(gòu)。

4 結(jié)束語

藏族大學生是西藏發(fā)展的未來，肩負著建設(shè)美麗新西藏、發(fā)展新西藏的重任。能否合理有效地利用在線學習資源及在線學習平臺，提高自身素質(zhì)，促進西藏各項事業(yè)的快速發(fā)展，取決于藏族大學生在線學習質(zhì)量的高低。提高藏族大學生在線學習質(zhì)的是一項漫長而又艱巨的任務(wù)，需要社會、政府、學校、家庭及個人的密切配合，形成合力，協(xié)調(diào)行動。將在線學習教育作為藏族大學生群體知識化的一個重要內(nèi)容來實施，必定會推進藏族大學生終身學習的長足進步和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告 [EB/OL]. [2016-08-03].www.cnnic.cn.

[3] Terry Anderson， Randy Garrison .Theroy and Practice of Online Learning[M]. Athabasca University Press，2004：3-7

[4] 何克抗.e-Learning的本質(zhì)—信息技術(shù)與學科課程的整合[J].電化教育研究， 2002（1）：3-6.

[5] 趙丕元.影響學生遠程學習行為的因素分析[J].中國遠程教育， 2002（8）：1-15.

[6] 范淼.大學生網(wǎng)絡(luò)學習行為調(diào)查及對策研究[D]. 寧波： 寧波大學， 2008： 35-50.