張舉正　廖金寶　田思婷

[摘 要]大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。前者重在整體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，需要通過學校的頂層設計，全方位推進。后者重在具體創(chuàng)新思維與技能的培養(yǎng)，需要依照課程或?qū)W科體系建設的要求進行設計，有針對性、有選擇性地開展。二者相互依賴、相互影響，需要有機結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]大學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.0

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出：“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！笨梢?，在改革進入深水區(qū)，經(jīng)濟進入新常態(tài)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提到了前所未有的高度。通過對大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)凡是創(chuàng)業(yè)比較成功的畢業(yè)生都比較注重創(chuàng)新。也正是通過不斷的創(chuàng)新，才使他們的創(chuàng)業(yè)事業(yè)獲得快速發(fā)展，在同行中擁有較強的競爭力。而分析他們創(chuàng)新的具體內(nèi)容，有的與原來所學專業(yè)密切相關(guān)，有的與原來專業(yè)完全無關(guān)，但與參加社會實踐等其他的行為密切相關(guān)。可以說，不論哪種情況，大學生畢業(yè)生后能創(chuàng)業(yè)成功，與大學期間所獲得的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鍛煉是密切相關(guān)的。但是，通過對畢業(yè)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，以前很多的創(chuàng)新教育是零散、自發(fā)、隨機和無序的，未能形成很好的工作體系，大大降低了其應有作用。但隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”被提到國家戰(zhàn)略的高度，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到前所未有的重視，以致各種類型的活動都紛紛冠以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的名頭蜂擁而來，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”當成一個框，什么都往里裝。在急功近利心態(tài)驅(qū)動的熱鬧之下，創(chuàng)新教育的科學性、系統(tǒng)性反而為人們所忽視。這不利“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工作的扎實開展。因此，本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生關(guān)于創(chuàng)新教育所反饋的意見與建議，試對什么是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、培養(yǎng)什么，如何培養(yǎng)等內(nèi)容進行探索與思考，希望厘清這項工作的邊界和規(guī)范，以期有助于其扎實深入地開展。

1 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富。就大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作開展的情況來看，可以分為廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩大類別。

1.1 廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，即“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為價值取向的教育，是一種素質(zhì)教育”。[1]從培養(yǎng)的對象上來說，是面向全體學生；從培養(yǎng)的內(nèi)容上來說包含了與形成創(chuàng)新能力相關(guān)的智力因素與非智力因素的各個方面；從培養(yǎng)的過程來說，是貫穿于大學的各個階段，甚至終其一生；從培養(yǎng)的目標上來說，重在解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍；從培養(yǎng)的結(jié)果來說，是學生創(chuàng)新意識的形成，思想上重視創(chuàng)新，行動上積極支持創(chuàng)新甚至參與創(chuàng)新。

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實質(zhì)上是促進大學生的全面發(fā)展，是教育的最終目標和必然結(jié)果。因此，幾乎所有對學生的教育活動都與之相關(guān)。這也就不難理解，為什么一強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就發(fā)現(xiàn)各種各類的工作均被冠以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”之名了。但是，廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是需要通過事先的精心設計，過程中的按計劃分步實施和對結(jié)果的評估反饋等系列有規(guī)劃的步驟來完成的，而并非是它教育的自然副產(chǎn)品或是聽任自生自滅的偶然性結(jié)果。否則，所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也就只是新瓶裝舊酒，換了個包裝而已。看起來緊跟時代了，而實質(zhì)性的工作卻是在原地踏步，甚至對于真正需要開展的工作造成障礙。因此，即使是涵蓋非常廣泛的廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也應有其明確的內(nèi)容。只有確定好其邊界，才能更有利于這項工作不斷積累，向縱深發(fā)展。

1.2 狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指創(chuàng)新技能技巧的培養(yǎng)。從培養(yǎng)的對象上來說，是面向部份創(chuàng)新意愿比較強，基礎條件相對較好的學生；從培養(yǎng)的內(nèi)容上來說主要是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法及與創(chuàng)新相關(guān)的法規(guī)等具體操作的內(nèi)容或是依照創(chuàng)新學的邊界構(gòu)建的學科知識體系；從培養(yǎng)的過程來說，一般學習集中于某一個階段，運用終其一生；從培養(yǎng)的目標上來說，重在讓學生掌握相關(guān)的創(chuàng)新技能；從培養(yǎng)的結(jié)果來說，是學生能運用掌握的創(chuàng)新思維與技能進行創(chuàng)新活動。

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要子項目，它有自己明確的邊界，能夠形成相對獨立的學科或課程體系。但它又不是封閉的，完全脫離學生的其他教育內(nèi)容的。它在一定程度上依托于學生的其他方面的培養(yǎng)。如學生需要具備一定的專業(yè)基礎知識，具備一定的學習認識能力等。并且，狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要與學生的專業(yè)學習有機結(jié)合，才可能獲得更好的成效。

2 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

不論廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，都應是先有規(guī)劃，明確培養(yǎng)內(nèi)容，然后按規(guī)劃實施的結(jié)果。明確各自培養(yǎng)的具體內(nèi)容，是做好工作的重要前提。而廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各自的目標不同，內(nèi)容也有較大差別。

2.1 廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容即創(chuàng)新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容?！皠?chuàng)新型人才素質(zhì)可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量，其核心要素是創(chuàng)新素質(zhì)，表現(xiàn)為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新行為與創(chuàng)新業(yè)績?！眲?chuàng)新人格包括積極的態(tài)度、堅定的意志、合理的自我情緒控制和理解他人的情緒及較好的認知能力等內(nèi)容。創(chuàng)新行為需要個體對某種現(xiàn)象有自己獨特的看法，并有將這種認識付諸行動的意愿，也需要營造一個良好的促進創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新業(yè)績則需要個體突破思維上的“范式”，具有—種超越性的創(chuàng)新行為。[2]。

就具體的內(nèi)容而言，首先是在專業(yè)課程的理論教學的過程中進行滲透，包括向?qū)W生講解在專業(yè)發(fā)展的過程中，相關(guān)的專業(yè)知識與技能是如何創(chuàng)新的，既激發(fā)學生的創(chuàng)新意愿，同時也啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。第二是在專業(yè)實習、實訓的過程中，創(chuàng)造條件，鼓勵學生創(chuàng)造性地開展工作，進行創(chuàng)新嘗試。第三是在通識教育中加強對創(chuàng)新意識的引導，從觀念、態(tài)度、情緒控制等方面進培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎。第四是在學生活動中加大創(chuàng)新相關(guān)活動的比例，提高活動的水平，為學生提供更為廣泛的創(chuàng)新實踐平臺。第五是要加強創(chuàng)新相關(guān)的宣傳教育的力度，在學生中營造激勵創(chuàng)新的良好氛圍。

廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應當圍繞這些內(nèi)容，按照相關(guān)的教育規(guī)律，科學地制定方案，有效地組織實施，并對學生的培養(yǎng)情況進行評估，然后不斷調(diào)整和完善。在這個過程中，需要避免兩方面的誤區(qū)。一是認為創(chuàng)新就必需要經(jīng)常有新的東西，而不斷地改變。但實質(zhì)上，一些基礎性的知識與技能是形成創(chuàng)新能力的最根本的基石，是人們經(jīng)過多年的教育實踐確定有效的、符合教育規(guī)律的內(nèi)容，不但不要隨便改變，還應長期堅持不變。二是把所有新發(fā)生的東西統(tǒng)統(tǒng)都納入進來。而實際上，有相當多所謂新的東西，僅僅只是某種特定條件下的偶然現(xiàn)象，往往是曇花一現(xiàn)，并不具備普遍推廣的價值。把這些東西納入進來，不但不能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而可能導致機會主義盛行，培養(yǎng)浮躁的心態(tài)。

2.2 狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容分為一般的方法技能傳授與特定的創(chuàng)新學科體系兩個層面。前者主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法及與創(chuàng)新相關(guān)的法規(guī)等知識與技能的傳授，屬于微觀層面的內(nèi)容。后者則是進行學科體系的建設，主要是探索學科研究現(xiàn)狀、研究動態(tài)、發(fā)展方向以及科學前沿，在此基礎上深入分析學科發(fā)展規(guī)律、基礎研究規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，屬于宏觀層面的內(nèi)容。目前而言，對于微觀層面的內(nèi)容大家比較容易理解，而對于宏觀層面的內(nèi)容，尚未能被廣泛理解和接受，但相關(guān)的學科體系即創(chuàng)新學已經(jīng)基本形成?！皠?chuàng)新學是一個由創(chuàng)新經(jīng)濟學、創(chuàng)新管理學、創(chuàng)新哲學等主干學科和經(jīng)濟學、管理學、哲學等基礎學科以及社會學、地理學、歷史學、工程學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)論、生物學、心理學、藝術(shù)學等支撐學科所構(gòu)成的具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學科群體系”[3]

狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容是相關(guān)的課程教學。就微觀層面而言，可以開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新思維與技法》、《Triz方法》、《科研方法》等課程。課程的數(shù)量和具體內(nèi)容應根據(jù)學校的師資、課時和其他客觀條件進行選擇。由于其內(nèi)容較一般的創(chuàng)新意識培養(yǎng)要具體、深入，有較為明確的技術(shù)規(guī)范，需要學生專門下一番功夫才能掌握，加上師資的限制，因此，并不適用于所有的學生。一般宜面向?qū)?chuàng)新比較感興趣的學生，可不受其原本所學習專業(yè)的限制。同時，通過這樣的學習，應有助于其在原來所學專業(yè)的領域內(nèi)更好地進行創(chuàng)新。宏觀層面的培養(yǎng)，其內(nèi)容較為系統(tǒng)，需要開設創(chuàng)新專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)課程（創(chuàng)新學所涉及的相關(guān)專業(yè)課程）進行教育培養(yǎng)。雖然目前尚無這樣的專業(yè)，但借鑒許多高校創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)學院建設的做法，創(chuàng)建創(chuàng)新專業(yè)或創(chuàng)新學院應是可行的。

3 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑是為培養(yǎng)的內(nèi)容服務的。廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容不同，途徑自然也會有所不同。但二者之間也存在相互聯(lián)系。尤其作為廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分，狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑是受廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的約束和影響的。因此，在進行廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑設計時，需要充分考慮到這一點。

3.1 廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

廣義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及了人才培養(yǎng)的所有方面，因此，首先需要在學校層面進行頂層設計。即學校要對本校的辦學定位與特色，對所培養(yǎng)人才的規(guī)格有非常清晰的認識。要對本校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式有明確的界定，建立科學有效的培養(yǎng)及評估、反饋、改進機制。第二，要做到全員、全程、全覆蓋。學校層面的頂層設計要落實到每一位師生員工中，成為所有人開展人才培養(yǎng)工作的指揮棒。相關(guān)的工作，應滲透到所有課程教學和學生活動中，使這項工作時時、處處都在得到推進。使全體學生浸泡在一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好氛圍中。第三，要根據(jù)專業(yè)的特點有針對性地開展。結(jié)合專業(yè)的具體情況有所側(cè)重，使學生在專業(yè)學習過程中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新。

3.2 狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

狹義上大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然是廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部份，但它的實現(xiàn)途徑卻有很大的不同。首先，與廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要學校層面的頂層設計不同，狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更需要從學科體系的角度進行設計。即首先要突出狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在科學性和相關(guān)的學科規(guī)范。因此，進行設計的一般應為該領域的專家而非學校領導。而其教育成效也是按課程或?qū)W科的標準進行評估，與學生的專業(yè)無關(guān)。第二，應成立具備一定的創(chuàng)新相關(guān)知識背景的教學、科研專家團隊來推進這一工作。也即按照學科發(fā)展的需要實現(xiàn)從業(yè)者的專業(yè)化，專家化，而不是全員參與。第三，建立面向?qū)W生的選拔機制，使具備一定條件的學生獲得這樣的培養(yǎng)機會。如果是課程，可以進行課前測試或進行師生的雙向選擇。如果是開設專業(yè)，則可以借助相關(guān)的招生規(guī)則進行。第四，鼓勵學生與所學專業(yè)相關(guān)結(jié)合，運用所學到的一般創(chuàng)新方法在自己的專業(yè)領域內(nèi)進行創(chuàng)新實踐；也支持學生進入任何自己感興趣的領域進行創(chuàng)新實踐。

4 結(jié) 論

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它既與學生的專業(yè)學習密切相關(guān)，但同時又有著自己的特定的任務。加強和改進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還需要不斷努力。首先，需要提高廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學性，建立一個完整的工作體系，做到事前有規(guī)劃，事中有規(guī)范，事后有評估，定期有反饋調(diào)整。第二，應確保狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相對獨立性，在師資、學時等方面予以保障。有學者提出“大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，應該滲透到教學和生活的方方面面，而不能將其獨立出來進行特殊教育?！盵4]這顯然是不利于狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的片面的觀點。第三，要做好廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。通過廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推進有效地激發(fā)學生進行創(chuàng)新的熱情，從而為狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多、更好的教育對象。通過狹義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推進為廣義大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供技術(shù)支撐，有效提高大學生的現(xiàn)實創(chuàng)新能力，發(fā)揮示范效應，從而鼓舞更多的學生關(guān)注或參與到創(chuàng)新工作中。

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