摘要：培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，是我國(guó)高校語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)之一。教育部出臺(tái)的《高中語(yǔ)文教學(xué)綱要》明確提出：語(yǔ)文課程具有一定的審美功能，教師應(yīng)注重發(fā)展高中生的審美情感，引導(dǎo)他們自覺(jué)形成審美意識(shí)和情趣，提高審美創(chuàng)造能力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)審美教育，推動(dòng)學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展。本文論述了高中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的重要性，并提出其切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，以期增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和情感，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；審美情感；培養(yǎng)策略

自新課程改革以來(lái)，為進(jìn)一步順應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)需求，高中語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，以確保實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質(zhì)上也與素質(zhì)教育目標(biāo)相呼應(yīng)，具有情感性、藝術(shù)性等諸多特征。根據(jù)新課改要求和標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文教育工作應(yīng)適時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的審美意識(shí)、情趣以及創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，通常以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，固定于教材內(nèi)容的傳輸，并且將教學(xué)目標(biāo)限定為“傳道授業(yè)解惑”，但對(duì)學(xué)生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時(shí)也不能充分滿(mǎn)足培養(yǎng)高中生審美情感的需求。僅從身心特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)來(lái)看，該階段的大多數(shù)學(xué)生具有豐富的想象力、細(xì)膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于審美情感的追求更為強(qiáng)烈。在語(yǔ)文教學(xué)改革層面上，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)實(shí)踐教育的需求，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)教材內(nèi)容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂(lè)與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入審美元素，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，以達(dá)到事半功倍之效，促進(jìn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)，提升語(yǔ)文教育教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)憑借獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在審美情感方面起著重要作用，既引導(dǎo)學(xué)生塑造基礎(chǔ)道德，又幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)全面發(fā)展。與此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)高中生的審美情感，也就意味著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的可行性策略

（一）充分挖掘文學(xué)作品的標(biāo)志形象，提升思想境界

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，鑒賞作品的語(yǔ)言文化是其重要環(huán)節(jié)之一。通常說(shuō)來(lái)，形象生動(dòng)的語(yǔ)言總會(huì)蘊(yùn)含著飽滿(mǎn)的思想情感，能夠營(yíng)造富有詩(shī)意的境界。例如，教師在講授《天凈沙·秋思》時(shí)，要求學(xué)生朗誦這首散曲作品，盡管遠(yuǎn)隔數(shù)百年，但作品中的畫(huà)面仍然呈現(xiàn)在我們面前，進(jìn)而使學(xué)生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言極為秀麗脫俗，其節(jié)奏輕柔委婉，正如動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無(wú)不耐人回味。針對(duì)文學(xué)作品中的標(biāo)志形象，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在分析具體字詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想情感，深刻體會(huì)文學(xué)作品的審美價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)等感官功能，從而感受語(yǔ)文教學(xué)的意境美。

（二）深入體會(huì)作者的情感思想，形成情感共鳴

為提升學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)審美情感體驗(yàn)，深入把握作者的情感走向，很多教學(xué)文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當(dāng)然這也是最真實(shí)的環(huán)境寫(xiě)照。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生對(duì)文本的解讀和探究，在本質(zhì)上也就是與作者進(jìn)行情感交流，為培養(yǎng)高中生的審美情感，語(yǔ)文教師必須合理運(yùn)用作者的思想情感來(lái)熏陶并影響學(xué)生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)作背景、體會(huì)思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉(xiāng)村生活。小說(shuō)《邊城》向讀者展示出一個(gè)如詩(shī)的天堂，主人公們傾注了全部的愛(ài)和思想。我國(guó)當(dāng)代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對(duì)立的一個(gè)自然生態(tài)環(huán)境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達(dá)到至善至樸的效果。作者運(yùn)用眾多筆墨來(lái)個(gè)體現(xiàn)最原始的生命，并且對(duì)那些尚未異化的小說(shuō)人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重循循善誘，采用聯(lián)想方法將文學(xué)作品內(nèi)容深化為情感思想。

（三）積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果

通過(guò)充分挖掘作品的標(biāo)志形象，以及深入體會(huì)創(chuàng)造者的思想情感，可以有效培養(yǎng)高中生的審美情感。但是，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，逐漸豐富高中語(yǔ)文教學(xué)模式，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在目前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等均得到廣泛運(yùn)用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對(duì)文本內(nèi)容的敘述直接以動(dòng)態(tài)的圖像進(jìn)行展示，不僅增強(qiáng)高中生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，而且也進(jìn)一步提升他們的審美情感，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》時(shí)，如若配聲樂(lè)背景，其意境更為優(yōu)美真實(shí)。另外，在面對(duì)文章中出現(xiàn)大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來(lái)了解這些術(shù)語(yǔ)，勢(shì)必就會(huì)容易些，也可以起到激發(fā)學(xué)生審美情感體驗(yàn)。

（四）運(yùn)用高中語(yǔ)文教材知識(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生的道德操守

語(yǔ)文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數(shù)內(nèi)容都閃爍著倫理光芒，進(jìn)而引領(lǐng)著學(xué)生的思想進(jìn)步。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的在于使得科學(xué)的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內(nèi)心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒(méi)有新聞》，盡管兩篇作品的創(chuàng)作手法有所區(qū)別，但都對(duì)學(xué)生的心靈有著強(qiáng)烈震撼，而且所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，升華他們的倫理道德。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)高中生的探索熱情與興趣愛(ài)好，融入審美情感元素；挖掘文學(xué)作品中的核心形象，提升學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的思想情感，實(shí)現(xiàn)作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，并利用教材知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德操守，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的審美情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉國(guó)娟.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2013（22）.

[2]李靜.關(guān)注高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美體驗(yàn)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：宋春艷（1988.05-），女，陜西千陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院碩士。專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。