于波

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是十分必要的，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累和其他各科的協(xié)調(diào)發(fā)展都有著非常大的作用。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然我們都知道語(yǔ)文素養(yǎng)包含了很多方面，其中非常重要的一個(gè)部分就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，只有讓學(xué)生擁有了良好的語(yǔ)感能力，才能夠讓學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，并豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，這也是提高語(yǔ)言教學(xué)魅力的有效手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者從下面幾個(gè)方面談一談。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)中朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)有著非常大的影響。朗讀是使學(xué)生直接接受書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)其語(yǔ)感的基本方式。朗讀可以讓學(xué)生直接地感受書(shū)面語(yǔ)言獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，通過(guò)朗讀可以很好地鍛煉學(xué)生對(duì)畫(huà)面感的捕捉能力，以及把握文章所蘊(yùn)含的思想感情。而這種通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言帶著聲音的體驗(yàn)，是學(xué)生在形成語(yǔ)感過(guò)程中不可或缺的因素。那么如何在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)語(yǔ)感又能鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的哪些方面呢？

1.貼近生活，培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)感的敏銳性

葉圣陶先生說(shuō)得好“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用實(shí)踐才是最終的目的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中要貼近學(xué)生的生活，在實(shí)踐中去培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶想象自己被燙過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，想象如果是被熊熊烈火燒又是什么感覺(jué)！再引導(dǎo)學(xué)生想象邱少云內(nèi)心的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述自己再造的想象，然后讓學(xué)生把自己的想象和對(duì)形象的理解表達(dá)出來(lái)，再去指導(dǎo)學(xué)生有表情的朗讀，喚起學(xué)生鮮明的視覺(jué)形象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性。

2.朗讀精彩片段，訓(xùn)練學(xué)生捕捉畫(huà)面感和想象能力

語(yǔ)感與想象有著非常緊密的聯(lián)系，然而想象卻需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中在頭腦中去想象文中所描寫的藝術(shù)形象，使其浮現(xiàn)，產(chǎn)生“內(nèi)心視像”猶如身臨其境，從而促使學(xué)生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。課文中往往有一些片斷非常精彩，有著生動(dòng)的內(nèi)容、形象的語(yǔ)言，最能引人入勝，更蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。讓學(xué)生精讀這些精彩片段，揣摩與品位這些片段中的語(yǔ)言，并把其轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)文中所描繪的人和景，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其事，如臨其境的感受。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

大量的、高品位閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的不二法門。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！比挥捎诜N種原因，如課時(shí)、圖書(shū)資料等限制，尤其是教師觀念的限制，使得小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。就教師觀念老說(shuō)，當(dāng)前有相當(dāng)多的教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的理解為提高語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)，甚至以為學(xué)好了課文，就能學(xué)好語(yǔ)文，于是課外閱讀在很大程度上遭到了忽視，在基于對(duì)教材過(guò)分關(guān)注中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。良好的語(yǔ)感是好書(shū)培養(yǎng)出來(lái)的，一部好的作品往往就是一位最好的語(yǔ)文老師，多讀書(shū)讀好書(shū)，把學(xué)生從教材這一方小的可憐的“水池”中引導(dǎo)廣闊無(wú)垠的大海里，促使學(xué)生在大量的、高品位的閱讀中形成讓他們終身受益的閱讀興趣和習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)造適宜的課外閱讀環(huán)境和氛圍。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的自制力薄弱等，使得他們正處于課外閱讀的起步階段，此階段需要教師的指導(dǎo)、督促?；诖?，教師可以在學(xué)生完成作業(yè)后讓學(xué)生各自去看自己帶來(lái)的課外書(shū)，當(dāng)大部分學(xué)生都具備了一定的閱讀能力并形成的了一定的閱讀習(xí)慣后，可以縮減甚至取消這種課堂式的自由閱讀，但是仍要堅(jiān)持每周檢查一次，并定期開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中促進(jìn)讀書(shū)。

三、在寫作中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感

寫作訓(xùn)練既是一種語(yǔ)感能力的形成過(guò)程，也是運(yùn)用過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)寫作可以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)感水平的高低，并從中找出存在的問(wèn)題進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)寫作也往往與閱讀相輔相成，學(xué)生在閱讀中所積累到的詞匯、意向、思維片斷，從而形成一定的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)積累，在寫作過(guò)程中這些語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)往往就轉(zhuǎn)化成一種思考，從而讓學(xué)生在寫的過(guò)程中就有了一定的思維和邏輯。這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)化的一個(gè)過(guò)程。

小學(xué)階段是學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極其重要的作，語(yǔ)感能力的提升亦能促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要重視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。