吳曉明　金政慧

[摘 要]長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理工科院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)而忽視對(duì)其人文素質(zhì)方面的教育，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的進(jìn)步和提高。但近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和高等教育的不斷完善，現(xiàn)階段的主要矛盾已經(jīng)不再是是否需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的問(wèn)題，而是如何完善已經(jīng)開(kāi)展的人文素質(zhì)教育以及對(duì)其采取的具體措施進(jìn)行創(chuàng)新研究的問(wèn)題。文章通過(guò)分析近幾年來(lái)在加強(qiáng)理工科院校人文素質(zhì)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，并創(chuàng)新性地提出完善理工科院校人文素質(zhì)教育的方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]理工科院校；人文素質(zhì)教育；創(chuàng)新性；方法和途徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.170

理工科人才是我們建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家不可或缺的力量，大力培養(yǎng)理工科人才有利于提高我國(guó)的綜合國(guó)力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。所以，在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)也要注重其人文素質(zhì)水平的提高。只有具備了高水準(zhǔn)的綜合素質(zhì)，才是我們當(dāng)代社會(huì)真正意義上所需要的人才。當(dāng)前，我國(guó)理工科院校人文素質(zhì)教育，在經(jīng)歷了多年的發(fā)展后，已經(jīng)從最初的探索階段發(fā)展到了初階實(shí)行階段，總體來(lái)說(shuō)，全國(guó)理工科院校都已意識(shí)到人文素質(zhì)教育的緊要性，并為增強(qiáng)本校的人文素質(zhì)教育采取了多種方式和途徑。但是，現(xiàn)階段的人文素質(zhì)現(xiàn)狀仍令人堪憂，隨著人文素質(zhì)教育工程建設(shè)的進(jìn)程不斷推進(jìn)，也逐漸顯露出一些人文素質(zhì)教育缺失的問(wèn)題。如何完善此類問(wèn)題并且創(chuàng)新性地提出解決方法，是現(xiàn)階段高等教育改革的緊迫需要，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 理工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題

1.1 人文素質(zhì)教育理念在認(rèn)識(shí)上的欠缺

北京大學(xué)的王岳川教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)理科的學(xué)生是世界的火車，學(xué)文科的學(xué)生是這個(gè)列車上的司機(jī)，時(shí)代的列車飛馳地發(fā)展、飛馳地往前開(kāi)動(dòng)的時(shí)候，如果上面是無(wú)人駕駛的，它的脫軌和撞山是可能的，這個(gè)世界是需要由人文知識(shí)分子和科學(xué)知識(shí)分子共同來(lái)設(shè)計(jì)的。這段話向我們說(shuō)明了理工科學(xué)生如果只具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)而缺乏人文精神的話，是無(wú)法對(duì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用的。不只是學(xué)生缺乏人文精神，部分理工科院校對(duì)人文素質(zhì)教育的理念也在一個(gè)很淺薄的層面上，僅僅把增加人文素質(zhì)教育當(dāng)作硬性的任務(wù)來(lái)完成：有觀點(diǎn)認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是增加幾門人文知識(shí)的課程，還有觀點(diǎn)認(rèn)為那就是多增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義政治理念的學(xué)習(xí)，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為它是專業(yè)技術(shù)教育的附屬品，是為了能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)而存在的。

1.2 人文素質(zhì)教育課程體系在設(shè)置上的漏洞

從課程設(shè)置的角度，造成人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀還要追溯到學(xué)生在高中時(shí)期的分科教育制度，他們從中等教育時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始只學(xué)習(xí)理科課程而沒(méi)有關(guān)于人文學(xué)科的課程，同時(shí)加上高考也沒(méi)有對(duì)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)進(jìn)行考察，在中國(guó)的應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的人文素質(zhì)很難有真正意義上的提升。目前整體來(lái)看，理工科院校都設(shè)置了比較系統(tǒng)的人文課程，但課程比例卻達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又存在缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課程的質(zhì)量不高，設(shè)計(jì)不合理，課程的隨意性強(qiáng)的現(xiàn)象，缺少對(duì)人文課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃。理工科院校一般都有著其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，所以課程的設(shè)置都圍繞著其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，把人文課程設(shè)置成選修課，而且時(shí)間多安排在晚上，從而導(dǎo)致學(xué)生不能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在完成一天的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)人文課程，更加不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與人文課程的積極性，由此惡性循環(huán)，反而越發(fā)不利于達(dá)到最初制訂的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)。

1.3 人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍在建設(shè)中的不足

首先從師資方面來(lái)說(shuō)，理工科院校以工科為主，文科薄弱，所以無(wú)論從教師的數(shù)量上還是質(zhì)量上都不利于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。很多理工科學(xué)校的人文課程專任老師都達(dá)不到比例，由很多社會(huì)上的兼職老師來(lái)補(bǔ)充，流動(dòng)性很大，這就使人文課程的質(zhì)量大打折扣。同時(shí)，理工科院校的教師也多畢業(yè)于理工科院校，所以教師本身所接受的人文素質(zhì)教育就不夠充分，在教學(xué)中也就不能很好地在講解專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)兼顧人文素質(zhì)教育。由于理工科院校缺少人文專業(yè)方面優(yōu)秀的教師資源，名師更是少之又少，所以造成教師講解的內(nèi)容不夠精彩，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而影響人文素質(zhì)教育的提高。

1.4 人文素質(zhì)教育資源共享機(jī)制在建立中的困境

教育資源共享是指在一定區(qū)域內(nèi)，各教育單位、部門對(duì)其現(xiàn)有師資、教學(xué)儀器、設(shè)備和教育信息等通過(guò)相鄰高校間的合作共建，使教育資源合理化、科學(xué)化使用，資源共享主要是針對(duì)優(yōu)質(zhì)資源及緊缺資源。建立教育資源共享機(jī)制有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免教學(xué)過(guò)程中的重專業(yè)輕人文理念所造成的專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)相分離的傾向，同時(shí)也可以節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)的投入，具有很積極的現(xiàn)實(shí)意義，但目前理工科院校的共享意識(shí)淡薄，對(duì)此也沒(méi)有足夠的重視，仍然處在自我發(fā)展的狀態(tài)，缺乏與外校之間進(jìn)行合作的積極性，理工科院校的人文課程教師師資配備不足也造成教師教學(xué)和科研不小的壓力。學(xué)生課程任務(wù)繁重，基本每天的課程都被排滿，跨校交流顯然對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，同時(shí)出行安全也存在著隱患。

2 理工科院校建設(shè)人文素質(zhì)教育工程的創(chuàng)新性對(duì)策

2.1 樹立現(xiàn)代人才觀，培養(yǎng)正確的人文素質(zhì)教育理念

糾正現(xiàn)有的人文素質(zhì)教育觀念偏差，摒棄“重專業(yè)，輕人文”的教育現(xiàn)狀，樹立學(xué)生全面發(fā)展的教育理念是建設(shè)人文素質(zhì)教育工程的源頭性任務(wù)。理工科院校應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的觀念，而不是簡(jiǎn)單地加一些人文知識(shí)的課程，敷衍地配合一些提高人文素質(zhì)的活動(dòng)，而是應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到對(duì)新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，人才的培養(yǎng)不再是只看專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)分?jǐn)?shù)，現(xiàn)代意義上的人才應(yīng)該是既有一個(gè)寬廣的知識(shí)面而在自己所在的領(lǐng)域上又有很深入的研究。因此，必須要求理工科院校能夠從真正意義上轉(zhuǎn)變其教育理念，樹立與當(dāng)代教育體制相符合的，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立以育人為核心，以培養(yǎng)學(xué)生形成健康的個(gè)性、完整的人格、開(kāi)拓進(jìn)取的精神為重點(diǎn)的正確的人文素質(zhì)教育理念。

2.2 重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人文素質(zhì)教育課程體系

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有早年的音樂(lè)教育，無(wú)論哪一方面我都一事無(wú)成。”物理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)是促使他成功的核心要素，但是他的成功也離不開(kāi)他的藝術(shù)修養(yǎng)和其豐富的思維，由此可見(jiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整對(duì)一個(gè)人的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。所以，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育中重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，必須重新合理地設(shè)計(jì)人文課程，除了設(shè)置一些簡(jiǎn)單的思想政治教育課程以外，也可以設(shè)置一些與理工科專業(yè)相關(guān)的交叉型學(xué)科，例如科技哲學(xué)、生命科學(xué)等，并且合理安排人文課程的時(shí)間，減少專業(yè)課程的數(shù)量，讓學(xué)生在理解專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)更好地接受人文素質(zhì)教育。增加人文課程的必修課數(shù)量，摒棄一味地將人文課程作為選修課的做法，真正做到將文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社科系統(tǒng)貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，形成完善的人文素質(zhì)教育課程體系，有力提升人文素質(zhì)課程的質(zhì)量。

2.3 切實(shí)提高教師的人文修養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

陶行知說(shuō)過(guò)﹕“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！彼郧袑?shí)提高教師的自身人文修養(yǎng)是首要一步。組織理工科教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)成果總結(jié)出自己的教學(xué)方案，在專業(yè)技術(shù)知識(shí)中提煉出人文精神，寓于自己的教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)人文素質(zhì)方面的教育經(jīng)費(fèi)投入，邀請(qǐng)到專業(yè)領(lǐng)域的人文教師到本校任職，豐富師資力量加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。定期邀請(qǐng)人文領(lǐng)域的名師級(jí)教授到校舉辦學(xué)術(shù)講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文學(xué)科的濃烈興趣，形成良好的人文氛圍。

2.4 完善教育資源共享長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展

理工科院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)資源共享機(jī)制引起高度的重視，與各高校之間建立起資源共享合作機(jī)制，成立資源共享聯(lián)盟。高校領(lǐng)導(dǎo)定期合議資源共享方案，根據(jù)具體的需求由各校提供一定的教育經(jīng)費(fèi)，在充分發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)的同時(shí)吸納其他人文類院校來(lái)校交流學(xué)習(xí)。建立跨校教師互聘制度，理工科院校應(yīng)該選聘人文素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂生動(dòng)幽默的教師來(lái)校任課，并且實(shí)行學(xué)時(shí)互認(rèn)，保障外校教師利益的同時(shí)減少本校教師的教學(xué)壓力。同時(shí)，定期組織本校學(xué)生與人文院校學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，如社團(tuán)活動(dòng)、辯論賽等形式，營(yíng)造濃厚的校園人文文化氛圍。在資源共享的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，與其他人文類高校建立起長(zhǎng)效合作的互利共贏機(jī)制，加速理工科院校人文素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

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