劉馨恬

語文學(xué)科可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，一直以來語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都備受社會各界的廣泛關(guān)注。為了讓初中語文教學(xué)更好地發(fā)展，教育者也在不斷探索更與時俱進(jìn)的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中添加生活化元素是素質(zhì)教育改革之后提出的教學(xué)新要求。生活化元素的應(yīng)用讓初中語文課堂更加豐富多彩，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的缺陷。

一、生活化元素的應(yīng)用對語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

在語文教學(xué)中融入生活化元素，指的是讓老師的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情景，讓老師的教學(xué)過程可以引起學(xué)生情感上的共鳴，對老師的教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感悟。生活化元素的融入，一方面，使得初中語文教學(xué)更加人性化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生能真正融入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式。另一方面，使得初中語文知識更具實(shí)踐價值。語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，讓學(xué)生能看到語文知識在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，讓學(xué)生可以把語文知識與自己的生活聯(lián)系起來，逐漸培養(yǎng)了初中生的語文素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)融入生活化元素的措施

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引起學(xué)生的情感共鳴

初中語文教材中的很多文章描寫的都是作者在生活中接觸到的人與事，文章中無論是對人還是對事物的細(xì)致描寫都能表達(dá)出作者的內(nèi)心情感。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師只是讓學(xué)生自己讀課文，之后教師就針對課文進(jìn)行枯燥乏味的理謝井解，探討作者在文章中的描寫手法、想要表達(dá)的情感、文章的創(chuàng)造背景等等。這些語文知識是老師的教學(xué)的重點(diǎn)，但老師的教學(xué)方法過于單調(diào)乏味，對學(xué)生來講完全沒有代入感，無法引起學(xué)生的情感共鳴，所以教學(xué)效果會大打折扣。為了引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對文章有更深刻的理解，老師應(yīng)該讓這些文章與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更密切，結(jié)合教材文章的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。這樣學(xué)生才能對老師的教學(xué)過程產(chǎn)生興趣，更主動的參與到課堂教學(xué)中來。

比如，當(dāng)教師在給學(xué)生上朱自清的《春》一課時，應(yīng)該結(jié)合文章中作者對春天的描寫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們所理解的春天場景。首先，教師讓學(xué)生自己熟悉課文，用自己對文章的理解在腦海中描繪出春天的樣子。其次，教師可以給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，讓學(xué)生說一說自己經(jīng)歷過的春天是什么樣的，有哪些特點(diǎn)與作者描寫的類似，又有哪些地方與作者描寫的春天不同。這樣能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)描寫部分，加深學(xué)生對文章的理解。最后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對作者文章中是如何表達(dá)對春天的喜愛情感進(jìn)行細(xì)致的分析，同時也可以讓學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)對春天的感情，這樣的語文課堂才能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生聯(lián)系的更緊密。

2.借助信息技術(shù)，加強(qiáng)生活化教學(xué)

近些年來，信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，而且應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)大，如今信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)有非常明顯的優(yōu)勢，不僅能給學(xué)生帶來視覺與聽覺上更直觀的感受，還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具現(xiàn)實(shí)感的場景。在語文課堂教學(xué)中，老師可以利用信息技術(shù)來讓生活元素融入語文課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀的生活化場景。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式多種多樣，不僅有圖片、音頻等比較傳統(tǒng)的形式，還有影視資源、微課、微動畫等比較先進(jìn)的形式。只要教師把握好學(xué)生的興趣愛好，針對教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有吸引力的生活化場景，語文課堂的教學(xué)效率自然能夠得到提升。

比如，當(dāng)教師在給學(xué)生上《看云識天氣》這一課時，就能借助圖片與視頻相結(jié)合的多媒體教學(xué)方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這一課中有大段的文字描寫了云的種類與特點(diǎn)，如果老師只是讓學(xué)生通過看文字內(nèi)容來想象每種云的樣子是非常困難的。這時老師就可以拿出每種云的圖片讓學(xué)生觀看，學(xué)生對照具體的圖片，再與文章中的描寫相結(jié)合就能對每種云有更深入的了解。而且，為了讓學(xué)生對每種云的特點(diǎn)了解得更詳細(xì)，老師還可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生看云的動態(tài)與特征，借助視頻向?qū)W生講解如何分辨每種云和云的種類，以及與天氣之間的關(guān)系。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓很多抽象的知識具體化，也讓老師的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系得更密切，正是讓生活化元素融入語文課堂的重要措施之一。

綜上所述，生活化元素的融入讓初中語文課堂更有活力，同時也激發(fā)出了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，是教師提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式，應(yīng)該受到語文教師的充分重視。