郭春梅

摘要：就翻轉課堂在園林建筑教學中的應用做了探索與實踐，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；探索；實踐

翻轉課堂是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前預先學習，再回到課堂上進行任務操作、協(xié)作探究、展示成果、師生交流等環(huán)節(jié)的一種新型教學模式。

1 園林建筑課程進行翻轉課堂教學形式的可行性分析

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+時代使翻轉課堂的實施變?yōu)楝F(xiàn)實

首先，教師可以采用一些視頻軟件錄制視頻或在網(wǎng)絡中搜集適合學生的視頻資源。其次，現(xiàn)在的學生是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，對現(xiàn)代化的教育技術具有較強的接受能力。

1.2 園林建筑課程自身的特點適合翻轉課堂的實施

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征：一是師生互換角色，使學生成為知識與技能的主動實施者；二是改革新的教學模式，為學生創(chuàng)建了自主探索和協(xié)作學習的環(huán)境，根據(jù)學生的不同需求提供個性化教學，顛覆“課堂教師講授+課后學生作業(yè)”的舊模式；三是充分利用各種教學資源的配備，“微課”隨著翻轉課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學生在課下自主學習創(chuàng)造了條件，有利于學生課后復習與鞏固。

1.3 翻轉課堂教學模式更利于消除學生認知的差異

翻轉課堂教學模式真正實現(xiàn)了個性化學習，學習者可根據(jù)自己的步調(diào)自主學習，這讓接受能力強的學生花費少于傳統(tǒng)課堂講解的時間去理解所學知識，省出的時間用于其它知識的學習，而接受能力較弱的學生則可以反復觀看教學內(nèi)容，直到理解所學知識。通過這種方式，兩者都可以很好地將所授知識進行吸收內(nèi)化。

2 園林建筑課程翻轉課堂教學模式的整體設計框架分析

2.1 提前布置教學任務

教師會提前2～3天將視頻和課前任務單發(fā)放到班級QQ群或微信中，供學生下載觀看。

2.2 課前學習反饋

學生看完教學視頻，做好課前作業(yè)后，記錄學習中的收獲和問題。小組成員匯總討論問題，無法解決的問題由小組組長反饋給教師。在學生課前學習階段，教師提供信息交流平臺，讓學生可以在課前和教師、同學進行交流互動。通過多個渠道的反饋，教師基本掌握了學生在課前學習中的問題，調(diào)整課上活動內(nèi)容。

2.3 課上活動

首先要梳理知識點，可由學生和教師共同完成。其次教師有針對性地講解學生課前反饋的問題，當師生共同把該堂課的知識脈絡梳理清楚后，再進入課上作業(yè)環(huán)節(jié)。最后學生通過知識內(nèi)化、探討交流，加強了應用知識、解決問題的能力，教師在教室走動答疑，解決學生的個性化問題。展示內(nèi)容為課前預留的思考題，由此學生知識得到了拓展。

2.4 課后總結

整個活動中，筆者遵循布魯姆認知模型進行教學。布魯姆認知模型指出，對新知識的認知規(guī)律應遵循以下5個步驟：記憶、理解、應用、分析、評價。不管是視頻中知識點的講授，還是例題、課前作業(yè)、課上作業(yè)、思考題的給出都遵循這一認知規(guī)律。

3 翻轉課堂教學模式的意義

3.1 課堂成為知識內(nèi)化和拓展的舞臺

傳統(tǒng)課堂教學模式是教師課堂講授+學生課后進行吸收、內(nèi)化的過程，而翻轉課堂是教師課前講授+學生課堂進行吸收、內(nèi)化。在課堂活動中，教師從主導者變成了引導者，將主動權讓給了學生。園林建筑課程在翻轉課堂教學模式中，師生進行零距離的探討、交流，形成一個學生樂于思考、大膽質(zhì)疑的學習氛圍。

3.2 提高了學生的學習效率

課前學習活動中，學生可根據(jù)自己的時間和節(jié)奏進行學習，并記下收獲和問題。課堂上只需有針對性地解決自己的問題，掌握所學知識，大大提高了學習效率。

3.3 提高了自主學習能力

教育的目的之一就是培養(yǎng)學生的學習能力。傳統(tǒng)課堂教學模式重在“教”，教師將精心整理的知識點，“填鴨式”地灌給學生，學生鮮有獨立思考的時間。而翻轉課堂教學模式重在“學”，學生需要自主學習，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生需要掌握知識點、設計方法才能有效的學習。

3.4 加強了學生的溝通交流能力

在翻轉課堂教學模式中，平時成績是按小組考核評定，需要小組成員之間通力合作，為集體榮譽而戰(zhàn)。課堂展示環(huán)節(jié)中，組員集體討論完成，要求每個成員都要將展示的問題弄清楚，帶動學生交流互助。

4 小結

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率方面提供了很好的方法和途徑，同時，這種教學模式的實施也是對教師的極大考驗。教師除了要具備一些必要的信息技術外，在組織教學活動、引導學生學習方面也需要花費很多的時間與精力，需要大家不斷地探討與總結。

（責任編輯 王蔓）