施春雨

隨著語文教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的進(jìn)行新的修訂。修訂之后的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是一個積極主動、不斷提升運用能力及自身人文素養(yǎng)的過程。因此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對不同層次的學(xué)生給予不同的關(guān)懷，提出不同的要求，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的提升，從而增加學(xué)習(xí)信心與興趣，實現(xiàn)自身語文素質(zhì)和能力的發(fā)展。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的大班教學(xué)為主，班級同學(xué)的成績參差不齊，教師面向大多數(shù)學(xué)生，實施統(tǒng)一教育。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端已漸漸顯現(xiàn)。大班教學(xué)中，成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生通常都會獲得教師更多的關(guān)注，然而那些成績中等、性格也比較內(nèi)向的學(xué)生就很容易被忽略掉。學(xué)生長期處在這樣的環(huán)境里，會對自身發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。成績較好的學(xué)生可能在教師的夸獎和同學(xué)的贊譽下漸漸滋生驕傲、自滿的心理；成績較差的同學(xué)可能在教師的批評中慢慢產(chǎn)生自卑心理；成績一般的同學(xué)則很容易被邊緣化。由此可見，傳統(tǒng)教育模式下，成績較好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生越來越差，學(xué)生之間的差距也會越來越大。因此以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對高中語文教學(xué)實施進(jìn)行分層教學(xué)十分有必要。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

高中生較大的個性差異和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，決定了高中語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況講授語文課程，這就是語文分層教學(xué)。簡單地講，分層教學(xué)就是將班級中的學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的不同，實行差異化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語文分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

首先，分層教學(xué)豐富了教學(xué)模式。作為一種廣泛涉及高中語文教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，分層教學(xué)保持了傳統(tǒng)班集體的形式，并對其不足進(jìn)行了改進(jìn)，形成了新的差異化教學(xué)模式，豐富了高中語文課堂教學(xué)模式。

其次，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教理念的發(fā)展。分層教學(xué)以不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，教師對不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，提出不同的要求，進(jìn)行不同的評價，有利于不同層次學(xué)生的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，更有利于班級整體語文成績的提高。

最后，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。每個學(xué)生對語文的認(rèn)知能力和理解能力都不甚相同。教師因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生較為擅長的語文研究方向，可以為社會培養(yǎng)更多的作家、主持人、記者等有用人才。

四、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語文分層教學(xué)要點

1.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行分層

在實際語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的實際情況，教師按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同的方面，對學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)、合理的分層。教師也可以聯(lián)系學(xué)生家長，向家長介紹分層教學(xué)的目的和優(yōu)勢，征詢學(xué)生家長的意見和建議，逐步完善學(xué)生的分層。需要注意的是，學(xué)生分層是一個動態(tài)管理過程，教師不能一成不變的使用某種分層，要用發(fā)展的眼光觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)不斷更新、調(diào)整分層，以更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量。

2.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個教學(xué)過程，因此，想要實現(xiàn)整個教學(xué)過程的分層，就需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。很長時間以來，針對全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一的，而且按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，這種考核方式雖有一定道理，但不是太合理。分層教學(xué)下，教師根據(jù)學(xué)生分層為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能擁有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人物，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的提升，從而增加學(xué)習(xí)信心與興趣。

3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對教學(xué)方法進(jìn)行分層

對于以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)上加入更深層次的內(nèi)容；對于以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的解題能力，拓寬他們的視野；對于以鞏固基礎(chǔ)知識為主的學(xué)生，教師就應(yīng)該更加側(cè)重對語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識。例如，蘇教版教材《鳥啼》一文，對于以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生，就要引導(dǎo)他們思考“生與死”的關(guān)系，并深入探究作者想要表達(dá)的真正思想情感，理解“向生而死”的主旨；對于以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句深入理解文章主旨；對于以鞏固基礎(chǔ)知識為主的學(xué)生，就要求他們努力掌握基礎(chǔ)知識，清楚文章的整體脈絡(luò)和線索，鼓勵他們提出問題。

4.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，記憶的過程是經(jīng)過實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是如此。所以，對于課堂講解過的知識，需要讓學(xué)生重復(fù)記憶、多次接觸。為此，分層教學(xué)就要求教師要針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)，盡量避免成績稍差的學(xué)生遇到題目都不會做的情況，同時也要避免成績較好的同學(xué)厭煩做太多基礎(chǔ)題目的情況，使得不同層次的學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中逐步提高自己。仍以蘇教版高中語文課文《鳥啼》為例，針對不同層次的學(xué)生教師可以設(shè)置如下三個作業(yè)：（1）背誦這篇文章中的經(jīng)典詞句，加深對文章主旨的理解。（2）結(jié)合作者勞倫斯的個人經(jīng)歷，總結(jié)其散文的特點。（3）查找相關(guān)資料，任意選擇勞倫斯的其他佳作，與《鳥啼》一文作對比分析。教師可以要求以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生和以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生嘗試完成全部作業(yè)，而對于以鞏固基礎(chǔ)知識為主的學(xué)生就要求他們盡力完成前兩項作業(yè)。

5.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對考核評價進(jìn)行分層

在考核評價方面，傳統(tǒng)教學(xué)測驗使用的AB卷、附加題等形式，已經(jīng)為分層考核評價做出了有益的探索。對于鞏固基礎(chǔ)知識為主的學(xué)生，教師應(yīng)該更多的給予鼓勵，肯定他們?nèi)〉眠M(jìn)步，使其能夠不斷提升自己；對以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生，教師應(yīng)該激勵學(xué)生并引導(dǎo)他們找出自身的不足和差距，使其找到努力的目標(biāo)和方向；對以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭，使他們能夠戒驕戒躁，永葆積極上進(jìn)的心態(tài)。除此之外，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置物質(zhì)獎勵，設(shè)置優(yōu)秀獎和進(jìn)步獎，激勵全體同學(xué)努力學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

高中語文分層教學(xué)實踐是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的需要。因此，高中語文教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出語文教學(xué)誤區(qū)，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際結(jié)合起來，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)和考核評價等教學(xué)過程中的一系列內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，最終能夠使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，從而滿足新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的更高要求。